11軍神

本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑，忍痛接

受七十二刀，以鋼鐵般的意志贏得德國醫生贊嘆的故事，表達了作者對劉

伯承的敬佩和贊揚之情。文章依循“手術前f手術中f手術后”的順序，

采用正面描寫與側面描寫相結合的方法，緊緊扣住題目，多角度地展現了

文劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。教讀本文，教師要引導學生緊緊抓住劉

本伯承手術前后超常表現的語句，整合相關資源，入情入境，在朗讀實踐中

分自主探究、發現、解疑、感悟，在讀中實現師生與文本多維的對話過程，

析使劉伯承的軍神形象逐漸清晰豐滿，從而受到情感熏陶、心靈震撼。此外，

教師還要引導學生通過對課文的進一步閱讀，抓住沃克醫生神態和語言的

變化這條線，進一步感受劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志，同時讓學生

在讀中細心體會運用正面描寫和側面描寫相結合的手法來展示人物的精神

面貌的寫作方法，并逐步領悟。

1.會認5個生字，會寫15個生字，重點理解“驚疑、一針見血”等詞

語。

教2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣，把握

學課文內容。

目3.分析人物的語言、動作、神態，感受人物的內心世界；學習運用正

標面描寫與側面描寫相結合的手法來表現人物精神的寫作方法。

4.學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝

一切困難的偉大精神。

1.通過對表現“軍神”的重

1.讀懂描寫人物對

點詞語的理解，了解沃克醫生稱

話、動作、神態的語句，

劉伯承為“軍神”的原因，進而

教教感受人物的內心世界，課

把握“軍神”形象的深刻含義。

學學體會“軍神”的含義。時

2.理解描寫人物神態、情緒2課時

重難2.體會“軍神”驚安

變化的詞句，感受人物的內心世

點點人的毅力、鋼鐵般的意排

界，體會劉伯承的堅強意志。

志，學習正面描寫和側

3.學習課文運用側面描寫、

面描寫相結合的方法。

細節描寫來刻畫人物的手法。

第一課時＜

1.會認“沃、匪、繃”等5個生字，會寫“慶、診、沃”等15個生字；正

確讀寫“熟練、驚疑、審視”等詞語。

2.朗讀課文，整體把握課文內容，弄清事件的來龍去脈，正確劃分課文的層

次。

4^殺招婚I

理清思路，弄清事情的前因后果，把握課文內容，劃分層次，明確重點。

一、激趣導入，揭示課題

1.介紹劉伯承元帥的相關情況，引入對課文的學習。

導語：他，文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，

戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；他千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚

膽寒；他與華東野戰軍合作，導演了百萬雄師下江南的一幕；之后，主動請纓，

席卷大西南。他創辦的國防大學是我國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。

他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他就是劉

伯承，堪稱中國的一一“軍神”。

2.板書課題，引發思考。

(1)學生齊讀課題。

(2)引導學生大膽思考：誰是軍神？他為什么被稱作“軍神”？“軍神”

有什么深刻的含義？課文為什么要以“軍神”為題？

二、初讀課文，檢測預習

1.簡單介紹劉伯承的生平。

劉伯承(1892—1986)原名劉明昭，四川開縣(今屬重慶)人。1911年

10月辛亥革命爆發時參軍，從而開始了長達七十多年的軍事生涯。1955年，他

被授予中華人民共和國元帥軍銜，并長期擔任黨和國家重要領導職務。他是中國

人民解放軍的創建人和領導人之一，是偉大的無產階級革命家、軍事家。

2.教師講解學習要求，學生分角色朗讀課文。

(1)給自然段標序號。

(2)邊聽朗讀音頻邊將生字新詞做上記號。

（3）分角色朗讀后，小組內自學生字，交流學習生字的方法。

（4）運用聯系上下文推斷或查字典、詞典的方法學習詞語，做好筆記，舉

例運用。

（5）把好句、不理解的句子做上記號，小組內探討交流。

3.匯報交流。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀，教師適時點撥。

q'mgzhenwolingfeibengshenjl

重慶診所沃克年齡土匪繃帶審視麻醉劑

shTkengzhanzhongcixiangrongkan

施行一聲不吭嶄新由衷慈祥榮幸堪稱

?讀準字音：“慶、齡、繃、吭、衷、祥、榮”是后鼻音的字；“診、施、

嶄”是翹舌音的字，“慈”是平舌音的字；“齡”是邊音的字。

?多音字：

"chan顫抖

調-

.zhan寒顫

cbeng繃緊

繃《beng繃勁

<beng繃瓷

yun顫抖

暈-

一yun寒顫

（2）認清字形，區分容易記混、寫錯的字。

診----珍繃----棚吭----坑----抗----杭衷----衰祥----詳

（3）理解較難的新詞。

［審視］仔細看。［一針見血］比喻言辭直截了當，切中要害。

［從容］不慌不忙；沉著。

［一聲不吭］形容口里不發出一點兒聲響或不說話。

［由衷］出于本心。［堪稱］可以稱作；稱得上。

三、再讀課文，整體感知

L鼓勵學生快速閱讀課文，在較短的時間內抓住文章的主要內容。

明確：課文寫了劉伯承將軍有一次眼睛負重傷后，堅持不用麻醉劑，忍受巨

大的疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作

者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。

2.指名讀課文，思考文章是按什么順序來敘述事情的，理清文章的敘述順序

并劃分段落層次。

明確：課文是按事情發展的順序，即時間先后的順序來寫的，可分為“手術

前一一手術中一一手術后”三個部分。

?結構梳理：

第一部分（第ri5自然段）：寫劉伯承傷勢很重，找醫生求治，非常鎮定,

并堅決不使用麻醉劑。

第二部分（第16、17自然段）：寫手術中，劉伯承一聲不吭，忍受劇痛。

第三部分（第18~26自然段）：寫手術后，劉伯承笑談刀數，被沃克醫生稱

為“軍神”。

3.引導學生結合課文插圖說一說閱讀體會。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時的教學內容。

小結:這節課我們初步了解了課文的主要內容，學習了要求掌握的生字新詞,

劃分了文章的結構層次?，F在，我們共同回顧一下吧！

（1）課文主要寫了劉伯承將軍有一次，他堅決，

忍受接受手術治療的事。（指名說，填上內容后齊讀）

（2）找出點明“軍神”的句子，一起朗讀。

明確：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話

的鋼板！你堪稱軍神！”

過渡：同學們，劉伯承為什么被沃克醫生稱贊為“軍神”呢？“軍神”表現

在哪些方面呢？作者運用了哪些方法寫“軍神”呢？這是下節課我們要解決的問

題。

2.交流收獲，拓展學習。

（1）自由交流并積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

（3）課外收看電視連續劇《劉伯承元帥》、電影《青年劉伯承》，了解關

于劉伯承的更多知識。

五、作業設計，鞏固提升

1.自主練習、鞏固本課時所學的生字新詞，能夠準確認讀、正確書寫、靈活

運用。

2.完成本課對應訓練。

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—今出依.一一七_第二部時7外空旗

/.T-I.

?J0標

1.讀懂表現劉伯承為“軍神”的重點語句，感受人物的內心世界，體會劉伯

承堅強的意志。

2.體會沃克醫生及作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。

3.學習正面描寫與側面描寫相結合來表現人物精神的寫作方法。

1.反復朗讀寫劉伯承語言、動作、神態的句子，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意

，T匕r、O

2.學習正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫詞語，教師小結指導。

熟練驚疑審視一針見血施行清醒顫抖一聲不吭

嶄新由衷蒼白慈祥肅然起敬榮幸

小結：同學們對本課的重點詞語把握得都不錯，但在書寫時注意不要寫錯別

字，“診所”的“診”不要寫成“珍”，“嶄新”的“嶄”不要寫成“斬”，“蒼

白”的“蒼”不要寫成“滄”。只有真正理解了詞語，牢記了字形，明確了與其

形近字的區別，聽寫時才能胸有成竹。

2.教師引導學生結合生活實際說一說自己受傷時的感受，再回顧課文內容，

于對比中感受“軍神”形象。

3.教師過渡，導入新課。

過渡：在接受眼部手術時，劉伯承堅持不用麻醉劑，展示了一個軍人堅定的

信念和頑強的毅力。難怪沃克醫生會毫不吝惜地夸贊道：“你是一個真正的男子

漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”今天，就讓我們回到那個硝煙彌漫的年

代，觀看那臺讓人萬分揪心的眼部手術，走近劉伯承，近距離感受“軍神”的英

雄本色。

二、研讀課文，重點探究

手術前一一從容鎮定

1.指名朗讀第1自然段，體會其作用。

明確：交代了故事發生的地點為“重慶臨江門外，一個德國人開設的診所里”。

“頭也不抬”“冷冷”寫出了一個孤傲、冷淡的醫生形象，與下文寫他對劉伯承

產生敬佩之情形成鮮明的對比。

2.沃克醫生最開始是怎樣看出劉伯承是軍人的？

明確：沃克醫生當過軍醫，憑借豐富的經驗判斷出劉伯承是軍人，因為這么

重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定。

3.劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

預設：結合人物的語言及表現理解劉伯承的鎮定。

（1）語言描寫。

?交代姓名——“劉大川?！?交代年齡——“二十四歲?！?/p>

?交代病情——“土匪打傷了眼睛?！?虛構身份——“郵局職員?！?/p>

?巧妙掩飾——“沃克醫生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！?/p>

?提出手術要求——“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影

響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

?做出回應——“試試看吧?！?/p>

明確：這七處語言描寫簡單、利索，滴水不漏，可見劉伯承在眼受重傷的情

況下仍能保持鎮定、頭腦清醒，和沃克醫生斡旋。

（2）神態描寫。

?病人微微一笑?病人平靜地回答

明確：“微微一笑”“平靜”寫出了劉伯承掩蓋身份的巧妙、要求手術不施

麻醉劑的冷靜，可見他十分從容鎮定。

4.出示重點語句，引導學生理解。

（）

病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦

神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

（1）自讀，說說劉伯承向醫生表達什么事。（手術時不使用麻醉劑）這樣

令人震驚的事情，劉伯承卻回答得那么一一（板書：平靜）病人為什么要拒絕麻

醉？（他今后需要一個非常清醒的大腦）

（2）思考：病人為什么需要一個非常清醒的大腦？說這句話時，他是怎么

想的？

明確：只有清醒的大腦，才能指揮打仗；只有清醒的大腦，才能打敗侵略者

和反動派，才能解放祖國和人民，才能為祖國和人民更好地服務。

（3）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰役嗎？

明確：劉伯承被稱為常勝將軍，參與、領導、指揮了有名的南昌起義，第四、

五次反“圍剿”，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，百團大戰，淮海戰役等戰役。這一

切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。（出示劉伯承領兵戰斗的圖片）劉伯承元

帥曾說：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還

有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！睋碛幸粋€清醒的大腦，

是劉伯承作為軍人的基本要求，因為他還需要清醒的大腦帶兵打仗。

（4）你從劉伯承的話中體會到了什么？感受到了什么？

明確：體會到了劉伯承元帥堅忍不拔的意志，感受到了他為國為民的高尚情

懷。

手術中一一堅強意志

1.自由讀第二部分，用不同的符號畫出描寫劉伯承、沃克醫生的詞句，想想

這些詞句各起什么作用。

2.課堂交流：手術中，你從哪些句子感受到劉伯承不愧為“軍神”？

（）

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

(1)此時此刻，劉伯承是怎么想的？

明確：男子漢大丈夫，要說到做到，我一定要也一定會挺住、堅持住，一定

要也一定會忍受住痛苦，堅決不叫一聲疼、一聲苦。

(2)導學：讓我們回到當年的手術臺旁邊，想象一下那時的情景吧！同學

們，你們看見了什么？聽見了什么？你們的心情怎么樣？

明確：我看到劉伯承元帥緊咬牙關，緊鎖眉頭，豆大的汗珠從他的額頭、后

背、手心，從他身體的每一個部位流下來，浸濕了床單。我聽到手術刀割肉的聲

音、嶄新的白床單被撕裂的聲音、咬緊牙關的聲音、劉伯承元帥急促呼吸的聲

音……，我感到非常緊張，非常擔心。

引導：可是我們唯獨沒有聽到劉伯承因忍受不住疼痛而哼叫的聲音。此時的

他心里在想些什么？(學生熱議)

(3)從這一動作細節的描寫中，你可以看出劉伯承“神”在哪里？

明確：無論肉體承受多么巨大的痛苦，他鋼鐵般堅強的意志沒有絲毫動搖。

3.聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4.指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

手術后一一非凡毅力

1.快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住身下的白床

單外，還干了什么？沃克醫生知道后有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反

應？

()

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在教你的刀數。”

沃克醫生嚇了一跳，不相信她問：“我割了多少刀？”

“七十二刀?！?/p>

預設：指名學生交流讀后感受。抓住“七十二刀”這個數字，引導學生明白

手術所割刀數之多、手術進行的時間之長，以及劉伯承所承受的痛苦之深，從而

更加深刻地體會劉伯承元帥不僅堅強，而且樂觀。

2.師生合作互說，加深理解。

師：被割了七十二刀，承受了那么巨大的痛苦，他也只是勉力一笑，你們有

什么想說的？

(學生議論并回答)

師：怪不得連當過軍醫的、一向從容鎮定的沃克醫生都驚呆了，大聲嚷道：

“(出示中心句，學生齊讀)你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪

稱軍神！”

3.分角色朗讀最后一個部分，注意人物語氣、情緒的變化。

4.教師總結，引導學生體會劉伯承的堅強意志。

小結：醫生的擔心驚詫、失聲驚呼、無比欽佩與劉伯承的微笑應答、數清刀

數形成了強烈的對比，把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡

毅力和堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極致。讀了這樣的劉伯承，有誰不會被感

動？

三、回顧全文，學習寫法

1.內容回顧：整體把握課文內容，并結合課文的記敘順序說一說。

明確：本文描寫的是劉伯承右眼負傷后，臨危不亂，冷靜地去醫院求治，手

術中堅決不用麻醉劑，忍痛承受七十二刀，手術后以自己鋼鐵般的意志贏得了沃

克醫生的敬佩，被稱為“軍神”的故事。

2.學習寫法：側面描寫。

過渡：劉伯承這樣的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章對沃克醫生的語

言、動作、神態做了大量的描寫。找出來讀一讀，體會沃克醫生當時的心理，理

解他對表現劉伯承“軍神”形象的作用。

(1)()

沃克醫生站起身，熟練地解開病人右眼上的繃帶。他愣住了，藍色的眼睛里

閃出一絲驚疑。他重新審視著眼前這個人，冷冷地問：“你是干什么的？”

①沃克醫生為什么“驚疑”起來？

明確：傷勢如此嚴重而病人卻如此鎮定從容，所以沃克醫生驚疑起來。

②寫沃克醫生“愣住、驚疑”的神情有何作用？

明確：從側面表現劉伯承承受的痛苦之巨，從而更體現出劉伯承堅強的意志。

(2)()

“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這么重的傷勢，只

有軍人才能這樣從容鎮定！”

①沃克醫生為什么斬釘截鐵地認定劉伯承是軍人？

明確：因為沃克醫生當過軍醫，有豐富的經驗，他知道只有軍人才能忍受住

身體的巨大痛苦，保持從容鎮定。

②沃克醫生的話有何作用？

明確：從側面表現了劉伯承的堅定頑強和從容鎮定。

(3)()

沃克醫生再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼

需栗摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

從這幾句話中，你體會到沃克醫生此時什么樣的心情？這對表現劉伯承的形

象有什么作用？

明確：沃克醫生對劉伯承堅決不用麻醉劑的匪夷所思的要求表示懷疑，這與

劉伯承堅定的回答、堅決的行動形成了對比，突顯了劉伯承作為一名軍人的堅決

果敢。

(4)()

手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾

滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你挺不住可以哼

叫?！?/p>

①，，手術中，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”，這表現了

沃克醫生怎樣的心理？

明確：他很緊張，害怕劉伯承挺不住，擔心手術有危險。

②沃克醫生是著名的外科醫生，做手術應該是很老練的，他為什么會顫抖

呢？從“顫抖”這個詞，你讀出了什么？

明確：沃克醫生從來沒做過這么嚴重而沒使用麻醉劑的手術。從“顫抖”這

個詞更可以看出劉伯承堅強的意志、非凡的毅力。

(5)()

沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

你堪稱軍神！”

沃克醫生為什么稱劉伯承是“軍神”？

明確：劉伯承在手術時不但拒絕使用麻醉劑，而且還做到一聲不吭，在錐心

的疼痛下依然保持神志清醒，數清刀數。他有著鋼鐵般的意志，忍一般人所難忍

之劇痛，他的行為讓我們看到了隱藏在他身上的某種神性的光輝。

（6）結合以上分析，用簡潔的詞語概括沃克醫生的神情變化。

明確：沃克醫生的神情變化：冷冷愣住、驚疑目光柔和生氣愣住驚呆慈祥肅

然起敬。

3.思考：課文的主人公是劉伯承，作者為什么還要花這么多筆墨寫沃克醫生

的表現呢？

明確：正是沃克醫生的表現，從側面突出了劉伯承超人的意志和毅力，襯托

出了劉伯承高大的“軍神”形象。

4.總結課文的寫法，引導學生運用到自己的習作中。

小結：以后，我們在描寫人物的時候，除了直接描寫主要人物的語言、動作、

神態等，還應寫寫其他人的表現，這樣也能襯托出主要人物的精神品質或特點。

四、背誦積累，作業設計

1.自由交流并積累學習方法；摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

2.課下搜集有關劉伯承或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀

一讀，講給同學或家長聽。

3.完成本課對應訓練。

劉伯承沃克醫生

手術前-----藥不用-----愣住

意志如鋼

軍神手術中-----聲不吭——顫抖

毅力非凡

手術后-----刀不差——肅然起敬

正面描寫側面描寫’

+4*^+H彖學重點-用段,與5-HT-+++

?抓住關鍵句，把握人物形象

師：這節課，我們重點研究三個問題：一是劉伯承為什么要隱瞞身份？二是

為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？三是沃克醫生的心理產生了怎樣的變化？

第一個問題現在有沒有同學能解答？（學生靜默）沒有同學知道也很正常，這個

事件離我們已經有些遙遠。我們來了解一下背景資料。

（師出示文字資料，生默讀）

1916年，袁世凱想稱帝，發動了戰爭。劉伯承參加革命軍，帶領軍隊和袁

世凱的反動軍閥進行斗爭。在一場戰斗中，劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒。當他掉

頭招呼一個落在后面的士兵時，不幸被一顆子彈射中。子彈從顱頂射入，從右眼

眶飛出，頓時血流如注。由于反動軍閥猖獗，為了躲避捕殺，劉伯承必須秘密接

受治療。

師：那么為什么沃克醫生要稱劉伯承為“軍神”呢？請瀏覽課文，可以關注

劉伯承的哪些表現和一般人不同，畫出相關內容，用短語、詞語歸納。

（生默讀、圈畫后交流）

生：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影

響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：你能不能用自己的話來概括一下劉伯承的什么地方跟一般人的表現不

同？

生：他不施行麻醉進行手術。

師：我們可以概括為“拒絕麻醉”。（板書：拒絕麻醉）這是和一般人表現

不一樣的地方。還有哪些和一般人表現不一樣的嗎？

生：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨

下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

師：這和一般人的表現有什么不一樣？試著概括一下。

生：強忍劇痛。

師：（板書：強忍劇痛）還有第三處嗎？

生：他勉力一笑，說：“我一直在數你的刀數?！彼鸵话闳瞬灰粯拥牡胤?/p>

是數刀數。

師：而且都把刀數給數清楚了，因此我們可以把它概括為一一

生：數清刀數。

師：（板書：數清刀數）他和一般人不同的地方就是：拒絕麻醉、強忍劇痛

和數清刀數。這里有三個長句子，請你選擇最能打動你的一個或兩個句子，細細

地讀一讀，把你的感受寫在該句旁。

（生閱讀、批注，師巡視）

師：現在誰來說一說？

生：我選擇的是第三句，劉伯承承受著巨大的疼痛，仍能數清刀數，甚至手

術后還能勉力一笑。

師：你說得非常好。“勉力一笑”是對劉伯承的神態描寫，從“勉力一笑”

可以看出他的堅強。

生：我選擇第二句。在這一句中我找出了幾個詞語，“緊緊、越來越使勁、

居然、抓破”，這些詞語體現出雖然手術過程十分痛苦，可劉伯承仍然努力克制

著自己。

師：那么咱們一起來看看這個句子好不好？還有和他選擇同一個句子的舉手

示意一下。好的，人數還不少。假如你是一個電影導演，你要把這句話拍成一個

場景，你會放大這句話中的哪一個細節？

生：嶄新的白床單被他抓破了。

師：因為這能夠體現一一

生：不施行麻醉的手術給劉伯承帶來的疼痛之巨大。

師：還能夠體現劉伯承----

生：很頑強。

師：他抓住的是這樣一個“鏡頭”。來，換一位“導演”。

生：我找的是汗如雨下的臉，因為這樣可以表現劉伯承十分堅強，即使不麻

醉也能夠進行手術。

師：兩位“導演”選擇的角度不一樣，一個聚焦的是手，另一個聚焦的是面

部。你們都有自己的想法，很好。那么，我們看一看，別的導演是怎樣來拍這個

畫面的，他們關注的是什么，讓我們走近那臺手術。

（生觀看視頻）

師：大家看的時候眉頭都皺起來了，這個導演拍攝的角度和剛才兩位同學的

想法是那么相近。只要讀懂劇本，大家都有做導演的才能?，F在我們交流最后一

句。

生：我從“平靜”這個詞中體會到，劉伯承為了讓自己有個清醒的大腦，強

忍劇痛，而且顯得非常平靜，他堅強又勇敢。

師：你抓住了一個關鍵詞語一一“平靜”。你能從詞語當中有所發現，很好。

我提醒大家，有時我們從標點符號當中也能夠讀出一些不同的味道。有發現嗎？

生：“今后需要一個非常清醒的大腦”后面是感嘆號，說明劉伯承拒絕手術

中使用麻醉劑，為的是以后可以清醒地工作。

師：你想突出這個內容，是嗎？你來讀這句話，注意突出最后一個標點。

（生聲情并茂地朗讀）

師：我們通過這些句子的研讀，發現劉伯承還真是和一般人不一樣。（出示：

為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？）現在，你們明白沃克醫生稱劉伯承為“軍

神”的原因了嗎？

生：（齊答）明白了。

師：作者為什么能把劉伯承這個人物形象如此鮮明地展現在我們面前呢？

生：作者抓住了他的神態、動作、語言進行了細致描寫。

賞析：這個教學片段體現了“教師是學習的組織者、引導者”，教師注重培

養學生獨立思考的能力，鼓勵學生發表帶有個人情感、認識的見解。在學習過程

中，教師善于抓住核心問題，牽一發而動全身，一步一步地展開教學活動，思路

清晰，有效地促進了學生與文本的對話。這一教學環節有以下幾個特點：一是問

題的解決靠學生大量的閱讀實踐來完成；二是重視自主探究，尊重學生的獨特感

受和體驗，體現了閱讀的個性化特點；三是教師的引導適時、適度，提高了學生

自主學習的質量；四是關注學生的情感體驗，讓學生在探究的實踐中潛移默化地

受到情感的熏陶。這是符合新課標的教學理念的。

++++A"M"+f栽單氏，與J+中++,+++++4^*4*^

本文的重點和難點是讓學生通過品讀人物的言行來體會劉伯承鋼鐵般的意

志，理解“軍神”的含義。寫劉伯承在手術中的表現這一段描寫細致，教學中我

引導學生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么。當學生知道是動作、神態時，再讓

學生抓重點詞和聯系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受

劇痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志。教學中，我還力求巧妙地滲透寫作方法的教

學。如，課文的主人公是劉伯承，作者卻用大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，

這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態、情緒變化是因劉伯承而引

起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃

克雙手顫抖，不忍心動手術；手術中以超人的毅力忍受著劇痛并清醒地數清醫生

割了多少刀，這令沃克欽佩不已。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承

的表現，更能體現出劉伯承堅強的意志。這一教學設計讓學生理解了側面烘托的

好處，也體會到了課文運用直接描寫和側面烘托相結合的寫作方法。他們將這些

方法運用于自己的寫作實踐，一定能使文章更出彩。

11軍神

一、課前解析

課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德

國人開設的診所就醫的故事，表現了他鋼鐵般的意志，體現出能全身心地投入革

命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。

教學時，要抓動作、語言、神態的描寫來體會人物的內心變化，再以沃克醫生的

口吻講述這個故事。

課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學生拓展閱讀使用。文章講述

了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰友，自己卻凍死在嚴寒之中，贊揚

了他舍己救人的崇高精神。教學時，要引導學生概括主要內容，然后運用本課所

學的方法體會人物的內心。

二、教學目標

1.認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、

年齡”等16個詞語。

2.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3.能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為''軍神”的原因。

4.能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。

5.能用沃克醫生的口吻講述這個故事。

三、教學重點

1.能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。

2.能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。

四、教學準備

多媒體課件

五、課時安排

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、

年齡”等16個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3.能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他為''軍神”的原因。

【教學過程】

一、開門見山，導入新課

教師導入：同學們，大家好！今天，我們走進這樣一位革命者。

他就是一一劉伯承元帥。然而，在他的傳奇經歷中，最為人稱奇的是：他曾

經手術72刀卻不用麻藥，德國醫生稱贊他為“軍神”。這究竟是怎么一回事兒

呢？現在，就讓我們一起學習第11課《軍神》，重溫劉伯承元帥的傳奇故事，

感受他的風采吧！

二、朗讀課文，掃除障礙

教師引導：現在請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并圈點

勾畫出本課的生字新詞和你覺得難讀的字。時間3分鐘，好，開始吧！

教師提問：讀完了嗎？請同學們認讀本課的生字新詞。

指名讀，教師正音。

教師提問：怎么能快速地認識這些字？誰來說一說。

預設1：可以結合形聲字的特點進行分類記憶，左右結構，如“沃”“繃”

“堪”；半包圍結構，如“匪”；上中下結構，如“衷”。

預設2：還可以結合詞語的意思記憶，如“由衷”指發自內心，那“衷”就

是內心的意思；還有“堪稱”的意思是可以稱得上，那“堪”就是可以的意思。

教師引導：好！生字新詞，我們都能認讀了?，F在請你朗讀課文，把課文讀

正確、流利，讀出人物說話的語氣。開始讀吧!

三、默讀課文，整體感知

1.抓住順序，理清脈絡

教師引導：同學們，老師相信你們已經把課文讀得正確、流利了?，F在請你

默讀課文，思考：本文是按照什么順序記敘的？根據課文內容，可以將全文分為

哪幾部分？時間2分鐘。

教師提問：請同學們說一說。

學生交流，教師出示交流結果。

預設：本文是按照事情發展順序記敘的，課文內容可以劃分為“問診時"''手

術前”“手術中”“手術后”這四部分。具體來說，是這樣的：

問診時：劉伯承來到診所，沃克醫生詢問劉伯承的情況并檢查傷勢，

發現這個“郵局職員”是個軍人。

手術前（12-15）：劉伯承為了避免麻醉對腦神經產生的影響，不顧沃克醫

生的勸說，堅決拒絕使用麻醉劑。

手術中（16-17）：劉伯承承受著巨大的疼痛卻一聲不吭地做完手術。

手術后（18-26）：沃克醫生由衷地稱贊劉伯承為軍神，在知曉劉伯承的真

實身份后，更是對他充滿了欽佩和敬意。

教師板書：（問診時手術前手術中手術后）

2.串聯段意，概括內容

教師引導：好！課文脈絡已理清，再將各部分意思串聯起來，就可以概括出

文章的主要內容。誰來試著說一說，填一填。

生學生交流，教師點評。

預設：本文講述了劉伯承右眼受傷后,到德國人開設的診所就醫的故事。他

為了盡量減少對腦神經的影響，拒絕使用麻醉劑,一聲不吭地忍痛做完了手術，

表現出鋼鐵般的意志,體現出他能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的

精神。為他做手術的沃克醫生稱他為“鈕”。

教師小結：好！我們己經讀通了課文，了解了課文的主要內容，明白了課文

主要展現了劉伯承的“軍神”形象。

教師板書：（軍神）

教師引導：那沃克醫生之所以稱贊劉伯承堪稱“軍神”，是因為什么呢？

預設1:他是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板。

預設2：沃克醫生在給他所手術時，他不僅不使用麻醉劑，還能說出割的刀

數，太令人吃驚了。

教師引導：是啊！真是令人佩服。那故事一開始，沃克醫生就認為劉伯承是

“軍神”嗎？

預設：不是。

四、研讀“問診時”情節，感受劉伯承的軍人形象

教師提問：既然不是“軍神”，那故事一開始，即問診時，劉伯承在沃克醫

生的眼中是一個怎么樣的人？請說明理由。

預設1：劉伯承在沃克醫生的眼中是一個普通的病人。當劉伯承走進診所時，

沃克醫生“頭也不抬”，只是“冷冷地問”，且只是簡單地問了問他的姓名、年

齡和病癥。不論從神態上，還是語言上，都能看出沃克醫生對劉伯承很冷漠，并

沒有把他特殊對待，甚至連基本的尊重都沒有吧。

預設2：劉伯承在沃克醫生的眼中是一個從容鎮定的軍人。當沃克醫生“解

開病人右眼上的繃帶”時，他愣住了，他發現病人實際病情不是像病人所輕談描

寫的那樣，“土匪打上了眼睛”，而是很重。面對如此重的傷勢后，病人依然從

容鎮定，沃克醫生根據自己的軍醫生涯經驗，“一針見血地”便斷定這位病人是

軍人。

預設3：劉伯承在沃克醫生的眼中是一個不誠實的人。一是隱瞞病情。明明

很重，卻說很輕；二是隱瞞身份。明明是軍人，卻說是郵局職員。

教師小結：分析很到位，并能結合人物的語言、神態描寫來分析人物形象，

這非常好！是呀！故事的一開始，劉伯承在沃克醫生的眼中是一個病人，是一個

隱瞞病情、隱瞞身份而又從容鎮定的軍人。

教師板書：（軍人）

教師追問：同學們，那你能理解劉伯承為什么要這么做嗎？請談談自己的認

識。

教師引導：在交流之前，我們先來看一則資料，以幫助大家理解。

教師指明讀，學生思考。

教師引導：現在請你結合這段資料，再讀1T1自然段，說說你對劉伯承行

為的認識。

預設1：當時形勢很危險，稍有不慎就有可能被抓捕。劉伯承隱藏身份與隱

瞞都是出于對自身安全的考慮，是為了保護自己，是可以理解的。

預設2：我覺得劉伯承并沒有隱瞞病情。從他對待病情的態度上，到更能體

現他是一位意志堅強、從容鎮定的人。

預設3：我覺得劉伯承并沒有真心想隱瞞自己的身份，只是出于安全的考慮。

當沃克醫生斷定他是軍人時，劉伯承“微微一笑”。從這一詞語中，我體會到劉

伯承似乎讀懂了沃克醫生是在關心他。當時可能會想：這位醫生不簡單，居然能

看出我軍人的身份，看來經驗豐富，我就不和他爭辯了，先治病要緊。

教師小結：好！大家說的都有道理。同學們，我們通過人物的神態、語言描

寫，體會到了兩個人物的一些外在和內心的表現和特點，十分有趣。

教師引導：現在我們完整地把他們的對話給演一遍好嗎？注意說話人的身份

和語氣。我請兩位同學上來。只讀對話，我來讀其余的話。

學生分角色朗讀。

教師引導：體會地很好！可是，面對眼前的這樣病人，沃克醫生還是吩咐護

士，準備做手術。就在手術開始的時候，這位病人卻提出了一個非常過分的要求。

這個要求是一一

預設：不用麻醉劑。

教師引導：對。接下來，故事就進入手術前的情節。在這里，劉伯承在沃克

醫生的眼中又是一個怎么樣的人？精彩內容，請聽下回分解。

五、自學生字，引導練習

1學生自學

教師引導：請同學們自學本課生字。你認為需要特別注意字，或容易寫錯的

字，需要提醒大家的地方請勾畫出來，一會兒我們全班一起交流。

學生同桌互查，找出錯誤進行改正。

2.集體交流

預設1：“衷”字需要注意中間的“中”，豎要寫得短一，以免和下面的部

件交叉。

預設2：“嶄”“慈”兩個字筆畫較多，書寫時要格外關注?！皪洹弊稚厦?/p>

的“山”要寫得扁一些，“慈”字的“心”字底要寫得扁而寬。

預設3：注意“匪”字的書寫筆順：最后一筆是“L”。

教師引導：我們來看一看本課的生字，按照間架結構分一下類。

預設1：上下結構的有：審、嶄、衷、榮

預設2：左右結構的有：診、沃、齡、繃、齊！J、施、吭、祥

預設3：半包圍結構的有：慶、匪

教師引導：請同學們把這幾個字再寫一寫。

四、家庭作業

五、板書設計

11軍神

<、

問診時(1—11)

手術前(12—15)

劉伯承<｝軍人、軍神

手術中(16—17)

手術后(18—26)

IJ

第二課時

【課時目標】

1.能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。

2.能用沃克醫生的口吻講述這個故事。

【教學過程】

一、回顧復習，導入新課

教師導入：同學們，上節課我們初讀了課文，了解了故事的來龍去脈，并重

點分析了問診時的情節，初步感受了劉伯承的“軍人”形象。今天，我們再次走

進課文，繼續體會劉伯承的內心，進而深入感受劉伯承的“軍神”形象。

二、研讀“手術前”情節，感受劉伯承的“軍人”形象

教師提問：現在請你默讀“手術前(12—15)”情節，在這里，劉伯承提出

不使用麻醉劑的要求，他為什么要這樣做？這會給沃克醫生的內心帶來什么樣的

變化呢？請結合相應語句，有理有據地說一說。

預設1:我覺得沃克醫生當時應該很生氣，覺得這位病人很任性，不知道手

術所帶來的痛苦?！懊济珦P了起來”，這是對沃克醫生的神態描寫，寫出了沃克

醫生聽到病人拒絕使用麻醉劑時驚訝的表情。然后生氣地對病人說：“年輕人，

在這兒要聽醫生的指揮！”這是語言描寫，請注意這里的感嘆號，這是在用上祈

使的語氣命令他要這樣做。

預設2：此時此刻，病人卻很平靜地說，“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我

擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”這句話寫

出了劉伯承不使用麻醉劑的原因，也可以看出他是經過深思熟慮后的決定，從“平

靜”一詞可以看出。

教師引導：聽到這位病人的回答后，沃克醫生為什么又一次愣住了呢？止匕時，

劉伯承在沃克醫生的眼中會是一個怎么樣的人？你怎么看劉伯承的做法？說明

理由。

預設1：沃克醫生被他平靜的態度所驚到了。聽完病人的解釋后，沃克醫生

竟然有些口吃，表明他不敢相信自己剛才所聽到的。

預設2：沃克醫生可能覺得這位病人在逞匹夫之勇，不曉得不使用麻醉劑意

味著什么。當沃克醫生給病人說明可能會遭受什么的痛苦時，病人卻說“試試看

吧”。我覺得這個說法很有意思、，假如劉伯承直接說，“能”，情況會是什么樣

呢？一個“試試看”，寫出了劉伯承坦然面對自己的決定，是有備而來的，可以

看出他是一個從容鎮定、深思熟慮的軍人。

教師引導：有自己的見解，很好！現在請你根據自己的理解，來讀一讀這段

對話，注意說話人的身份和語氣。大家開始吧！

學生讀完后，教師指名分角色朗讀。

教師引導：好！在這一部分，劉伯承在沃克醫生的眼中可能是一個逞匹夫之

勇的軍人，但內心是還是關心、心疼劉伯承的。接下來，故事就進入到做手術當

中了，這又會發生什么意想不到的事情呢？

三、研讀“手術中”情節，感受劉伯承的“軍人”形象

教師提問：現在請你默讀第三部分（16—17）,邊讀邊批注，想一想：手術

中，劉伯承和沃克醫生外在和內心各有哪些表現？沃克醫生對待劉伯承的態度有

了什么變化？你是從什么地方看出來的，請有理有據地說一說。

預設1:劉伯承在手術中忍受了劇烈的疼痛。我從他“緊緊抓住”“青筋暴

起"''汗如雨下”以及抓破床單的動作描寫，可以看出他承受了巨大的疼痛。令

人佩服的是他竟然“一聲不吭”，意志力很強大，一般人難以企及。

預設2：沃克醫生在手術中，沒有了以前的鎮定，雙手也有些顫抖，額上汗

珠滾滾，可以看出他有些緊張，不知道這位病人能熬過去不。由在心里對病人的

心疼、擔心，到語言上囑咐、關心，“你挺不住可以哼叫”。

教師引導：這一部分，我們是抓住了人物的表情、動作，來體會人物內心感

受的。同學們，我們不妨自己根據文字的描寫，自己來做一做，更真切地體會人

物的外在和內心的表現。

教師指名學生來做，根據學生表演情況，教師點評。

教師引導：在這一部分，劉伯承給沃克醫生留下了一個堅強的軍人形象。接

下來，故事就進入到最后了，我們來看一一

四、研讀“手術后”情節，感受劉伯承的“軍神”形象

教師提問：現在請你默讀第四部分（18—26）,邊讀邊批注，說說這次你從

沃克醫生和劉伯承的語言、動作、神態當中發現了什么？你又讀出了什么？這時，

劉伯承在沃克醫生的眼中又是一個什么的人呢？請你結合文中相關語句，有理有

據地說一說。

預設1：我說劉伯承?！安∪四樕n白”，我讀出了手術中劉伯承所忍受的

痛苦是多么的巨大！“勉力一笑”，我發現劉伯承依然從容鎮定，從他身上我看

到了作為一個革命者所具有的樂觀主義精神。

預設2：我來說沃克醫生。手術后，沃克醫生還是很關心病人的，他擔心病

人會暈過去，可以看出他是一個好醫生。不過，當他聽到病人說，“我一直在數

你的刀數”，沃克醫生竟然“嚇了一跳”，之后又是“驚呆了”，可以看出他被

這位病人驚人的意志所折服了。于是，就有了這樣的語言，他大聲嚷道：“你是

一個男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”自此，對劉伯承欽佩，由衷地

佩服。

預設3：補充一下。經歷過這次手術后，沃克醫生覺得這位病人不一般，想

知道他的真實姓名，更可見沃克醫生對劉伯承的敬仰之情。

教師引導：好！這部分內容已經理解，我們感受到了一個堪稱“軍神”的劉

伯承。下面請同學們分角色朗讀。

教師組織課堂，點評。

教師小結：到這里，我們就把這個故事講完了。我們通過對沃克醫生和劉伯

承的語言、動作、神態等描寫的細致分析，體會到了他們各自外在和內心的表現。

在這個故事中，劉伯承始終保持著一種從容鎮定的態度，體現了作為一個革命者

堅定不移的革命意志。而沃克醫生對劉伯承的態度則經歷了生氣、驚訝到心疼、

欽佩，最后肅然起敬的內心變化。

教師板書：（正面描寫）