把精彩還給學生——小學英語小組合作學習專題講座親愛的老師們，上午好！非常歡迎大家來到我們學校。我想可能很多老師是第一次到我們學校，我們學校也是第一次承辦區級英語教研活動，感謝我們第一教育集團把此次機會給了我們，讓我們的孩子們有了在如此大的平臺上大膽開口說英語、展現精彩的舞臺。還要感謝我們親愛的張老師對兩位上課老師悉心的指導。今天，由我來給大家做一個小小的專題分享。今天我分享的主題是:把精彩還給學生——“小組合作”中學生的反饋與參與。首先，給大家分享一句話：“課堂的精彩不是教師的精彩，真正的精彩是孩子的精彩。”在大力踐行“生本教育”和“三性課堂”的今天，學生才是課堂的主體，在這一點上我們所有的英語老師應該達成了共識。如果把課堂當成一個舞臺，那么主角一定是學生。教師的精彩只是一個人的精彩，只有學生綻放出精彩，我們的課堂才是真的精彩。正所謂“一只獨秀不是春，百花齊放春滿園。”因此，我們應該把精彩還給學生。接下來，請大家做一個選擇：作為教師的你，是愿意做“纖夫”還是“牧者”呢？“纖夫”是把學生看成需要拉動的逆水之舟，而“牧者”:則是把羊群（學生）帶到水草豐盈之處，讓它們自由地吃草，這意味著又管理著羊群，又尊重著羊群獨立的生命活動。答案毋庸置疑，我們當然選擇當“牧者”。那么大家肯定會有一個疑問：怎樣當一名智慧的牧者，把精彩還給學生呢？下面我將結合“三性課堂”中的“四學”——首學、互學、群學、共學及我們學校英語組老師們這一年多以來開展“學習生本教育，構建生態課堂，推進“三性教育”大實踐活動中所做的嘗試和總結出的不太成熟的經驗給大家做分享。一、精心設計，“首學”更充分。“首學”是學生為圍繞學習任務進行預習與先學的學習階段。根據小學英語學科的特點，將首學放在課前能讓學生對新課的預習更充分，也更能培養和提升學生的自主學習能力。我不知道現在大家是否還在讓學生進行課前預習，確實學生如果課前進行了預習，上課時就缺乏了“信息差”，但前置學習又是生本課堂的重要表現形式，同時結合我校學生的實際，目前我們仍然在要求學生進行預習，并把它視為“首學”。在“首學”中，學生預習的任務可分為兩項：1.完成書面“前置小研究”2.聽讀文本(QQ群上傳語音或“一起作業”）“首學”中的反饋與參與參與：師生共同參與。學生反饋：1.通過完成“前置小研究”，反饋難詞、難句及對文本大意的理解。2.通過上傳語音或完成“一起作業”反饋出語音語調，同時學生可對同伴的朗讀進行反饋和評價。教師反饋;1.從學生的“前置作業”中獲取信息，做到課前心中有數，并及時向學生反饋完成情況。2.聽學生語音情況，給予語音或文字評價。（英語教師班額大，建議每天按學號抽聽部分學生的語音狀況，并作出評價或糾正）二、全體參與,“互學”更有效。成都泡桐樹小學的廖燕青老師曾在她的專題講座中指出：“小學英語課堂活動應關注活動目的而不是形式；關注全體參與而不是個體參與；關注真實交際而不是機械操練；關注學生的思維參與而不僅僅是肢體參與。”在小學英語教學的各環節，我們都應該注重學生的全體參與，讓每一個孩子都充分融入到課堂中來。“互學”亦是如此。“互學”是學生為圍繞學習任務進行組內交流學習的環節。這里學生為完成學習任務而互相探討，在教師提供的學習情境和材料中實踐與體驗，充分交換自己的意見和看法，提出自己的認識和見解。在小學英語課堂中“互學”可以同桌或四人小組合作的方式開展。根據學習任務的實際需要和難易程度，教師自主選擇“互學”的形式。為了讓交流及討論更充分，以四人小組的形式展開更為適宜在進行“互學”實踐之前，班級內四人小組合作學習的模式應該已經形成，小組內的分工明確，這樣各組員才能各司其職，互幫互助，順利完成活動任務。根據學生實際和活動任務的需要，教師可設置四個“職位”（wordmaster(單詞大師),sentencemaster（句子大師）,dialoguemaster（對話大師）和actmaster表演大師）讓學生在自愿和組內商量的基礎上“應聘”產生。一般“互學”的時間為5分鐘，活動的內容為學生討論“前置小研究”上的內容，重點交流難詞及難句，難詞問題主要由“單詞大師”負責解決，難句問題則由“句子大師”負責解決。當“大師”不能解決時，由組內成員共同討論解決，如果組內無法解決則舉手請求老師的幫助。詞句問題解決后，由小組長組織齊讀文本“互學”中的反饋與參與:學生：在“互學”中，小組內每個成員都要參與其中，大膽開口表達、交流、質疑，組內互相幫助，有問題及時向老師反饋。教師：在“互學”環節，教師不能當一個“旁觀者”。在學生進行四人小組活動時，教師要充分融入學生中，巡視各組交流的情況，幫助他們解決組內無法解決的問題，調控討論的節奏，讓“互學”更有效。同時，教師在巡視過程中更加明確了學生的難點所在，增強了教學的針對性。三、講臺變舞臺，“群學”更深入。小學英語課堂中的群學是以小組為單位集體向全班進行個人和小組學習成果交流的環節。群學活動的形式：小組朗讀展示、提問及回答、同桌或小組創編對話，小組課本劇表演等。在群學時，教師要將講臺變為學生的舞臺，盡可能地退到學生后面，把話語權更多地交給學生，放手讓學生去展示，讓學生真正成為學習的主人。同時為了讓學生有更精彩的展示，教師應該學會靜心等待，給學生更多的思考和準備時間，讓學生在一次次的表達、交流、展示中更加深入地習得新知，提升英語口語水平及綜合語言運用能力。學生：參與：學生先根據自己的能力在自愿的基礎上承擔學習任務，小組內合理分工，互相幫助，協作完成。當分配任務有沖突時，小組長及時協調。小組活動時人人參與，人人要有話說。展示時組所有成員上臺，充滿自信，落落大方，聲音洪亮，把講臺當作舞臺，充分展示風采。反饋：遇到小組內不能解決的問題時，及時向老師反饋，并尋求幫助。評價：學生是評價的主體，評價標準要明確。教師:1.注重學生思維的參與如：在課本劇表演時，教師要鼓勵學生對故事進行創編，允許學生對臺詞、故事情節及結局進行適當的改編。因為創編的過程也是學生動腦筋思維、喚醒舊知及靈活運用語言的過程。2.積極參與，高度關注在學生準備小組活動任務時，教師要積極主動地參與到其中，高度關注學生的準備情況，尊重學生的意見，并適當給出一些自己的建議。

3.靜心等待，認真傾聽課堂上，當學生一時沒有回答出老師的提問，或在表演過程中，學生突然忘了臺詞時，教師不要急于將答案說出，等他們想一會兒；當學生在表演時說錯臺詞，教師不要馬上去糾正，因為頻繁地打斷會傷害到“演員”的自尊心，影響他們英語學習的自信心。另外，當學生在回答問題或進行展示時，教師應該專注地傾聽，這不僅是對學生的尊重，而且也給學生起到了良好的示范作用。四、智慧提升，“共學”更精彩小學英語課堂中的共學主要是對新知進行拓展和鞏固，從而提升學生的英語綜合能力。傳統的課堂中，拓展和鞏固的任務主要由教師承擔，學生被動地接受教師的“灌輸”，沒有選擇權與話語權。而在三性課堂的各環節中，學生都是學習的主體，當然共學環節也不例外。在共學時，我們仍然鼓勵學生“占領”講臺。我們的嘗試：1.學生自主拓展與模塊主題相關的詞匯，人人爭做小老師。2.進行一定量的書寫訓練，如仿寫句子，寫小作文等。我們的展望：1.自然拼讀法2.MindMap(思維導圖）3.繪本閱讀“共學”中的反饋與參與:學生：人人參與，大膽展示，自主選擇適宜自己英語水平的學習任務。教師可在該環節中利用“星級挑戰”的方式讓學生根據自己的英語水平自主選擇1星級、2星級或3星級（不同的星級對書寫的難度要求不同，星級越高，難度越大。）進行書寫挑戰，這樣學生既訓練了學生的英語書面表達能力，又兼顧了學生的差異。“群學”中的反饋與參與:教