初中道德與法治課教學中小組合作學習的實效性研究摘要】在新課程背景下，小組合作學習更好地適應了教育改革的要求。本文以初中道德與法治課教學中小組合作學習為研究視覺，從初中道德與法治課開展小組合作學習意義入手，對當前小組合作學習模式在運用的現狀進行闡述，并就如何有效提高小組合作學習的實效性提出建議，旨在能夠為提高初中道德與法治課教學的實效性提供一點參考和借鑒。

【關鍵詞】初中道德與法治課；小組合作學習；實效性

一、初中道德與法治課應用小組合作學習的現實意義

學習小組是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式。它主要用來支撐以合作學習為基本形式、系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，共同達成教學目標的小組合作教學活動。用好小組合作學習方式，它能使學生人人參與到學習的過程中，學生通過相互交流、相互學習、學會傾聽和表達，人人都有鍛煉機會，讓學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展，讓學生在合作中達成學習目標，促進學生在知識、能力、情感態度價值觀以及個性等方面的和諧發展。同時，小組合作學習有助于加強班級管理的有效性，有效落實“兵教兵、兵強兵、兵共管”的自主化管理目標，提高班級管理的質量。總之，小組合作學習模式可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，促進學生思維發展和增強語言表達能力，引導學生合作學習，積極參與豐富多樣的活動，在認識體驗與實踐中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成，逐步提高學生的學習效率和適應社會的能力。

二、初中道德與法治課教學中小組合作學習開展存在問題及原因分析

（一）班級小組建設搞不好，阻礙小組合作學習的有效開展

不論任何科目的教學，要在課堂上順利開展好小組合作學習，提高學生課堂學習的實效性都離不開班級學習小組的有效建設，小組建設開展得好，學生在課堂上的合作流暢性就好，實效性就強，反之則小組合作學習難于開展，直接影響到師生課堂效率的提高。

（二）學生合作意識和能力不強，難于融入到小組合作學習中

一個學生在小組中的表現取決于學生的合作意識和合作能力的高低，當然學生能否積極投入到小組合作學習中與學生的性格、知識儲備以及合作學習的經驗和技能都有密切的關系。如果一個學生性格外向善于表達、知識掌握牢固，在小組合作學習中就會積極參與，不但自身的學習效果好，而且對其他小組成員的示范和帶動作用也會很強，當然在小學道德與法治課中合作學習的技能或經驗也會影響其進入初中后在小組合作學習中的表現。

三、小組合作學習模式在初中道德與法治課堂中的應用

（一）扎實推進小組建設，為小組合作學習打牢根基

小組合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”,是培養學生自學能力、合作意識、探究能力、創新精神的有效載體。

影響一個班級小組建設的因素既有學校層面的，也有教師層面和學生層面的。對學校層面來講，初一開學第一周對教師和學生關于小組建設的培訓顯得尤為重要，在學生進入學校的第一周，學校教科室就要針對班級小組建設情況對班主任和任課教師做好相關的培訓，讓班級在最短的時間內根據班級實情將小組盡快組建好。對于道德與法治課教師來說，我們要明確學生存在個體差異，不同學生的學習興趣不同，學習能力、特長及優點也各不相同，班級實際情況也有懸殊，積極主動地配合好班主任根據“組間同質，組內異質”的原則開展好小組建設，以保證學生各自的優勢得到充分發揮，潛能得到釋放，主觀能動性得到充分調動。為了保證分組的合理性。在道德與法治課教學中教師要把小組合作學習在自己的課堂上應用好，就需要我們不斷實踐、總結、和提升，要立足實際情況，在適當的時候采用科學合理的方法對學生的學習過程進行指導，及時指出學生在學習過程中存在的問題、不足，并給予科學的評價，從而引導小組內學生如何學會合作，怎樣正確迅速地進入到課題內容的討論中，以保證學習活動的有效性，不斷提升小組合作學習在初中道德與法治課教學中的應用效果，從根本上提高合作學習的效率。

（二）轉變教師理念，提高在課堂教學中運用小組合作學習的能力

教師教育理念的滯后，與學校校本培訓和學校課改開展情況有緊密的聯系，但是最關鍵的還是教師自身，我們既要看重學生分數的提升，更要關注學生能力的培養。教師要認真學習《課程標準》所提出的理念，新課標中強調要培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，這三種學習方式雖然強調的側重點不同，但是我們都可以把它融入到小組合作學習當中，緊扣教學內容和學科特點，在課堂教學中有效的運用小組合作學習方式，加強對學生小組合作學習技能的學習和指導。我們不能一味沿用傳統的方法進行教學，一堂課下來基本上是教師牽著學生走，沒有體現自主學習、合作學習、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。合作是一門藝術更是一門技術，教師要不斷拓寬自己開展小組合作學習的教學技能，加強合作學習小組的建設，課堂教學中合作學習的教學設計，合作學習的課堂實施，合作學習的課后總結等方面的積累和學習。作為道德與法治課教師，我們在教學設計中一定要利用教材中的“探究與分享”環節充分組織和開展好小組合作學習，當然，除了“探究與分享”環節外，我們對每個課時的重、難點部分都應該巧妙的安排好小組合作學習的內容，在重、難點問題開展小組合作學習時，我們應可以用“任務-方法-要求”模式來有效的指導小組合作學習的開展。例如，在講解察委員會如何行使監察權（任務）時，我將向學生明確討論的要求為：（1）先讀材料，圍繞問題展開討論。（2）小組長記錄觀點，組員共同整理、達成一致。（3）推選發言人，討論結束擊掌坐下。（4）站立時凳子輕拿輕放。對學生的學法指導為：審材料和設問，找出關鍵字詞，結合教材運用政治術語。這樣一來，課堂上不僅充滿合作的氛圍和元素，而且提升了師生的課堂效率，也