Page1《厘米,米的相識》說課稿

一、說教材、學情分析教材分析本單元是青島版小學數學一年級下冊第八單元的內容。“對厘米、米的相識”這一課是學生相識長度單位的起先，也是今后學習其他長度單位和有關測量學問的基礎。教材以好玩的故事“阿福的新衣”為素材引起學生思索，引發學生的新奇心，從而使他們主動地投入探究活動中，體會到建立統一度量單位的必要性。信息窗一，教材介紹學生比較熟識的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學習活動逐步讓學生形成對厘米的長度表象。信息窗二,呈現的是師父和徒弟為阿福做長袍的情境,借助問題“究竟是1米,還是100厘米呢?”引入對米的相識,在建立1米的長度表象的過程中,綻開對厘米和米進率的學習.這樣支配意在讓學生主動參加，并通過動手實踐體會測量的方法，經驗測量的過程，讓學生在體驗中感悟學問，增加了學生的空間概念和學習數學的愛好。學情分析學生在對一年級上冊教材的學習中相識比較了物體的長、短，在本節課上他們第一次接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量學問的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統的閱歷。如在嬉戲中，他們間或會用步伐或手來測量某些物體的長度，或以某一些物體為參照物來比較一些物體的長度。少數同學在數學課上利用尺子畫直線時會對尺子產生愛好而進行視察；而對于大部分學生來說，長度單位是一個全新的學問內容。這就要求老師在教學中要充分地讓學生動手操作，讓他們學會用厘米量物體的長度并在實踐活動中獲得體驗，感悟學問。二、說教學目標

依據課程標準的要求和教材的特點，結合一年級學生認知實力，我設計了如下目標:認知目標：在實踐活動中,相識長度單位厘米和米,初步建立1厘米和1米的長度概念,知道1米=100厘米,初步相識線段.實力目標：初步學會估測物體的長度，并會用刻度尺測量物體的實際長度，培育學生的空間觀念和動手操作實力。在詳細的測量活動中，感受數學與現實生后的親密聯系.情感與看法目標：體會數學與生活的緊密聯系，在探究中培育估量物體長度的意識，以及相互協作的團結精神。。三、說教學重難點本單元的教學重點是：建立1厘米和1米的表象,知道它們之間的進率.教學難點是:建立長度表象.四、說教法、學法教法：1、多媒體教學法2、指導法3、講解法學法：自主合作學習法五、說教學流程

信息窗一為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的動手實踐操作為動身點，設計了如下教學流程。1、創設情境，提出問題談話：“大家有沒有跟媽媽去做過衣服？你知道嗎，做衣服時要”量體裁衣“。只有有量得精確，做出來的衣服才合體，可是，一個叫阿福的人在做衣服時就發生了一個笑話。想知道嗎？誰能看看這四幅圖，給大家講一個數學小故事？是啊，大家看到了阿福很不興奮，小徒弟也很納悶，這是怎么回事？誰來說一說？[設計意圖：激發學生學習愛好，為學生聯想到用尺子測量相識厘米打下基礎。]

2、合作探究，相識厘米

為了讓學生相識厘米，感知1厘米的表象，我設計了三個探究活動：

相識直尺

、相識1厘米、

相識幾厘米。

讓學生在摸一摸、看一看、找一找、記一記、舉一舉、想一想中很直觀地感知了厘米，相識了尺子。為了讓學生更深刻的理解、感知厘米，我又一次激發學生的探求欲望，生活中你見過哪些物體的長大約是1厘米呢？[設計意圖：學生在熱情的匯報中，感受到生活中到處有數學，培育了學生發覺數學、觀賞數學的實力。]3、動手操作，培育實力

為了幫助學生突破本節課的難點，我再一次讓學生動起手來。設計了用厘米尺量物體長度的環節：同學們，你能用尺子畫一條5厘米長的線段嗎？在學生用各種方法畫時，我則主動地參加到學生的學習活動中，重點指導沒有0刻度的測量方法。同學們的方法不盡相同，對于學生的疑問我笑而不答，而是激勵學生上臺展示測量的方法。通過學生熱情的探討，得出了不論從哪量，只要數出5個大格就可以。[設計意圖：突破了難點的同時，有力培育學生操作實力和視察概括實力。]4、當堂檢測，剛好反饋設計針對性的練習題，利用課件對學生學習狀況進行檢測并反饋。5、剛好總結，拓展延長(1)今日我們學習了什么學問？你學會了什么？(2)測量物體長度的時候要留意什么？通過總結，使學生再次體驗到數學與實際生活的親密聯系，激勵學生在日常生活中做一個有心人，學會視察，擅長思索，用數學的學問解決實際中遇到的問題。6、拓展作業回家量一量爸爸媽媽手掌的長度，爸爸媽媽的一拃有多長。信息窗二（一）引入創設情境、設疑導入依據低年級孩子特點，我創設學生熟識的生活問題情境：師傅和徒弟為阿福做長袍,師傅用尺子量出阿福長袍長1米,徒弟說是100厘米,于是產生了疑問究竟是1米,還是100厘米呢?從而揭示課題：米的相識（貼出課題：米的相識）。【設計意圖】學生從一起先就充溢新奇心、滿懷愛好的參加學習。主動的心情很簡潔打開思維的閘門，萌發創建力。孩子頭腦里也留下了米尺長度的初步感知。（二）實踐引導探究、學習新知這一環節是課堂教學的中心，《課標》指出“應留意使學生在視察、操作等活動中，獲得對簡潔幾何體和平面圖形的直觀閱歷。”因此，本環節的教學我分三個活動相識“米”、用“米”、比較歸納來進行探究：1、動手操作相識米—建立“米”的表象這活動交集了教學的重點與難點。心理學家表明：孩子的才智來自于指尖。所以，此活動我的設計是以學生的動手操作為主，分四步進行：（1）看一看：視察米尺，相識長度單位：米，學生通過視察數數，深刻得知1米=100厘米。【貼出1米=100厘米】（2）量一量：小組用米尺量一量身體藏著哪些一米長的地方，我會提示學生米尺要放正，留意對齊刻度，做好標記。學生會興致勃勃測量出自己的身高、臂長、步長、還發覺五個小摯友緊靠一起時腰寬大約是一米左右。我會剛好提示學生記憶張開臂長大約是一米，為下面的找一找和估一估活動做好參照標準的打算。（3）找一找：請學生找找生活中還有哪些大約一米長的物品。（4）估一估：幾塊地磚長大約1米？幾塊墻壁瓷片長大約1米？【設計意圖】通過這些活動，讓學生感受到米與我們生活休戚相關，知道厘米與米的關系，初步建立“米”的空間觀念，為估量物體長度意識的培育做好鋪墊。逐一突破教學重點與難點，自然引出用米活動。2、實踐操作用“米”—用米測量常見物體的長度動手實踐、合作溝通是學生學習數學的重要方式，有效的小組合作學習是有目標、有支配、有分工的。依據這一理念，我將“用米”活動分成小組合作進行：（1）提出小組任務，明確小組分工。測量物體測量過程黑板的長度①號和②號學生教室的長度③號和④號學生教室的寬度⑤號和⑥號學生估量選擇測量工具實際測量（2）先請一個小組示范，評價總結歸納測量的方法與測量工具的介紹。（3）小組共同努力合作完成測量并填寫表格。（4）展示各小組成果。【設計意圖】讓學生在團結協作的小組合作中，培育獨立學習的實力，學會優化選擇測量工具，規范測量的方法，激勵學生大膽探究創新，讓課堂煥發才智的生命力。3、比較歸納—-探究厘米與米的生活應用這是舊知與新知的連接點，也是學問建構融合應用的關鍵點。所以，此活動我利用多媒體創設熟識的生活情境，直觀演示、比較厘米與米在生活中的應用，通過：（1）看一看（2）比一比（3）想一想（4）說一說（5）練一練這樣，把視察、比較、語言表達、練習緊密結合，學生對厘米和米的空間觀念就有了比較清楚的相識，并歸納出：量比較短的物體，常用（厘米）作長度單位；量比較長的物體，常用（米）作長度單位。這樣，長度單位這單元的學問脈絡得以清楚建立。綜合練習，鞏固提高依據學生的年齡特征、認知規律，以及對教材練習的解讀整合，我設計了以下的練習：【設計意圖】題目從易到難，鞏固學問要點，提升學習實力，發展學生的邏輯思維，培育學生