第二章行為矯正的基礎理論第二章行為矯正的基礎理論應答性條件反射學說——系統脫敏法、厭惡療法操作性條件反射學說——強化、懲罰、消退認知學習理論——認知療法、理性-情緒-行為療法社會學習理論——示范-模仿療法行為矯正理論基礎第二章行為矯正的基礎理論自學思考巴甫洛夫經典條件反射理論的內容是什么?斯金納操作性條件反射理論的內容是什么？認知行為矯正理論是什么？社會學習理論是什么？第二章行為矯正的基礎理論應答性條件反射理論

巴甫洛夫的經典條件反射實驗及理論

實驗的產生

實驗程序：第二章行為矯正的基礎理論應答性條件反射理論

巴甫洛夫的經典條件反射實驗及理論條件反射的基本定律——消退、泛化、分化

消退——條件反射形成后，如果僅僅呈現條件刺激物，不給予無條件刺激物，即不予強化，則所形成的條件反射就會逐漸減退而消失。這個過程稱為消退。泛化——當一種無關刺激物已成為條件刺激物，引起條件反射后，與此刺激物相似的別的刺激，也能產生相同的反應。這種現象稱為泛化分化——個體只會對特定的條件刺激發生反應，而對其他相似的刺激不再發生反應，這種現象稱為分化第二章行為矯正的基礎理論應答性條件反射理論

華生與瓊妮的制約與反制約的經典實驗

制約情緒反應華生（1878-1958）通過實驗認為不僅簡單的運動習慣，而且重要的持久的人格特征，像情緒傾向性等，也可以通過條件反射在孩子身上培養起來。反制約情緒反應瓊妮于1924年發表了研究報告，報告中說明運用社會模仿法和引導制約法可以治療兒童后天形成的對動物的懼怕心理第二章行為矯正的基礎理論應答性條件反射理論

沃爾普的臨床實驗交互抑制原理的發現即如果一組肌肉受到刺激，則其對抗性的肌肉會受到抑制，相反亦一樣。謝靈頓把這種現象稱為“交互抑制”。運用交互抑制原理可以治療貓的實驗性神經官能癥，其方法是在曾經造成貓產生神經官能癥的實驗籠內，放上它最喜歡吃的東西，以誘導已患實驗性神經官能癥的貓進食。沃爾普發現，當貓開始吃東西時，它的焦慮癥狀就暫時消失。系統脫敏原理

這方法是逐步把貓引入一間與原實驗室十分相似的房間里進食。他特別設計了三間房間，根據與原實驗室的相似程度分別標明為A室、B室、C室。A室最相似，C室最不相似。先讓實驗貓在C室中進食，直到貓的所有焦慮癥狀都消失了，再放到B室中進食，然后移到A室。最后再誘導它進入實驗室進食。一旦實驗貓能適應實驗室情景并進食，那么它的大部分焦慮癥狀便會消失。第二章行為矯正的基礎理論第二節操作性條件反射理論斯金納即B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學派最負盛名的代表人物——被稱為“徹底的行為主義者”。也是世界心理學史上最為著名的心理學家之一，直到今天，他的思想在心理學研究、教育和心理治療中仍然被廣為應用。第二章行為矯正的基礎理論操作性條件反射理論

斯金納的動物操作條件反射實驗斯金納將餓白鼠關入箱內進行實驗。開始時，白鼠只會在箱內各處嗅聞并亂碰亂抓，后來偶然按壓杠桿，看見有一粒食丸滾進食槽，白鼠立刻吃掉食丸。如此重復多次后，白鼠學會了按壓杠桿以獲取食丸的行為。上述白鼠按壓杠桿的反應稱為操作件條件反射，這是由于這一反應是通過操作活動和強化物相聯系而引起的。第二章行為矯正的基礎理論操作性條件反射理論

應答性條件反射和操作性條件反射的比較

應答性條件反射和操作性條件反射主要差別在于強化的手續不同。在應答性條件反射中，強化物(無條件刺激)與條件刺激幾乎同時出現；在操作性條件反射中，在條件反射形成之前不給予強化物。即后者的強化是伴隨條件反應的發生而出現的。因此，應答性條件反射是強化決定反應，而操作性條件反射是反應決定強化。第二章行為矯正的基礎理論操作性條件反射理論

應答性條件反射和操作性條件反射的比較第二章行為矯正的基礎理論實例某個孩子吃過冰濱淋后，感到味道很好，以后聽到賣冰漠淋小販的喊叫及鈴聲后就會出現一個相應的行為鏈。第二章行為矯正的基礎理論練習一個小孩跑到黃狗面前，開始并不怕狗，反去輕拍它，但這狗卻跳起來抓孩子，孩子被狗的行為嚇怕了，便大哭起來。下次這孩子再看到狗或類似有毛動物時，可能會大哭起來并表現出害怕行為。第二章行為矯正的基礎理論操作性條件反射理論

操作性條件反射的發展和應用富勒——第一個嘗試著將斯金納從動物實驗中獲得的操作反射原理應用到人身上。林德司來和阿茲林：兒童的合作行為可以通過操作性條件反射進行強化培養。美國教授畢吉武與貝爾及其同事。在華盛頓大學兒童發展中心進行了許多有關兒童行為(包括正常兒童和弱智兒童)的訓練方案的研究。

1968年，美國實驗分析學會，創辦了一份名為《應用心理分析學報》的專業性雜志，這個雜志是應用行為分析法的權威刊物，至今影響很大第二章行為矯正的基礎理論

認知行為矯正理論

認知行為矯正理論的產生背景

認知行為矯正理論的基本內容

認知行為矯正理論在本世紀70年代正式產生。它將治療焦點放在患者的思想、感受、自我言語以及其他的內部心理活動上。主要論點是：影響患者的情感和行為的主要原因是認知過程的障礙。因此，認知行為矯正理論是通過矯治患者的不良認知以達到疾病減輕或消除的一類心理治療方法的總稱，它高度重視研究病人的不良認知和思維方式。所謂不良認知，是指歪曲的不合理的消極的信念和思想，它們往往導致情緒障礙和不適應行為。第二章行為矯正的基礎理論認知行為矯正理論

艾里斯的理性情緒治療理論艾里斯于1959年創立了一所理性生活研究所，9年后成立了一所“理性心理治療研究所”，專門從事理性治療，發表著作頗多，其中較重要的有《心理治療中的理性與情緒》等。第二章行為矯正的基礎理論認知行為矯正理論

艾里斯的理性情緒治療理論理論概要

:患者的情緒困擾乃是由個人的不合理信念所引起，所以要教導患者學習“理性的治療想法”以代替“非理性的想法”，以清除患者的情緒困擾。該理論又叫ABC理論。

A指誘發性事件；B指個體在遇到誘發性事件之后建立的相應信念，即時這一事件的想法、解釋和評價；C指在特定情境中，個體的情緒及行為的結果。第二章行為矯正的基礎理論認知行為矯正理論

艾里斯的理性情緒治療理論案例：兩個學生在一次很重要的考試中都失敗了，但他們對這同一事件所持信念可以完全不同。其中一個學生的想法可是這樣的：“我真不愿在這次考試中失敗。真希望事情并不是這樣，考壞了這多不好呀！”這時他對此事的情緒反應雖會后悔、惋惜，有一種受挫感，但他卻會決定克服這種情緒，再努力以爭取下一次考出好成績。另一個學生的想法：“我是必須考好的，但沒有考好，這簡直糟透了，我沒法忍受這種失敗!連這樣的考試也失敗，我簡直是個廢物!”這樣，他會使自己感到自卑、抑郁，很難打起精神再作努力。第二章行為矯正的基礎理論認知行為矯正理論

艾里斯的理性情緒治療理論不合理信念的主要特點

絕對化要求。對事物的絕對化的要求是人們以自己的意愿為出發點，對某一事物懷有其必定會產生或必定不會產生的信念。它常和“必須”和“應該”這類字聯系在一起。過分概括化。過分概括化是一種以偏概全、以一概十的不合理思維方式的表現。糟糕至極。糟糕至極是一種想法，即認為某一事情的發生會非常可怕、非常糟糕，是災難性的。第二章行為矯正的基礎理論認知行為矯正理論

貝克的認知療法理論理論概要：貝克創立的認知療法認為，患病者的感情和行為大部分取決于患者本人對于周圍世界的解釋、想法和認知模式。治療的目的就是要改變患者不良的或歪曲的認知和觀念。所以貝克的認知療法又被稱作“認知轉移法”。其主要著作是《認知治療與情緒異常》。第二章行為矯正的基礎理論認知行為矯正理論

貝克的認知療法理論認知歪曲的主要形式

①任意的推斷：即在證據缺乏或不充分時便草率地作出結論；②選擇性概括：僅根據個別細節而不考慮其他情況便對整個事件作出結論；③過度引伸：指在某一事件的基礎上作出關于能力、操作或價值的普遍性結論；④夸大或縮小：對客觀事物的重大意義作出歪曲的評價；⑤“全或無”思想：即要么全對，要么全錯，往往把生活看成非黑即白的單色世界，沒有中間色。第二章行為矯正的基礎理論社會學習理論

班杜拉，1925年生于加拿大，大學畢業后進入美國愛華大學研究所，專攻臨床心理學，對學習理論在臨床上的應用最感興趣。1952年獲得博土學位后，即到斯坦福大學從事兒童的攻擊性行為研究。在研究攻擊性行為形成的原因時，他十分重視模仿、觀察學習以及行為矯正等的歷程。其所著的影響頗大的《行為改變原理》一書，就是根據社會學習理論來闡明行為矯正觀念的。第二章行為矯正的基礎理論社會學習理論

觀察學習

觀察學習：是指通過觀察他人（榜樣）所表現的行為及其結果而進行的學習。觀察學習與刺激反應學習的比較運動技能是精確地學習新行為的基礎。優點：不僅使學習的過程縮短，而且可以避免由于直接嘗試錯誤和失敗所可能帶來的重大損失第二章行為矯正的基礎理論社會學習理論

“三位一體的交互決定論”

班杜拉的交互決定論的觀點可概括為：①行為、認知(個人因素占主要成分)及環境三因素互為因果，組成相互作用的系統；②三因素相互作用導致一果多因、一因多果(結果不僅指個人和環境，也指行為)

第二章行為矯正的基礎理論社會學習理論

間接強化班杜拉通過實驗證實，學習者如果看到他人成功的(被獎勵的)行為，就會增加產生同樣行為的傾向；如果看到受懲罰的行為，就會抑制發生這種行為的傾向。因此，楷模行為的強化，便可替代性地影響學習者的學習，這意味著即使強化沒有直接作用于學習者，也能控制學習者的學習。因此間接強化在人類行為或學習中起著重要作用。

第二章行為矯正的基礎理論社會學習理論

觀察(認知)決定學習的觀點實驗過程為：把66名男女各半的幼兒園小孩隨機分為三組，觀看示范者對玩偶娃娃表現的攻擊性行為的錄像。攻擊性行為有三種結果：①獎賞：錄像中出現兩位成年人，第二位成年人對第一位成年人的攻擊行為給予口頭贊揚和糖果獎勵；②懲罰：第二位成年人怒氣沖沖地指責這種攻擊行為；②無強化：成人攻擊玩偶示范后，錄像也就結束。三組兒童分別觀看這三本不同的錄像，然后把他們帶到一個與錄像中情境相同的實驗情境中，讓兒童在那里自由玩10分鐘，實驗者通過單相玻璃觀看和記錄兒童的行為表現。接著實驗者給予誘因，告訴兒童如果模仿錄像中的行為表現，就予以獎賞，同樣也記錄他們的行為表現。觀察結果如圖第二章行為矯正的基礎理論社會學習理論

觀察(認知)決定學習的觀點實驗結果顯示：①示范者的攻擊行為所受的強化，明顯地影響著，兒童的自發反應；②示范者的攻擊行為是否受到強化，不影響，兒童模仿行為的獲得。第二章行為矯正的基礎理論社會學習理論

觀察(認知)決定學習的觀點經過一系列實驗，班社拉強調，任何性質的強化(外部、替代及自我)均不影響模仿反應的獲得，只影響其表現出現率。第二章行為矯正的基礎理論社會學習理論

觀察學習的主要心理過程第二章行為矯正的基礎理論社會學習理論

外在強化、替代性強化、自我強化外在強化：即施加于自身的社會性強化替代性強化的效果環境的辨別：容易出現與榜樣行為曾經得到滿足的情境相一致的行為，而抑制對曾受過懲罰的行為的模仿；誘因動機效果：即看到其他人得到非常好的獎賞，而產生模仿榜樣行為的動機；榜樣對行為獎懲而出現的悄緒反應，也會喚起觀察者的情緒反應。自我強化：即人是能夠自發地預測自己行為的結果，并依賴反饋進行自我評價和調節，從而能控制自己的行為。第二章行為矯正的基礎理論練習題1、經典性條件作用的行為獲得率、消退率、分化率、泛化率是什么？2、介紹華生的制約情緒反應實驗和瓊尼的反制約情緒反應實驗。3、沃爾普交互抑制原理的應用實驗。4、系統脫敏的原理是什么？5、介紹斯金納的操作性