/《教育信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案平定縣陽勝中學語文研究課題組一、課題的提出隨著信息化浪潮的迅猛推進，信息正以前所未有的能量改變我們的生活。作為社會人的教師和學生也不可防止的受其影響，悄悄產生了改變。受新理論、新思想的影響，獲取、分析、處理、應用信息的能力，已成為對人才的根本要求。我國教育長期以來受傳統教育思想與教育模式的束縛，在培養學生適應社會開展、個性化開展、創造能力等方面已顯現出了嚴重的缺乏。隨著信息技術時代的到來，素質教育的目標要求培養新一代具有創新精神和實踐能力的合格人才。信息技術的應用能進一步突出學生在學習中的主體意識。信息技術的運用，將會改變教學過程中教師、學生、內容等因素之間的關系，學生不再是被動的接受者，教師也不再是知識傳播的唯一信息源，給課堂教學改革提出了新的課題，在初中語文閱讀教學中亟待以一種新的課堂學習模式取代傳統的舊模式，以利于學生的個性化開展。

因此，在這個背景下，本課題組順應時代要求，提出了“信息技術與語文課程整合研究〞課題，試圖通過對該課題的實踐，探討出信息技術與語文課程整合過程中的優勢、以及可能出現的問題，優化整合效果的手段，從而能更好地提高語文課堂教學效率，全面提高教學質量。二、理論依據（一）、課題研究的理論依據1、新的課程改革理論：新課程的培養目標中要求：要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、根本技能和方法；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。〞為實現上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和開展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。〞

2、現代教與學理論：有效整合的模式與方法研究是對教學實踐的研究，必須在現代教與學理論的指導下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學理論、多元智力理論、建構主義教學理論、最臨近開展區理論、終身學習理論、開展性教學理論、情商理論、合作教學理論、創新教學理論等現代教與學理論都從不同角度、不同側面闡析了教學過程的本質和規律，認真學習和領會這些理論的要義和內涵，能夠為我們的研究提供有力的指導。（二）、課題研究的實踐依據學校青年教師居多，他們頭腦靈活，反應敏捷，易于接受新知識，勇于挑戰新事物。學校領導班子結合力強，這些都為課題研究的順利進行提供了良好的科研環境。近年來，我校在深化教育教學改革，全面提高學生素質方面，提出了以科研興校的辦學思想，并取得了令人可喜的成績和豐碩的成果。學校特別重視信息技術教育，設立了專門的組織管理和科研機構，購置了能滿足實驗教學，信息技術教學的計算機近50多臺，覆蓋全校的校園網為實驗課題的深入開展提供了堅實的物質保證。在所有的教學實踐中，教師積累了大量學科與信息技術整合的珍貴經驗，造就了一支教學經驗豐富、科研能力強、熱衷于教育改革實驗的教師隊伍。三、課題研究的目的、意義及價值1、課題研究的目的：（1）迅速高效地提高學生的語文素養本課題研究依托信息技術環境，引進?語文課程標準?的根本理念以及當代先進的教育教學思想，探索運用信息技術構建初中語文課堂教學模式，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，通過把信息技術融入語文教學，提高學生的學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，自主學習的意識和能力，使學生迅速高效地提高語文素養。（2）迅速提高語文教師素質和科研水平利用信息技術學習語文是一種新型的學習方式，語文教師要根據學生的身心開展和語文學習的特點，加強教育理論的學習與研究，進一步提高認識，更新觀念，樹立正確的教師觀、學生觀和質量觀，盡快實現教育觀念和教學角色的轉變。在語文教學中不斷充實自己，提高自己，探索出一條運用信息技術構建初中語文課堂教學的創新模式，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。2、課題研究的意義：（1）理論意義：1、是完全符合了當前基礎教育的精神，把現代教育技術的運用提高到優化學生創新思維的培養重要地位加以重視。

2、是對“綜合性課程〞的開設和“研究性學習〞的開展起到推波助瀾的作用現代教育技術下的學習非常講究自主發現、自主學習和協作學習，學生在斑斕多姿的現代教育技術環境學習中求知欲望被激發到最高境

3、是本課題成果具有廣闊的運用前景。在網絡技術日趨成熟的知識經濟時代，技術學習越來越多地影響著知識學習。本課題的研究成果必然會傳統語文學習進行一次革新，還會對其他學科的知識實施網上組織管理機制提供有實踐意義的運作原則和方法。

（2）實踐意義：①.促進學生的全面開展，培養學生的自主學習與創新能力、讓信息技術為培養符合時代要求的新型人才發揮應有的作用。②.全面提高教師的語文信息素養，促進教師教育思想的不斷更新，不斷提高教師個人素質與教學能力。③.為進一步提高教學質量、科研水平、辦學效益與辦學水平開辟新的途徑，尋求語文教學的新模式。3、課題研究的理論價值：（1）以課題研究帶動信息化建設水平，以信息技術帶動創新教育教學活動。①．通過課題的研究與實踐，帶動學校信息化建設水平的提高。②．通過課題的研究與實踐，推動信息技術環境下課程改革的推進。③．通過課題的研究與實踐，促進學生信息素養和創新能力的提高。（2）課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優質教育理論，為廣闊中小學應用信息技術實施優質教育提供可供借鑒的經驗，為信息技術在中小學優質教育實施過程中的應用提供有利的指導。四、課題的界定：1、信息技術指利用多媒體、網絡等信息技術作為教育教學的手段，營造良好的學習環境。2、整合就是運用現代教育理論和顯得科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐。3、新型教學模式是對教師的教學過程、學生學習過程進行科學總結的方法及表現形式，新型教學模式能使教學設想變成教學過程；新型教學模式具有高度理論概括性和教學實施的可操作性；新型教學模式是教學模式基礎上的典范化追求，它包括的要素有教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價和師生關系等方面在原有的教學模式的基礎上有合理的創新。4、學習方式是指學生獲得陳述性知識、程序性知識和策略性知識的根本途徑，本課題研究過程中，學習方式包括有意義的接受式、探究式、合作式、自主式等具體五、研究對象和方法研究對象：在整合模式研究中，課堂教學結構涉及的各個行為主體都是研究的對象。包括教師、學生、教學內容、教學環境、教學方式和過程等，其中主要是研究教學過程中教師用什么方式進行主導、學生主體地位如何表達。研究方法：本課題的研究主要綜合采用文獻法、調查法、檢測法和經驗總結法。在現代教育技術運用過程中，善于抓典型、樹標桿，以點帶面。堅持邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，不斷及時總結經驗，經過再研究上升到理性的認識。

1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、參觀訪問等途徑，學習現代教育技術、創新理論方面的論文、經驗總結等，借鑒前人研究成果以指導課題研究，夯實課題研究成員的理論基礎。

２、

調查法。通過調查輔導組語文課堂教學的現狀，找出課堂教學中不利于學生自主探究、主動開展的癥結所在，找準實驗的最正確切入口和有效途徑。

３、

檢測法。通過前期檢測，了解實驗前學生的創新思維能力、技能和非智力因素等開展狀況，通過實驗，掌握最有說服力的數據，以證實實驗的效果。

4、

經驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文

六、研究目標（一）理論假設1.學生中心觀：建構主義學習理論的根本觀點認為，知識是通過“建構意義〞而獲得。在學習過程中，幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系到達較深刻的理解。這就要求學生不僅要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；而教師則要由知識的傳授者、灌輸者轉變為主動建構意義的引導者、幫助者、促進者。教，更重要的是培養認知主體學會學習、學會創新、學會合作。2.教學過程互動觀：教學過程是師生交往、積極互動、共同開展的過程。沒有交往和互動就不可能發生真正的教學。3.情境建構觀：建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境〞相聯系，在一定的情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。4.協作學習觀：建構主義專家指出，協作學習環境以及學習者周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。

如果在建構主義理論、多元智能理論、人本主義理論的指導下，通過我們一系列的研究，即將信息技術與語文課堂教學科學有機的進行融合，那么就能變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，充分、合理、有效地發揮信息技術的功能效益和優勢，優化語文課堂教學，使語文課堂教學煥發出勃勃的生機，使教學工作更上一層樓。（二）研究目標1、改變語文教師的工作方式，讓語文老師上課更多的是注重學生的信息素養和自主探究學習，充當學生學習的協助者和合作伙伴。2、改變學生的學習方式，讓學生通過網絡教育及時了解國內外新聞，培養學生關心國家、關心社會、關心人類、關心自然的人文精神。同時也為學生創設一個更好的學習環境。3、探索如何把信息技術與語文課堂教學有機地融合，變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，充分、合理、有效地發揮信息技術的功能效益和優勢，到達優化課堂教學的目的。

4、通過課題研究，培養和造就一支符合知識經濟時代素質要求，具有較強業務能力和熟練掌握信息技術，并且能把信息技術與課堂教學進行有機地整合的科研型的語文教師隊伍。

5、通過本課題的研究，進一步培養學生的認知能力、自學能力、創新能力、搜集和處理信息的能力等，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。七、研究內容1、關于應用信息技術優化中學語文閱讀教學過程的思想、理論的研究；2、關于應用信息技術優化中學語文作文教學過程的思想、理論的研究；3、關于應用信息技術優化中學語文綜合性教學過程的思想、理論的研究；4、關于應用信息技術優化中學語文口語交際、識字與寫字教學過程的思想、理論的研究；研究內容：5、關于利用已有資源，進行信息教學資源建設，開發一批高質量的信息教學課程資源的研究。6、通過專題學習網站在教學中的應用研究，探索信息環境下的語文教學模式和教學方法，特別要探索和總結學生學會利用信息進行語文學習的方法和途徑。7、通過本課題的研究，使學生初步學會在信息環境下學習語文，初步學會利用工具進行創造學習，查找搜集處理信息，使學生的創新精神和實踐能力得到開展。8、研究專題學習網站在信息環境語文科教學中的應用，探索優化語文科教學的教學設計、教學實施和教學評價方法。八、研究步驟（一）研究的根本思路：教育教學的創新是一個學校開展的靈魂。隨著現代化教學設備的大量投入，如今在硬件設備上都具備了信息技術的教學環境，然而這些設備的作用有沒有被充分發揮，投入與效果是否成正比，信息技術環境下采取何種合理的教學模式和有效的教學方法，是非常值得我們探討的一個問題。我們要充分發揮現有信息化設備的功能，以行動研究法為主，結合我校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，調動教師開展信息技術與環境下教學的積極性，改變教師陳舊的教學觀念，培養教師的信息素養和信息技能，在資源共享和教學手段上發揮信息技術環境的優勢，充分利用現代教學設備輔助課堂教學，表達課程的“即時性〞和“雙向交流性〞，形成自己的教學特色，并最終轉化為課堂效益。將信息技術與各學科進行整合，最大程度的把傳統教學模式與信息教學模式的優勢進行互補，最終探索出一條信息技術環境下教學模式和教學方法的創新之路。（二）研究的根本步驟和具體措施：第一階段：準備階段（2008年3月～2008年6月）。1、制定《信息技術與初中語文課程整合研究》課題研究方案；2、建立語文課題組，確定課題組人員及分工；3、組織專家對課題方案進行論證；4、配置相應的課題研究信息技術教育環境；5、組織課題組教師學習課題研究的理論、方法及現代教育理論與信息技術；主要采用文獻法、調查法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證。這個階段的主要研究內容及成果是：加強理論學習，學習現代教育技術理論，學習創新教育理論。收集相關資料。初步提出核心概念和根本觀點，撰寫相關論文，完成課題申報報告和課題立項論證報告，.完成前期現狀調查報告，根據研究需要增加硬件設備。第二階段：課題實施、中期評估階段（2008年9月～2009年8月）。1、學校研究課題《信息技術與初中語文課程整合研究》方案申報；2、對各班學生進行課題實施前的有關專題問卷調查與測試；3、對參加《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組成員組織培訓、交流、研討活動；4、確定多媒體網絡環境下的新型教學模式框架；5、接受《信息技術與初中語文課程整合研究》專項課題組中期評估。本課題正式立項后，將根據專家提出的建議進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。這個階段的主要研究內容及成果是：進一步探討運用現代教育技術優化學術創新思維的概念和理論問題。完成相關論文。第三階段：深入開展課題研究，交流、推廣研究成果階段（2009年9月～2010年9月）。1、修訂完善課題研究方案；2、實踐課展示、檢測、評估與小結；3、完成實踐課錄像資料及測試資料的收集和整理；4、撰寫個案分析、專題研究文章或研究論文；5、繼續深入開展本課題研究，交流、研討、推廣研究成果。依據初步提出的行動研究方案，開展課題研究。課題組成員既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優化的策略，總結每一點行動研究的經驗。這個階段的主要研究內容及成果是：對教師運用現代教育技術優化學生創新思維能力根本技能培訓。在大量扎實的日常教學實踐中，提煉出具有代表意義的、涉及多種教學形式的典型學科教學案例，編輯成學科案例集。在實踐過程中，收集數據和資料，不斷完善先前提出的理論模型和設想，并給予操作化、系統化，最終提出較完整的教學策略體系，完成相關的研究報告。

第四階段：課題總結階段（2010年9月～2010年12月）。將課題的研究成果再進行匯總、整理，最終完成整個課題的研究目標。這個階段的主要研究內容及成果是：1、撰寫《運用現代教育技術優化學生創新思維能力的研究報告》。2、展示運用現代教育技術優化學生創新思維能力的課堂教學案例。階段負責人：曹金良3、展示學生在運用現代教育技術優化學生創新思維能力研究下的系列成果。4、申請結題，進行成果推廣和運用。

九、具體要求：1、制作多媒體課件，高效地輔助語文課堂教學的開展；引導學生利用網絡資料自主學習。教師利用信息技術去設計、制作符合學生認知規律、認知結構的科學、合理的語文課件，經過一段時間的探索，找出信息技術與語文教學目標、教學手段、教學過程結合的最優化規律。希望能到達：通過多媒體信息的參與，充分調動學生學習的積極性，幫助學生認知、理解、記憶，到達課堂教學高效、大容量，教學過程與媒體結構整合的目的，從而提高課堂教學質量。2、開辦語文課程輔導網站和制作課件，并利用該網站輔助課堂教學。在第二階段結束后，對學生進行調查、分析，并對第二階段實施情況及時總結。以前兩階段課題研究成果為基礎，開辦課程輔導網站和制作課件。初步利用網絡，為學生提供更為廣闊、自由的學習環境，引導學生自主發現問題，提出問題，尋找資料，解決問題，培養學生的創新能力；運用較復雜的軟件，設計出交互性強的互動課件