「落實“雙減”優化作業」“雙減”小學語

文作業優化設計實踐案例（五年級上冊第六

單元）

【落實“雙減”優化作業】“雙減”小學語文作業優化

設計實踐案例

——統編小學語文五年級上冊第六單元作業設計例談

作業是鞏固和檢測學生課堂學習效果的重要手段之一。

隨著單元整體教學模式的廣泛實施，單元作業設計顯得更加

重要。教師在進行單元作業設計時，要根據學生的學習起點

和學習興趣，結合單元人文主題和語文要素，凸顯雙線組元。

統編小學語文五年級上冊第六單元作業設計中，我們嘗試采

用“場景”推進式作業設計、“細節”縱深式作業設計、“項

目”融合式作業設計，提升學生語文核心素養。

作業是鞏固和檢測學生課堂學習效果的重要手段之一。

隨著單元整體教學模式的廣泛實施，單元作業設計顯得更加

重要。但我們發現在教學中，教師雖然對本單元人文主題和

語文要素比較明確，但在作業設計中沒有較好體現，在教學

過程中沒有落實到位。部分教師在教學中的練習還是局限于

引導學生在品讀文本時，指導學生借助批注進行品悟，形式

比較單一，學生缺少學習的興趣；統編小學語文教材有配套

的《語文作業本》，但在教學中，部分教師沒有將作業本的

練習適時融入到教學的環節中，出現了兩者剝離的現象，增

加了學生的作業負擔；大部分教師的作業設計單純依托《語

文作業本》的習題和課后練習，但對題干的解讀不夠清晰,

運用時缺少方法。

如何結合單元人文主題和語文要素，結合學生的學習起

點和學習興趣，設計形式多樣的有針對性的作業，促進學生

的“學”和教師的“教”？我們以統編小學語文五年級上冊

第六單元作業設計為例，凸顯雙線組元，提升核心素養。

本單元中有三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精

彩極了”和“糟糕透了”》，本單元以“舐犢之情”為人文

主題，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感

情；用恰當的語言表達自己的看法和感受”。根據教材雙線

組元的特點，我們嘗試采用“場景”推進式、“細節”縱深

式、“項目”融合式作業設計，進行單元作業設計。

一、“場景”推進式作業設計

本單元的課文對故事中的場景有具體的描述，教師可以

通過“推進式”的作業設計，引導學生梳理場景，交流印象

深刻的鏡頭，深入把握內容，初步感觸人物情感。

《父愛之舟》第一課時可以結合課文初讀，設計如下作

業：

（一）初理場景：讀課文，邊讀邊想“我”夢中出現的

難忘的場景，仿照已經填寫的場景內容，完成練習。

這一作業設計來源于《語文作業本》，為了更加凸顯父

親所做的一切為了“我”，我們將原有第二個方框內容“父

親帶'我'住旅店”進行了調整為“父親想加錢給‘我'換

房”。這一作業主要幫助學生對課文的主要場景進行梳理,

使學生能有效把握課文的主要內容，也為接下來場景的再次

梳理做好準備。

（二）再理場景：讀讀梳理后的場景，四人小組之間交

流：你有什么發現？

這一口頭作業主要是引導學生發現父親對自己節省到極

致，而對“我”是竭盡所能。對“我”的這一切，對比原本

貧窮的家和極其節儉的父親來說，何嘗不是一種“奢”。學

生從“省，，”奢，，的對比中，發現文本情感的熱點，就是偉

大的父愛。

（三）聚焦鏡頭：請選一個場景，想象場景，用簡潔的

語言概括描寫父親的鏡頭。

學生在關注“父親帶'我'廟會”這一場景時，聚焦了

父親吃涼粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬花筒這幾個鏡頭；在

關注“風雪中背'我'上學”這一場景時，聚焦了“大雨大

雪、路滑難走、背我上學、扎緊褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍

腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習題完成的過程中，學生

慢慢走進文本中的場景，逐漸走近主人公的鏡頭，觸摸到了

文本情感的沸點。

又如，《慈母情深》一課學生在“聚焦鏡頭”時，敏銳

地在“工廠找母親”場景中捕捉到“七八十臺破舊縫紉機”

“七八十個不算年輕的女人”“七八十個女人的身體”“七

八十只燈泡”“七八十臺破舊縫紉機發出的噪音”這一系列

鏡頭，讓學生體會到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環

境，體會到母親艱辛的工作，體會到“我”對母親工作環境

惡劣的驚訝，對母親的心疼。在“母親給錢買書”場景中捕

捉到“母親用龜裂的手掏錢、數錢”“母親將錢交在‘我'

手中”“母親又陷入忙碌”“母親又數落‘我'一頓”“母

親湊足錢”這一個個鏡頭。

二、“細節”縱深式作業設計

本單元的課文對人物言行舉止中的細節描寫具體到位，

學生通過品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式

的作業設計路徑，在感受真情，共鳴內化，情感表達的過程

中，深刻體會作者在文本細節之處所蘊含的感情。

(-)細節品讀中悟情

教師可以引導學生借助合作對比卡寫下自己在品讀文本

時的發現，運用鏡頭解讀貼，批注自己對人物細節之處的感

悟。

1.借合作對比卡

《父愛之舟》一課教師在引導學生研讀人物細節描寫中，

可以進行如下作業設計一一

四人小組合作制作了對比卡：夜晚開船一一避免炎熱、

輪換搖櫓一一小艙唾覺、節省路費一一送“我”上學、不搖

擂一一為“我”縫補。這一合作型的作業，讓學生在研讀關

鍵句子，提煉對比詞語，交流情感體會中，品悟樸素的父愛。

2.借鏡頭解讀貼

《慈母情深》一課學生聚焦“母親給錢買書”的場景，

捕捉到一個個鏡頭時，教師可以設計：請選擇其中你印象最

深的一個鏡頭，并寫下你的真實感受。

學生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語，寫下自己在

作者的細節描寫之處體會到的真實感受。

（二）細節比讀中共鳴

真實的情感體驗不僅在于發現、感受，更在于心靈上的

共鳴，［2］教師可以引導學生在人物描寫、文本結尾等細處

聆聽自己內心的聲音。

1.人物描寫處共鳴

《慈母情深》一文在人物細節描寫時多次運用反復的手

法，增強了文章的感染力。教師可以設計這樣的合作型練習

學生在對比朗讀中感受到反復手法的運用，更增強了情

感的表達效果，同時心靈也被濃濃的母愛之情震撼。

2.文本結尾處共鳴

本單元課文的細節不僅在人物描寫，也在文章的結尾之

處，本單元語文園地的“詞句段運用”中也有所凸顯，列舉

了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》

三篇課文的結尾。我們認為可以結合本單元三篇課文的結尾,

讓學生聯系課文相關內容，體會不同形式結尾的特點，由此

進行了作業設計的改進一一

學生再次細細品讀三篇課文的結尾，再次勾連文本的相

關內容，再次品味父母之愛的可貴之處，發現表達異同之處

的一過程中情感得到升華。

（三）細節共情處抒發

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課

程。［3］學生學習語言、積累語言的最大目的就是運用，為

學生的學習和生活服務，因此，教學中，教師可以調動感官，

利用學生的共情點，激發語言的實踐運用。

1.多種感官調動

《慈母情深》在學生聚焦母親工作場景，體會環境惡劣

時，適時設計小練筆一一如果你是梁曉聲，第一次來到母親

為我們掙錢的地方，面對此刻的目之所及、耳之所聞、心之

所感，你心情是怎樣的？

2.學習主體在場

《慈母情深》課后小練筆是“聯系上下文，說說為什么

‘我'拿到錢時'鼻子一酸‘。你有過‘鼻子一酸’的經歷

嗎？試著寫一寫。”從上學年教學中發現，教師如未有針對

性地引導，學生基本就把“鼻子一酸”的經過寫清楚，未真

正落實本單元的語文要素“用恰當的語言表達自己的感受”。

因此，我們對小練筆進行了如下設計一一

學生在回憶“鼻子一酸”的場景時浮現“爸爸掏錢”“塞

錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫

了那種“五味雜陳”的滋味，自然表達情感的語言就如泉涌。

三、“項目”融合式作業設計

文本的學習只是學生學習的另一個起點，“舐犢之情”

是本單元的人文主題，如何將這一人文主題真正深入學生的

內心世界？我們可以以學生的語文實踐活動為切入點，進行

“項目”融合式作業設計，促進人文精神的滲透，促進學生

綜合素養的提升。

(-)“項目”融合式作業設計的意義

我們認為進行“項目”融合式作業設計，可以通過學科

融合增強對人文主題的落實，通過項目活動增強學生對人文

精神的體驗。

1.學科融合有助于增強對人文主題的落實

學科融合便于形成知識體系，增強對知識點的理解。［4］

基于語文學科的跨學科融合式作業設計就是以語文學科為

核心，將多個學科進行跨學科融合，通過學科融合的實踐性

作業，讓學生的語文學習貼近生活、貼近家庭、貼近社會,

助于人文主題的落實，提高學生的語文素養。

2.項目活動有助于增強對人文精神的體驗

主題式項目學習活動是指在建構主義學習理論和多元智

能理論指導下，教師引導學生圍繞單元主題，充分發掘和利

用各種與主題相關的資源，［5］培養學生對項目任務的自主

探討和獨立學習的能力，充分發揮學生的主觀能動性，使項

目學習真正做到以學生為中心，體現學生的主動性，增強對

本單元人文精神的體驗。

（二）“項目”融合式作業設計的內容

學科融合具有前瞻性和現實意義，能夠促進學生核心素

養的形成，利于學生各方面素質的綜合提升。“項目”融合

式作業設計是指在作業設計過程中不再是單一指向語文學

科，而是通過將兩種或者兩種以上的學科結合，打破學科界

限，通過學科間不斷地滲透和交叉，使語文項目實踐活動的

價值得到充分發揮，結合本單元的主題，我們設計了相應的

作業。

（三）“項目”融合式作業設計的效果

形式多樣的“項目”融合式作業設計是對本單元課堂教

學的有效延伸，學生在相應的語文實踐活動中悟文、明禮，

學生的內心與文本情感共鳴，學生的心田朵朵感恩之花綻放。

在“融美”主題中，學生受到影片感人畫面的視覺沖擊，

受到到古今中外感恩故事感染，在交流會上真情流露對父母

的感謝之情；在“融文”主題中，學生欣賞、朗誦、創作贊

美父母之愛的詩文，心靈受到啟迪，情感得到抒發；“融勞”

主題中學生們做了一回小當家，