第4頁共4頁2024年學困生幫扶工作計劃樣本一、指導思想以____為引領，堅決貫徹素質教育理念，致力于學生全方位、多層次的發展，尤其關注特殊學生群體，力求實現教育的均衡與協調發展。我們致力于構建以學校教育為核心，班級教育為基礎，家庭與社會教育為輔助的全方位特殊學生工作體系，營造積極向上的教學環境，促進每位學生的健康成長與和諧發展，全面提升教學質量，并努力打造具有鮮明特色的教學品牌。二、工作目標1.引導學生樹立正確的知識觀與人生觀，培養良好的學習習慣與行為規范。2.強化均衡學科發展，促進興趣學科提升，轉化弱勢學科，實現教學質量全面提升。三、工作思路實施分類教育，推行分層教學，鼓勵分科發展，倡導互助學習，實施跟蹤評價。四、工作內容及措施（一）分類教育1.教務部門依據學生學業成績（或學期積分）擬定特殊學生群體名單，供各班級及任課教師內部參考，確保信息保密，不公開于學生或家長。各班教師應將具備學習能力但表現欠佳的學生作為重點關注對象。2.各班級教師應以班級為單位，對特殊學生群體進行分類分析，依據成因劃分為態度類、行為類、習慣類、基礎類等，以便實施針對性的教育教學措施。3.建立并完善班級特殊學生檔案，一份留存，一份提交教務部門。針對不同類型的學生，班主任與任課教師應采取相應的教學策略，助力學生進步。（1）利用班主任談話時間，定期開展青春期教育、法制教育、安全教育，表彰特殊學生中的先進事跡，分享優秀學習方法，每學期至少組織1-____次學生座談會。（2）密切關注學生在校思想動態與學習情況，班主任與任課教師應緊密配合，加強溝通交流，做好特殊學生的思想引導工作。（3）主動關心學生學習狀況，及時糾正不良學習習慣，為學生提供科學、適宜的學習方法。（4）教師每學期至少對每位特殊學生進行____次家訪，記錄家訪情況。每月至少進行____次談話輔導，并做好記錄。（二）分層教學1.各學科教師在課堂教學中，應增加對特殊學生的提問頻次，鼓勵其參與合作學習，全程關注其學習狀態，適時給予表揚與激勵，為其搭建展示自我的平臺。2.積極探索并實施分層作業制度，根據學生實際情況布置選做題與必做題，提高作業的針對性與實效性。3.加強學生自主學習時間的管理，確保特殊學生作業質量提升。管理教師應加強作業秩序管理，并對特殊學生進行個別輔導，實施“五面”教育，即思想教育面談、課堂作業面批、錯誤作業面改、自習輔導面查、階段考試面評。4.長假期間發放自主學習任務單與安排表，進行跟蹤指導。（三）分科發展1.各教師應撰寫教學評估質量分析報告，深入分析特殊學生興趣學科與弱勢學科的發展狀況，從學習態度、習慣、方式、師生交流、應試技巧等方面查找原因，并從課堂學習、自主學習、作業管理、課后輔導等方面提出改進對策。2.鼓勵特殊學生撰寫教學評估自主反思表，分析成功經驗與待改進之處，明確下階段學習目標與改進措施。（四）互助學習以班級為單位，根據學生意愿建立學習協作體，實行一對一或多對一的指導助學模式，重點幫助特殊學生解決學習難題、重建學習信心與基礎，并監督其日常學習狀態與作業完成情況。（五）跟蹤評價為特殊學生提供二次成功的機會，消除其負面情緒，激發自主發展意識。充分發揮評價的激勵與導向作用。2024年學困生幫扶工作計劃樣本（二）在面臨嚴重的心理壓力導致注意力渙散，進而影響正常學習的情況下，加之教師不當地提升教學要求，超越了學困生的心理承受范圍，致使其對學習產生悲觀情緒。學習動力的匱乏、興趣的缺失，使得信息技術知識顯得枯燥乏味，學生視其為沉重負擔，產生厭學情緒。在問題探索與學習積極性方面，學生缺乏主動性，學習行為多在外力推動下進行，而非內在驅動。在動手實踐中，學困生表現出明顯的動手能力不足，對電腦存在畏懼心理。在學習環境中，他們往往被邊緣化，缺乏參與和表達。更為關鍵的是，他們未能認識到信息技術學習的有效方式是自主探索與發現，傾向于記憶與模仿，而非經歷探索與解決問題的過程。針對上述問題，提出以下改進建議：一、推行“伙伴教學”模式。通過全面評估學生的基礎知識、學習能力和興趣，選拔優秀學生作為教師的助手，即學困生的“伙伴教師”，以促進學生間的互助學習。二、實施分層教學策略。根據學生的個體差異，設計不同層次的教學目標、內容和方法，特別關注學困生的實際情況，降低其學習難度，減少內容容量，以提高其學習積極性和成就感。三、轉變教學方式，構建立體化教學體系。針對內向學生的特點，調整座位安排，加強個別輔導和表揚，以提高學生學習的積極性和對教師的信任感。同時，教師應注重與學生的互動和溝通，建立民主平等的關系，促進全體學生的共同進步。四、利用情境教學，增強課堂趣味性。通過設計富有吸引力的教學活動和游戲，引導學生在輕松愉快的氛圍中學習信息技術知識。同時，組織各類比賽和活動，激發學生的參與熱情和自信心，培養其良好的學習習慣。五、注重評價體系的多元化。通過建立成長記錄冊、開展自我評價和多方評價等方式，全面記錄和評價學生的學習過程和成果。這有助于教師及時了解學生的學習情況，調整教學策略，同時也為學生提供了展示自我、提升自信的平臺。2024年學困生幫扶工作計劃樣本（三）在深入分析當前學習狀況后，我們發現以下幾點問題顯著影響學生的學業進展：一是沉重的心理壓力逐漸侵蝕了學習的專注力，干擾了正常的學習進程；二是部分教師在教學要求上的不當提升，超越了部分學生的心理承受能力，進而引發了對學習的悲觀情緒。學習動力匱乏、興趣缺失，導致學生視信息技術知識為枯燥乏味的負擔，學習態度趨向消極。學生缺乏主動探索問題的意愿，學習僅在外界壓力驅動下勉強進行，而非源自內心的渴求。在計算機操作實踐中，部分學生展現出明顯的動手能力不足，甚至對電腦懷有畏懼心理，難以積極投入學習。在群體學習中，學困生的表現趨于邊緣化，表現為實踐中的沉默寡言、探索中的思維停滯、合作中的傾聽與表達缺失。更為重要的是，他們未能認識到信息技術學習的核心在于自主探索與發現，忽視了學習過程中“再創造”的價值，傾向于依賴他人的答案與結論，而非自主解決問題。針對上述問題，我們提出以下改進建議：一、構建“伙伴教學”模式，通過全面評估學生的基礎知識、學習能力與興趣，選拔優秀學生作為教師的助手，與學困生形成學習伙伴，促進共同進步。二、實施“分層教學”策略，根據學生的個體差異調整教學目標與內容，確保各層次學生都能在適宜的難度下獲得發展，特別關注學困生的實際需求，降低教學要求，減少內容容量，以增強其學習信心與興趣。三、轉變教學方式，由平面式教學向立體式教學轉變，通過座位安排調整、個別輔導與表揚激勵等手段，提升學困生的學習積極性與參與度，建立和諧的師生關系，營造積極向上的學習氛圍。四、利用情境教學增強課堂趣味性，通過計算機游戲、網絡應用等手段激發學生的學習興趣，組織多樣化的競賽活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中感知信息技術的魅力，培養自信與良好的學習習慣。五、建立完善的評價體系，通過成長記錄冊、自我評價、同班及班外學生投票、教師評價等多種方式，全面記錄與評估學生的學習過程與成果，促進學困生的全面發展。2024年學困生幫扶工作計劃樣本（四）在面對學生群體時，我們需關注到部分學生所承受的心理壓力逐漸累積，導致其注意力分散，進而妨礙了正常的學習進程。同時，部分教師在設定教學目標時未能充分考慮學生的個體差異，特別是學困生的心理承受能力，使得這些學生對學習產生了悲觀與失望的情緒。進一步分析，學生群體中普遍存在學習動力不足的問題，這直接影響了他們對信息技術知識的興趣，使得學習過程變得枯燥乏味，視其為沉重的負擔，進而產生厭學情緒。在解決問題的主動性上，部分學生缺乏積極性，學習行為更多是在外界壓力的推動下進行，而非源自內心的驅動力。面對電腦時，部分學困生表現出明顯的動手能力不足，甚至產生畏懼心理，嚴重阻礙了他們的學習進程。在學習環境中，學困生的表現往往趨于邊緣化，他們在動手實踐、獨立探索及合作交流中均顯得較為被動，缺乏主動參與的熱情。更為關鍵的是，這些學生未能認識到信息技術學習的有效方式在于自主探索與發現，也未能意識到學習過程本身就是一種“再創造”的過程。他們更傾向于接受現成的答案與結論，而非通過自身的努力去探索與發現。針對上述問題，我們提出以下改進建議：一、構建“伙伴教學”模式，通過全面了解學生的基礎知識、學習能力及學習興趣，選拔出優秀學生作為教師的小助手，為學困生提供個性化的學習支持。二、實施“分層教學”策略，根據學生的具體情況和知識結構進行教學設計，確保各層次學生都能在原有基礎上得到發展。對于學困生，應適當降低教學目標，減少教學內容容量，以激發其學習興趣和自信心。三、轉變教學方式，由平面式教學向立體式教學轉變。通過調