英語語法學習研究與語法教學設計

柳河三中胡海燕一

學習英語語法的目的：先簡要討論一下要不要學習英語語法的問題。這個問題，答案也許是很清楚的。主張英語語法可以不學的人往往這樣說：我們中國人，如果智力正常，從小就會說漢語，能遣詞造句，沒見過哪個小孩先學語法再學話的。再說，英語講得多了，有了語感，語法還不是水到渠成的事。這種實踐出真知的說法，絕對是正確的。但我仍主張學一點英語語法。本人沒受過很好的教育，更不懂高深的語言學習理論，但一直有這樣的看法：在我們中國，百年都沒有營造出正常情況下用正式英語交際的大氛圍和小氛圍，所以難以在投入產出比符合經濟效益的前提下培養出一定的英語語感。語法，實際上就是給你語言整體上的語感（規則），既給你能解釋語言現象的魚，又教你如何用語感去釣語言深層的魚。何樂而不為呢？說到這，學習英語語法的目的也就清清楚楚了：彌補氛圍難以在短期內培養一定語感的缺憾，比較經濟地獲得英語整體的語感。當然，也為通過我們這個考試大國的眾多英語測試提供初級“抱佛腳”的方法。二學習英語語法的范圍：學習英語語法的范圍，指的是學習英語語法需掌握的內容程度。既然我們學習英語語法的目的那么簡單實際，到啥山唱啥歌吧。范圍不必很大，也就是說面不宜太寬，點也不宜研究太深，畢竟需要用英語說之乎者也的人不多。另外，我認為通過學習英語語法，求得對英語的整體感覺非常重要。有了整體感，可以揭開英語的神秘面紗，知道了對手的模樣，就知己知彼了；有了整體感，對語言就有了“君臨天下”之氣，加之不懈的積累，從掌握語法的必然王國，進而出入語言的自由王國。出于這種考慮，這個講義編得非常簡單，有些方面甚至還不如高中所學的內容，但實用語法的基本脈絡比較清晰。三、學習英語語法的方法：英語語法書很多，學習英語語法的方法也不少。學好一樣東西，本沒有絕對好的方法。號稱包治百病的醫生，要么是庸醫，要么是騙子。事實上，每個人可以根據自己的實際情況，在不斷嘗試中摸索出適合自己的方法。依我這個半路出家的人看來，不管用什么方法學英語語法，進而學英語語言，一是要有整體語感，要學會歸納和演繹，由此及彼；三是要借助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉而進行兩種語言之間的由此及彼。比如：學了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的“討論”一詞用動詞短語作賓語，中間一般要加個wh-詞，如能說“討論如何學習英語”，不能說“討論學習英語”。英語里的discuss用不定式作賓語是否也是如此呢？英語中類似的詞是否是同樣情況呢？花點時間就解決問題。對語言的分析能力，實際上以對語言的整體語感為基礎的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。說到底，語言不就是規律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來，你就是語法高手。最后祝你能在engkish上取得好成績。英語語法教學設計一、引言

課堂教學有效性涉及到多方面的因素，課堂教學設計就是其中主要因素之一。英語教學設計是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。因此，教學設計需遵循一定的原則。本文結合教學實踐，著重探討了在高中英語語法教學中進行課堂教學設計應遵循的幾條原則。

二、課堂教學設計應遵循的原則

在語法教學實踐過程中，筆者針對《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）對高中英語教學的要求、語法教學的特點和高中生的心理特征，對教學內容、活動方式、媒體的運用及教學評價等方面進行了探究，發現要提高語法教學有效性，在進行課堂教學設計時需遵循以下五條原則：

（一）新知識與舊知識相結合的原則

建構主義理論告訴我們：學習者不是被動的信息吸收者，而是在原有知識的基礎上建構他們自己對知識的理解。因此，學生賴以學習新知識的材料必須與學生原有知識和經驗有緊密的聯系。

在語法學習過程中，學生需要通過發現新知識與原有知識之間的聯系來構建對新知識的理解。人教版英語新教材（nsefc）雖為語法教學提供了載體，編排在discoveringusefulstructures標題下，語法材料卻不一定適合所有的學生去嘗試、發現。如nsefc必修4第4單元bodylanguage中的語法內容是學習動詞-ing形式在句子中做狀語和定語，如果讓學生根據第1題的要求，從課文中找出與所給例子結構相同的另外幾個句子，然后發現其新的語法現象并歸納出使用中的語法結構，很多學生會發現不了，更不用說歸納了。因為，這些在教師看來很明白的東西，對學生來說，就不那么明顯。而在完成第2題時，學生或許能“依樣畫葫蘆”，卻不能明白為什么要這樣做。因此，教師必須明白教材只是為我們的教學提供了一個載體，在實際教學中要根據學生的實際情況需要對教材所提供的材料進行改造。如動詞-ing形式做狀語是由狀語從句、簡單句、并列句演變而來的，而這些學生在初中就已經學過。據此，教師可以將課本中的句子改為句子1a和句子2a，然后，讓學生從課文中找出與句子1a和句子2a類似的句子1b和2b，并劃出意義相同或相似但形式不同的內容。核對答案后，點明1a和2a是初中學過的句子結構，1b和2b是新的學習內容。這兩組句子1a和1b、2a和2b之間可以相互轉換，這樣學生就比較容易理解新的語法知識，即句子1b和2b的產生了。

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學生通過對比去嘗試發現兩者之間的異同，從而找出兩者之間的轉換規律，發現新的語法結構，這樣學生就能較容易地構建對新知識的理解了。

（二）語言形式、意義、用法相結合的原則

初中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。因為語法教學的目的是讓學習者具備準確的有意義且得體地使用語法結構的能力。而脫離具體的語境和上下文，句子層次的許多問題是說不清楚的。因此，語法教學要遵循從語篇中來，到語篇中去，即形式、意義、用法相結合的原則。

（三）獨立學習與合作學習相結合的原則

獨立學習是指學生在教師的指導下獨立觀察、閱讀、思考、操作、質疑問難、搜索、輸入和加工信息的過程。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。教育家卡甘提醒教育者：“學生既需要學會如何競爭和如何獨立工作，也需要學會如何合作。”

在語法教學過程中，我們同樣應該把兩種學習方式有機而協調地結合在一起。較小而簡單的問題可讓學生獨立完成，較大而又較難的問題可讓學生通過合作完成。如在學習動詞-ing形式做狀語時，一些單句練習就比較適合讓學生獨立完成，而讓學生歸納所發現的語法規則之類的問題就最好采用合作學習的方式，因為學生在討論的過程中就能加深對這些規則的理解和記憶，并且能通過討論借鑒別人的方法。如對動詞-ing形式作狀語，學生經過討論總結出下面兩種有助于他們對所學內容的記憶和理解的方式：學生通過獨立思考、獨立解決問題，培養獨立自主能力。結合小組合作學習，使學生在交流、探討過程中強化對語法概念、規則的理解、記憶，并找到學習語法的正確方法，對語法規則建構起新的更深層、更全面的理解；使學習語法的思路明確化、外顯化，這樣既可以消除學生學習語法的枯燥感，又可以使學生在比較和討論中把握語法的規律和特點。因此，我們在進行教學設計時，既要設計獨立學習的活動，又要設計合作學習的活動，并明確完成活動的方式，使學生的獨立思考和解決問題的能力及與人相處、合作及團結創新的精神都得到培養，并在此過程中建構知識的意義。

（四）傳統媒體與現代媒體相結合的原則

新課程改革提倡在教學中運用現代教學媒體并不意味著排除傳統媒體的運用，而且兩種媒體都有各自的優勢，因此，在材料的設計過程中就應注意結合學習材料的特點及其完成方式等因素考慮選用最合適的媒體，這樣才能達到媒體為教學服務的目的。以計算機的運用為標志的現代教學媒體具有使教學內容傳遞速度快、直觀化和生動化等優點；而傳統教學媒體如黑板、粉筆、掛圖、模型等在中小學教學中曾經發揮了重要作用，并仍然具有獨特的教育價值。運用這些傳統技術和工具的教學應用模式和教學方式仍然具有很強的生命力。如好的板書設計既有利于傳授知識，又能發展學生的智力；既能產生美感、陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。可見，傳統教學媒體和現代教學媒體在教學中起著不可替代的作用。

語法教學任務的完成方式決定了兩種教學媒體結合使用的必要性。因為語法教學需要學生通過獨立和合作的學習方式完成學習任務。如考慮到合作學習的有效性，要求學生學習的材料就不能只通過屏幕展示給學生，而必須以文本的形式印發給學生。這樣有利于學生進行嘗試、交流、討論；手、口、腦、耳并用，調動學生的各種感官參與。而且，有效的課堂教學是既有預設又有生成的。總結課堂上生成的內容就常用到黑板。另外，答案的呈現、圖片等的展示用現代媒體效果更好。可見，要有效地提高教學效率，教學設計必須考慮到兩種媒體與教學方法的優化結合。

（五）形成性評價與終結性評價相結合的原則

《課標》明確指出：“評價是英語課程的重要組成部分……通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對教師行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。”因此，評價是教學中不可或缺的一個環節，應該滲透到教學的各個環節及各項教學內容中。在中學英語教學中，不像大學在一個階段的學習結束后有專項的語法測試評價，中學生的語法能力評價通常是在考試中通過單項選擇題、短文改錯、書面表達等方面的綜合測試來進行的。因此，中學語法教學評價除通過考試來綜合評價外，應更多地采用形成性評價。

在教學設計中要考慮到評價的內容及方式。對學生的學習評價可選擇課堂觀察、體態語言、語言、提問、師生互動協商、任務完成等方式。如學習動詞-ing形式做狀語后，可設計以下兩個任務讓學生選擇完成。這種任務可以診斷學生的筆頭輸出能力，當然還可設計通過口頭完成的任務來檢測學生的口頭輸出能力。另外，根據需要還可設計小組評價和個人評價，小組評價分為組內成員自評、組內成員互評、小組自評。這里所指的個人評價是指對教師的評價，包括學生對教師的評價、教師的自我評價和他人對教師的評價。設計評價時，人們往往想到的是教師對學生的評價和教師的自我評價，卻忘了讓學生對教師進行評價。教學實踐證明，讓學生對教師進行評價比教師的自我評價更能讓教師發現教學中存在的問題，因為讓學生參與對教師的評價，更能促使教師站在學生的角度去考慮和設計問題，而且還能極大地提高學生的參與意識，培養學生的自主、平等意識，事實也證明，這是學生非常樂意做的。

此外，還可以讓學生寫學習日志的方式來進行評價，學生在學習過程中將自己的學習內容、學習方式和學習反思等進行記錄。學習日志可以有效地監控學生的學習，有助于學生自主學習能力的培養。總之，語法教學評價結合中學英語語法教學及評價的特點，形成性評價與終結性評價