對小學數學課堂思維能力的培養教學

：G623.5：A：ISSN0257-2826（2019）08-070-01數學是思維的體操。在數學教學中培養學生良好的思維品質，是素質教育的一項重要內容。因此，在教學中教師應積極探究以培養學生思維意識為目標的教學方法。在完成教學大綱所規定的教學任務的前提下，依據教材中相同、相似或相反的知識因素，或具有某種內在聯系的知識，引導學生經過聯想、類比、求同、求異等多種思維方式，培養學生思維方法和思維能力。一、利用比較法教學，培養學生思維能力數學是一門邏輯性非常強的學科，教學中經常會出現一些對學生而言十分困難的問題，如果僅由教師進行講解，學生即便當時理解，但是一旦變換題目，學生可能難以找到正確的解題思路。如果教師能夠利用一些題型相似但難度相對較低的問題進行講解，讓學生進行對比思考，然后找到這一類題型的解題思路，更有助于數學思維能力的培養。例如，有這樣一道關于整除方面的習題：一個數在除以6/8/9的時候，分別有余數4/2/1，問這個數最小是多少？學生在看到這道題的時候，可能會不知道該從何下手。此時不妨將這個問題進行轉化：一個數在除以6/8/9的時候，余數都為10，則這個數最小為多少？讓學生在做完這道題之后，再去完成前一題。后面一題對學生來說理解起來相對簡單，完成后再將兩道題目進行對比，發現實質上兩道題是相同的。通過這種方式，讓學生自行對比分析同類型問題，有助于其創新思維能力的提高。二、大膽猜想，培養求異心智心智是一種直覺，它是非常靈活迅捷而復雜的心理活動現象，是在原有知識的基礎上，通過對事物的表象感知，借回憶、想象、猜測等心理活動，閃電般跳躍式地對事物本質進行判斷，它是創造思維的靈魂。牛頓認為“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”在訓練學生直覺思維方面，應鼓勵學生大膽猜想，敢于創新，沖破思維定勢，擺脫常規約束，允許學生突發奇想，甚至異想天開。對學生回答問題不要苛求過于嚴謹全面，讓它們發現什么說什么，想到多少說多少，說出表象的理解或猜想也可以，不一定要說個所以然；教師對學生獨到的見解或奇異的想法要因勢利導，引上思維的軌道，讓他們想出點門道來。例如，在教學“能被3整除的數”時，我先讓學生猜一猜：“能被3整除的數”會有什么特征？有些學生可能受到“能被2、5整除的數”的特征影響，都在猜測特征是“個位數是3、6、9的數”。老師順勢出示一組個位是3、6、9的數，如13、16、19、23、26、29……結果學生發現這些數都不能被3整除，學生的思維因為猜想的落空陷入了困惑狀態，由此引發了他們解決疑惑的心理趨勢；而教師乘機再列出另一組數，如12、15、18、21、24、27……學生發現，這些數反而都是能被3整除。這樣，通過一系列的猜想與困惑，造成學生認知上不平衡，從而激發起學生繼續探索的欲望：為什么后面這一組數都能被3整除呢？學生又帶著對這個問題的好奇心進行猜測探索，最后發現原來能被3整除的數的特征是：一個數各個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這種探索方法的基本程序就是：提出問題，學生猜想，探索規律，驗證結論。它就是要讓學生先敢于對數學問題進行大膽猜測，再通過探究尋找規律，這樣得到的知識對學生來說是有效的，得到的也不僅僅是一種知識，更多的是數學思維能力的訓練。所以，在學習數學時，教師要鼓勵每個學生應有一點敢于猜想的意識，多進行“猜一猜”的活動。猜想是不受現成事實的束縛，它包含著可貴的大膽想象和推測的成分。教師要敢于通過“嘗試”、“猜想”等問題情景的創設，大膽暴露學生的思維過程，引導學生沿著合理的解題思路去思考。當然，在猜想中，要提醒學生仔細觀察，分析已知，發現規律，以此類推；或者提醒學生利用結果，進行猜測，推而廣之。總之，猜想鍛煉的是學生發現規律，利用規律解決問題的能三、注意知識連接，新舊知識的聯系，進一步發展學生思維數學是一門嚴密的邏輯性很強的系統知識，就學生的學習過程來講，只有學習鞏固好舊知識，才能更好的進行下一步學習。鑒于此，每教一點新知識教師都要巧妙的將舊知識有意境的結合新知識，為新知識搭橋鋪路，在獲取新知識的過程中構建整體知識網絡，讓學生的知識更連貫，這樣才能做到溫故知新，既活躍了課堂氣氛，也發展了學生的思維，開拓了學生的視野。四、舉一反三，培養學生思維的能力教師應掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學生研究的、有助于學生自己探究、思考的問題，將對學生的自學產生關鍵作用。由于學生的認知結構、理解能力處于不同的層次，知識的獲得并非一次到位，可根據教學內容再組織一次實踐，培養學生思維的廣闊性與深刻性。練習的設計要有層次、有梯度，難易適度。例如，學生學習了按比例分配的知識，完成了一定數量的基本習題后，教師出示習題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5:4，求這個長方形的面積？學生往往將周長和按5:4分配所得的數值，誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應啟發學生思考：按5:4分配長與寬與長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應的數量為前提的，從而加深學生對比例分配知識的理解。在此基礎上教師出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5:4:2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。這一學習過程，無疑是引導學生進行了一次創造性思維的有益嘗試。上述教學環節的設計，目的在于學生通過動手、動腦、動口，采用觀察比較、分析歸納、假設演繹等學習手段，由具體到抽象，由特殊到一般，歸納總結出較