小學數學教學中建模思想的滲透實踐研究

易德智摘要

為幫助學生更好地消化小學數學知識，需要在小學數學教學當中滲透多種數學思想。建模思想就是在小學數學教學當中得到有效應用的數學思想之一。筆者結合學生在小學階段的思維習慣，對建模思想在數學教學中的應用進行了探究，希望能夠為相關教育工作者提供一定的理論幫助，使得小學數學教學質量得到有效提升。關鍵詞

小學數學;教學;建模思想;滲透實踐：C41：A：1002-7661（2020）32-0141-02數學知識相比其他學科的知識更加抽象，而且所涵蓋的知識點較為繁多。小學生的思維能力正處于發展的階段，他們在學習數學知識的時候會感受到一定的難度。小學數學在開展教學的過程中越來越重視數學思想在小學數學教學當中的有效滲透。教師在對學生的數學思想進行啟蒙的時候，需要采用合適的方法培養學生的數學思維，使得學生在學習的過程中能夠通過自我探究主動解決在數學學習時遇到的一些問題，這樣可以讓學生的思維能力得到進一步的提高，也對數學教學有著一定的深遠意義。一、與數學建模思想相關的概念（一）數學建模思想當中的數學模型概念數學模型是在對數學進行運算的時候，所有可以借助邏輯方法和數字符號替代的概念和方程式都可以被認為是一種數學模型。數學問題的解決就是借助這些數學模型的建立和使用。故此，數學其實就是在解決實際生活問題的時候，借助數學模型所包含的數學語言。所以要有效地解決相關的現實問題，需要對該問題的特征含義進行抽象并且對其進行總結，使其成為一種概念。由此可見，數學的本質就是對生活問題進行解決，而數學模型更是代表了這一問題之間的本質關系。（二）數學建模思想當中的模型思想概念讓學生能夠切身理解和感受“數學是源于生活”，并且在生活當中廣泛應用這一概念，是新課標對教學提出的新要求。故此數學建模就是幫助學生去理解數學和生活現實當中的關系，所以數學建模也是幫助學生更加深入地了解數學問題和實際生活之間密切關系的有效媒介。教師在開展實踐教學的時候，可能會遇到學生對學習該數學知識的目的提問。學生之所以會提出這些問題，是因為學生對數學知識和生活中的實際聯系沒有準確的認識，教師應該在教學過程中有意識地培養學生正確認識到數學知識與生活密切的聯系，并且提高學生利用數學知識有效地解決相關生活實際問題的能力，讓學生的數學綜合素質得到有效提高，使得學生能夠靈活運用在課堂上所學的知識解決生活中的實際問題。（三）數學建模通過數學語言來讓現實中遇到的問題和相應概念之間的聯系得到一定的建立就是數學模型，所以數學建模就是通過進行一些具有一定有目的和一定意義的活動來對數學模型進行建立，而且數學模型的實質就是有效將在生活中遇到的問題向數學問題方面轉化以讓生活中所遇到的實際問題能夠通過數學的方式得到科學合理的解決。教師需要認識到建立數學模型并不只是為了有效地解決數學問題，更不是簡單地借助一些方法來讓數學問題的解決成為一種固有的套路，而是借助一定的方式使得問題變成一種綜合性的數學問題。這樣才可以對綜合性的數學問題進行合理的整合和積累，進而才可以讓實際生活中的問題得到有效解決。二、在小學數學當中進一步滲透建模思想的方式途徑數學模型是數學知識的核心內容。小學數學教師必須更新觀念，在教學工作中培養學生數學建模的意識，嘗試從簡單的生活問題中抽象出數學模型，有效地解決生活的實際問題。（一）通過創設相關情境以引起學生的學習興趣教師為了有效讓建模的思想在小學數學教學當中得到進一步的滲透，可以通過創建相關的教學情境使得學生對數學學習的興趣得到有效地喚起。筆者在上文已經對數學建模思想的作用進行了討論，就是將實際生活當中所遇到的問題進行抽象，將其有效地轉化成學生較為熟悉的數學模型，并且將這些數學模型變成更為形象、便于理解的模型。這樣可以讓學生在遇到生活中的實際問題時能夠有效地解決。但是學生的社會經驗較為淺顯，所以教師在建立數學模型的時候需要深入探討如何建立起能夠讓學生有效理解、符合學生現在思維情況的模型，這樣才可以幫助學生更好地消化理解相應的數學知識。在數學教學當中，有效地引入數學模型的思想，教師需要在實際開展教學的時候創建相應的教學情境，并且充分借助這個教學情境幫助學生了解和消化相關的數學知識，使得學生能夠更好地解決生活中遇到的實際問題。例如教師在講解“平均數”的時候，可以通過創設以下的情境來幫助學生對平均數相關的知識點進行理解。例如，學校決定舉行跳繩比賽，并且將男生分為五人一組，將女生分為六個人一組，但是如何知道哪個小組的學生具備更高的跳繩水平？教師為學生創設這一情境之后，學生會對相關的內容展開思考和討論。有的學生可能會想到通過將每組學生跳繩的總數加在一起進行比較，還有的學生可能會想到通過比較每一組跳繩成績最好的學生所跳的跳繩數這一方法。教師在鼓勵學生對這些方法進行思考的時候，可能會意識到他們所提出的方法都存在著不公平的情況，所以教師在這個時候可以提出“平均值”這一數學理念。通過該情境幫助學生進一步學會如何建立“平均數”的模型，使得學生對教學的興趣得到有效地激發，這也為學生今后的學習做好了鋪墊。教師在對情境進行創設的時候，需要注意在選擇內容的時候要考慮到創設的情境能夠為學生準確地消化理解。所以教師在創設情境的時候，要充分考慮到學生現在這個階段對知識的理解能力，這樣也能夠有效幫助學生提高一定的社會經驗。（二）對教材進行鉆研，充分發掘教材當中所含有的數學建模思想在小學數學教材當中所涉及的數學知識都是一些較為基礎的概念，例如一些簡單的運算規律和公式，這些知識都是學生在學習數學的時候需要解決的最為基礎的問題。只有幫助學生靈活掌握這些知識，幫助學生打好相關的基礎，才能夠有效推動學生今后對數學的學習。所以教師為了幫助學生有效地擴展在數學方面的道路，一定要重視對教材的鉆研，使得學生在小學階段熟練掌握教材當中所提到的數學知識。這些數學知識相較而言都是一些刻板的知識，但是將數學建模思想有效地引入數學教學當中，就是讓學生在學習的時候能夠將這些課本的知識學得更加靈活，使得學生能夠在遇到與數學問題相應的實際生活問題的時候可以借助所學習到的知識對其靈活解決。教師要積極思考如何帶領學生理解教材當中的知識，向學生講述多少相應的教學知識內容，以及怎么向小學生講述一些與課文相關但是超出教材之外的知識。所以教師在實際開展教學之前需要反復研究教材，并且深入地對教材當中所含有的數學建模思想進行挖掘。只有對教材當中的內容反復研究，教師才能夠在實際教學當中將數學思想深入滲透進數學教學每一個知識點中，使得學生在學習的時候有一個更加系統的建模思想，進而才可以幫助學生更加深刻地了解和感受數學建模思想對他們數學綜合實力提高的作用，使得學生能夠熟練應用數學相應的知識去解決生活中所遇到的實際問題。如果教師不對教材進行深入鉆研，可能會讓學生在實際學習的時候忽略了教材當中所包含的相關數學建模思想，這不利于幫助學生拓展思維。所以教師在開展教學的時候需要反復地做好充分的課前準備。為了對教材進行深入滲透鉆研，教師可以和其他教師一起對教材進行鉆研和交流共同討論一些如何將數學建模思想更好地在教材當中進行應用的方法。三、結束語綜上所述，教師為了幫助學生更好地掌握數學知識，讓學生對數學知識的應用更加靈活，使得學生能夠建立起數學知識與實際生活的聯系，需要將數學建模的思想有