PAGE探究活動課一世界大戰的啟示——斗爭給人類帶來了什么？【第一部分：學科學問綜述】斗爭是一種集體、集團、組織、民族、派別、國家、政府相互運用暴力、攻擊、殺戮等行為，使敵對雙方為了達到肯定的政治、經濟、領土的完整性等目的而進行的武裝戰斗。由于觸發斗爭的往往是政治家而非軍人，因此斗爭亦被視為政治和外交的極端手段。斗爭是政治集團之間、民族（部落）之間、國家（聯盟）之間的沖突最高的斗爭表現形式，是解決糾紛的最暴力的手段，是在自然界解決問題的方法手段之一，通常被認為是原始社會才會運用的方法，由于其造成生命的消逝，在現代人類社會不被認可。斗爭是極端的行為，斗爭的產生是由主導者為了自己或者集團的利益而發起的行為，這種獲得利益的行為不惜以犧牲生命為代價獲得。中國古籍稱斗爭為爭、戰、征、伐、兵等。戰國時期的兵書《吳子》中已有“斗爭”一詞。斗爭是敵對雙方為了達到肯定的政治、經濟、領土的完整性等目的而進行的武裝戰斗。斗爭是統治者意志的體現。階級社會的斗爭，是用以解決階級、民族和民族、國家和國家、政治集團和政治集團之間沖突的最高的斗爭形式。它是政治通過暴力手段的接著，是流血的政治。斗爭觀是對斗爭的根本看法。包括對斗爭起源、斗爭根源、斗爭緣由、斗爭本質、斗爭性質、斗爭目的、斗爭與相關因素的內在聯系、殲滅斗爭的途徑及斗爭與革命、斗爭與和平的關系等觀點。它對相識和指導斗爭具有重要作用。斗爭觀是斗爭實踐在人們頭腦中形成的理論觀點，受人們的相識實力和階級立場的制約。斗爭在發展過程中的本質聯系的暴露程度，也對人們斗爭觀的形成產生影響。評定斗爭的正義一方與不正義一方很難去確定，通常假如發動斗爭的一方不是建立在“消退威逼其生命的因素”的前提下而發起的斗爭，是不正義的。歷史上對斗爭及其產生根源有各種不同觀點。自然主義斗爭學者認為，斗爭的根源在于自然環境和人類的生物本性，并認為斗爭是自然的和永恒的現象。宗教斗爭辯者則認為斗爭是上帝對人的懲處，并用超自然力氣說明斗爭起因。種族主義者則認為，斗爭的起因是優劣民族之間差別。近現代地緣主義政治學者則認為斗爭是基于地理環境，即為爭奪肯定的生存空間和自然資源引起的。馬爾薩斯主義者則認為，人口過剩和饑餓是斗爭的真正緣由。歷史唯物主義認為，斗爭既非從來就有，也不是永恒的，斗爭是社會生產力和生產關系發展到肯定階段的產物，是在私有制產生以后，隨著階級和國家的形成，出現壓迫和被壓迫時才出現的。歷史上有各種類型的斗爭，包括侵略斗爭和防衛斗爭；正義斗爭和非正義斗爭，有傳統斗爭和現代斗爭；局部斗爭和世界斗爭等多種類型。在二戰之前（包括二戰），斗爭是由于參戰各國經濟、政治發展不平衡所導致的。在戰后，直至21世紀初，大多是由于多極化與單極化的沖突激化而導致的，但以后因宗教文化民族沖突升華引發的斗爭將是主要緣由（如：巴以沖突）。斗爭的根源有政治、經濟、社會、文化等多種因素。對斗爭狀態的描述也有多種方式，現代國家主要從法律角度對斗爭進行描述。認為斗爭是交戰國之間的一種特殊法律關系。這種斗爭狀態通常經過肯定的法律程序，并伴隨著一系列的法律后果。斗爭狀態是法律狀態，它往往是交戰雙方或一方宣戰，但彼此之間并不肯定有實際的斗爭沖突。通常由國家最高權力機關宣布斗爭狀態。交戰國家一旦進入斗爭狀態，它們之間就由和平關系轉變為斗爭關系，斗爭法也同時起先適用。對斗爭的描述除從法律角度外，還可以從軍事角度、政治角度等方面進行論述。斗爭可分為正義斗爭和非正義斗爭。基于防衛、保衛和平、保衛國家主權和領土完整、為了自由和尊嚴進行的斗爭，是正義斗爭。侵略斗爭、折服斗爭、出自壓迫掠奪目的的斗爭，是非正義斗爭。還可分為傳統斗爭和現代斗爭；局部斗爭和世界斗爭等多種類型。【其次部分：課標要求和教科書解讀】【課標要求】理解世界大戰給人類帶來的災難、世界大戰給人類的警示及世界大戰對經濟、科技的影響。【教科書解讀】20世紀上半葉，短短的30年里人類就經驗了兩次世界大戰。兩次世界大戰人類前所未有的規模和速度，把最先進的科學技術和全部創建獨創，全都用于進行斗爭。把整個民族、整個國家以至幾乎整個世界的人力和物力，全都投入到斗爭之中。造成斗爭具有空前的規模、空前的暴烈、空前的破壞，直到出現原子彈。斗爭的歷史運動快速走向了無限化的頂峰。20世紀上半葉短短30年的時間里人類就經驗了兩次浩劫，如何才能避開斗爭，讓悲劇不再發生，這是設計本課的重要動身點。第一次世界大戰打了四年又三個月，生靈涂炭，田園荒蕪，損失不行謂不重。然而斗爭結束僅僅20年，就爆發了規模更大的其次次世界大戰給人類造成了空前的災難。為什么人類這么快就又起先了自相殘殺？這一深刻的歷史教訓，是值得人們牢記的。其次次世界大戰結束至今有70多年了。雖然世界各地烽煙不斷，遠遠談不上是太平盛世，但像兩次世界大戰那樣足以毀滅人類文明的大災難終歸再沒有發生過。究其緣由，有學者認為最具根本性的是如下兩個因素：第一是毀滅性熱核武器發展所產生的制約作用。對于一個擁有熱核武器的大國來說，已經不能放手無限地運用斗爭手段，去解決國際政治和經濟沖突。其次是日趨加強的世界整體性發展所產生的制約作用。現在世界各國已經越來越相互依存，已經是“你中有有我，我中有你”，構成一個錯綜綜困難的國際社會。人類已經從“零和關系”發展到“共贏的全球關系”。今日的人類已不能再持打無限化的總體斗爭了。通過本活動課讓學生自己分析歸納，相識到斗爭的可怕，就要更加珍惜和平的珍貴，懂得制止侵略斗爭的重要性和必要性。特殊是要相識到在其次次世界大戰中，沒有正義力氣的團結合作，沒有反法西期力氣對法西斯勢力的堅決斗爭，人民是不行能最終獲得和平的。【第三部分：學情和教學過程設計】【學情分析】本課授課對象為高二文科學生。高二學生經過一年的文科學習已具備了肯定的閱讀史料和分析史料的實力，但學問的遷移實力和綜合運用實力還有待進一步提高。在學問儲備上，經過之前的學習，學生在學科素養上較初中已有明顯提高，歷史時空觀、史料實證、辯證思維實力在本課的活動中將得到很好的展示，家國情懷能得到肯定的培育。運用全球史觀分析、理解問題，提高了學生思維的門檻。因此須要盡量的地運用相關圖片、影像等材料創設情境，穿插部分文獻資料，加強學生的直觀感受和情感體驗，使學生的學習生動性與思辨性相結合。在價值觀和世界觀上，高二學生正處在人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，正確的德育對他們具有重要作用，教學過程中須要注意激發學生維護和平的堅決信念、向學生滲透反對斗爭、開拓進取、放眼全球、文明敬重、文明共生等理念。【教學重難點】重點：二戰的影響與性質。難點：二戰給我們帶來的警示與啟發【教學目標】支配學生在課前以小組為單位搜集資料，培育學生正確搜集、整理、篩選史料、形成觀點、闡述問題的實力。能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，推斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。使學生了解歷史資料的豐富性，知道通過書籍、聲像資料、互聯網等多種途徑查找資料，培育學生閱讀權威性歷史著作的愛好。能夠從史料中提取有效的信息，作為歷史敘述的牢靠證據，并據此提出自己的相識。通過本活動課讓學生自己分析歸納，相識到斗爭的可怕，就要更加珍惜和平的珍貴，懂得制止侵略斗爭的重要性和必要性。特殊是要相識到在其次次世界大戰中，沒有正義力氣的團結合作，沒有反法西期力氣對法西斯勢力的堅決斗爭，人民是不行能最終獲得和平的。通過學習，培育學生反對斗爭，崇尚正義、珍愛和平、酷愛祖國的情懷，向學生滲透反對斗爭、開拓進取、放眼全球、文明敬重、文明共生等理念。樹立正確的道德觀、價值觀和人生觀。【教法】視頻圖片教學法，自主學習、合作學習、探究性學習方法相結合。【學法】課前小組合作探究、自我展示、情感體驗。【教學工具】制作多媒體課件協助教學。【課時支配】一課時【教學過程設計】【導入】播放習近平主席在紀念抗戰成功70周年大閱兵儀式上的講話節選。老師提問：大家能說說我們為什么要隆重紀念抗戰和世界反法西斯斗爭的成功？斗爭原委給人類帶來了什么？由此導入新課。設計意圖：播放習近平總書記在紀念抗戰成功70周年大閱兵儀式上的講話節選，讓學生明白為何要隆重紀念抗日斗爭和世界反法西斯斗爭的成功。學生有了思索提升，為分析世界大戰給人類帶來了什么進而思索人類能夠從斗爭中得到哪些珍貴的閱歷教訓和啟示做好了心情上的打算，順當進入本課的學習。【探究活動】探究活動一：斗爭給人類帶來了什么？學生分組展示小組合作探究成果（五組展示）設計意圖：課前將學生分組，要求學生閱讀相關史料，觀看聲像資料及查閱互聯網，了解斗爭特殊是二戰的影響。這可使學生了解歷史資料的豐富性，知道收集歷史資料的多種途徑，并培育學生閱讀權威性歷史著作的愛好。引導學生將自己的探究活動成果用ppt等多媒體手段展示出來。培育學生“論從史出、史論結合”的學科素養。老師小結：有的小組找到的角度很新奇，史料搜集全面深化精確，分析結論客觀合理，表達也清楚流暢，給這些同學們點個贊。通過前面幾組同學的共享，我們已經大體了解了斗爭給人類社會帶來的巨大影響，隨著時間的推移，這些影響深刻地變更了人類社會的面貌。探究二：斗爭給了我們怎樣的啟示？老師提問：從前面我們對于斗爭的相識，大家能得出哪些啟示？學生小組探討后作答。老師過渡：同樣是犯下了嚴峻的斗爭罪行，德國和日本在反省斗爭罪行方面確迥然不同，下面讓我們看一部短片，來了解一下兩國面對歷史的不同看法。設計意圖：從習近平主席的講話內容和之前對于斗爭影響的相識中，引導學生自主分析歸納，相識到斗爭的可怕，就要更加珍惜和平的珍貴，懂得制止侵略斗爭的重要性和必要性。特殊是要相識到在其次次世界大戰中，沒有正義力氣的團結合作，沒有反法西期力氣對法西斯勢力的堅決斗爭，人民是不行能最終獲得和平的。探究活動三：曾經的法西斯國家如何看待犯下的斗爭罪行？播放德國和日本在反省斗爭罪行不同看法的新聞短片。老師提問：對于德日兩國不同的看法，你有什么看法？設計意圖：此處選取德日兩國對待斗爭不同看法的新聞材料，讓學生思索應當用何種看法來面對歷史。引導學生分析造成兩國反思歷史罪責看法差異的緣由。生探討，展示答案，老師梳理點評。老師梳理點評：牢記歷史，不讓二戰慘劇重演，是人類的共同心聲。德國能正視歷史，對納粹罪行進行深刻反省和真誠懺悔。德國領導人一再表示懇切地認罪悔罪，甚至向受害者紀念碑長跪謝罪懇求寬恕。德國政府規定在歷史課本上詳載揭露納粹罪行的內容，還制定法律禁止任何人進行任何納粹主義活動與宣揚，從根子上防止納粹死灰復燃。這些表明德國有改惡從善、棄舊圖新的決心，和徹底同法西斯主義的過去一刀兩斷的良知與道德志氣，贏得了國際社會的諒解、信任和敬重。現在，德國擺脫了戰敗國陰影，成為維護和平的力氣。在歐洲和國際事務上發揮著重要作用。反觀日本，至今仍沒有在心靈深處和行動上真誠反省和徹底清理其歷史罪行。日本不深刻反省歷史和真誠悔罪認罪，即反映了其良知和道義缺失，也說明它沒有徹底清算和完全解構其軍國主義思想體系和精神內質，這對日本自身、對亞洲國家和國際社會是福是禍是不言而喻的。探究四：有人說，當今世界和平與發展已是時代主題，發生大規模斗爭的可能性不大，我國應當削減在軍隊和國防建設上的投入，將資金投入到經濟建設上，努力提高人民生活水平。也有人說，現階段我國不斷加強軍隊和國防建設是必要的？你贊同哪一觀點？請和小組成員議一議，談談你的想法。（要求：觀點明確，史論結合）設計意圖：引導學生全面相識當今世界和我國國內局勢，作出合理的推斷。基本思路：我們所處的時代局勢總體上趨于和平，但是并不代表沒有紛爭和沖突發生，當前我們的國家尚未統一，國內外仍有威逼中華民族生存和世界和平的各種不穩定因素存在，我國周邊地區形勢困難，與鄰國多有懸而未決的領土爭端，民族極端主義和分裂分子仍想肢解分化中國，恐怖主義和霸權主義仍在威逼著世界和平和我們的國家平安，加強國防是保證我國經濟建設和社會發展有良好重要措施，是穩固國家建設成果，提高國際地位的堅毅保障，加強國防能更廣泛的維護國家和人民利益，遏制威逼和平的不穩定因素存在。【結尾】播放習近平主席在紀念抗戰成功70周年大閱兵儀式上的講話節選。【視頻文字】經驗了斗爭的人們，更加懂得和平的珍貴。我們要以史為鑒，堅決維護和平的決心。為了和平，我們要堅固樹立人類命運共同體意識。主動構建以合作共贏為核心的新型國際關系，共同推動世界和平與發展的崇高事業。老師總結：讓我們牢記歷史教訓，讓人類遠離斗爭。【課堂小結】本課主要通過學生的自主探究成果展示，引導學生全面相識斗