摘要：南寧十中在學校教育工作中，基于學生發展的年齡特征，結合學校教育教學實際，通過確定凸顯學生理性自主選擇力的培養目標、構建基于綜合素質評價的高中生生涯規劃教育機制、搭建基于綜合素質評價的高中生生涯規劃課程體系、建設基于學生生涯發展的綜合素質實踐基地等途徑，進行綜合素質評價視域下的高中生生涯規劃教育探索。關鍵詞：綜合素質評價；高中生生涯規劃教育；新高考黨的二十大報告明確提出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［1］，這為新時代教育高質量發展提供了基本遵循。《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》指出，“全面實施綜合素質評價，有利于促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展；有利于促進學校把握學生成長規律，切實轉變人才培養模式”［2］。《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，要“加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規劃等方面指導”［3］。新高考背景下，如何合理有效開展基于綜合素質評價的高中生涯規劃教育成為急需解決的問題。新高考改革下的綜合素質評價內容包含“思想品質、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐”等五個方面的內容［2］。生涯規劃即個體在自我認識和環境分析的基礎上，對自己的興趣愛好、能力特點進行綜合分析，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。綜合素質評價為學生的多元化發展提供可能與依據，生涯規劃教育則建立在個體特殊性基礎上，明確指向個體的發展。因此，進行綜合素質評價視域下的高中生生涯規劃教育能提升學生自我認知能力，促進學生全面而有個性地多元化發展，為學生未來和終身發展奠定基礎［4］。南寧市第十中學（以下簡稱南寧十中）在教育教學工作中進行了綜合素質評價視域下的高中生生涯規劃教育探索，取得了較好的實踐效果。一、確定凸顯學生理性自主選擇力的培養目標基于綜合素質評價的高中生生涯規劃教育，是基于兩者培養目標一致而創建的一套完整的育人實踐體系，其核心是在對學生能力評定的綜合素質評價中，更客觀地掌握學生的能力和興趣，進而引導學生更好地在生涯規劃中完善自我認知、確定生涯發展的目標和方向，同時在有針對性引導的生涯規劃實踐中，實現綜合素質評價的目標和意義。為有效推進高中生生涯規劃教育，助推學生成長成才，學校在確定能力培養目標時應凸顯學生理性自主選擇力的培育。一方面，推進基于學生綜合素質評價的高中生生涯規劃教育實踐，必須建立一系列基于學生綜合素質評價的高中生生涯規劃教育課程，而學生的理性自主選擇能力則是這一課程體系順利運行的必要前提。另一方面，新高考制度進一步強化了高中生作為學習主人擁有自主選擇權的重要性，賦權選擇是使學生成為學習主人的前提和基礎。無論是舊高考的文理科選擇，還是新高考的“3+1+2”選科模式，都需要學生具備自主選擇和明智決策的能力與素養。當前，很多學生在選修課程及選擇大學和專業時，往往受功利性傾向影響，給自身持續發展埋下長遠的隱患。南寧十中從以下兩個方面引導學生正確處理功利性影響、自身興趣及生涯發展的關系，培養學生的理性自主選擇能力。一是充分尊重學生的自主選擇權。培養學生理性自主選擇能力的一個基本前提是教育主體對教育對象自主選擇權的尊重，即學校、教師和父母要讓學生充分享有自主選擇的能力，學生可以根據個人志向、興趣愛好、自身優勢等因素，按照對各學科的喜好程度，結合想報考的高校和報讀的專業對選考科目的要求以及學校的特色優勢等進行選擇，或者從以上三個方面綜合考慮，從而做出理性且科學的選擇。二是恰當結合家校的正確指導。當學生遭遇選擇困難向教師和家長尋求幫助時，教師和家長應在分析學生個人志向、興趣愛好、自身優勢的基礎上，結合對相關高校及專業的了解，幫助學生根據未來職業規劃進行學業規劃，對學生的科目選擇給予針對性的指導。二、搭建基于綜合素質評價的高中生生涯規劃教育機制搭建囊括綜合評價、有效指導、多元激勵等多維度的機制，是基于學生綜合素質評價的高中生生涯規劃教育實踐的有效保障。為了有效推進基于綜合素質評價的高中生生涯規劃教育，南寧十中構建了一套包含綜合評價機制、生涯導師制、“雙激勵”機制等在內的機制制度。（一）形成基于綜合素質評價的高中生生涯規劃教育綜合評價機制基于綜合素質評價的高中生生涯規劃教育綜合評價機制，既要體現學生的綜合素質評價，又要著眼學生生涯規劃教育的考核，同時應全面、科學、客觀、公正，體現素養意識、主體意識、效果意識。一方面要突出素養導向。綜合評價機制應突出對學生核心素養的評價，即關注學生應具備的、能夠適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，改變以往重知識不注重能力素養的“唯分數”評價方式，以核心素養為導向，對學生進行全面、科學、客觀、公正的評價。另一方面要體現主體地位。即綜合評價機制應始終以學生為本，重視學生主體地位，將學生視為教育的主體，充分發揮學生的主動性和創造性，依據學生的特點和需求，制訂綜合素質評價與生涯規劃教育整合實踐的方針和措施，開展針對性的活動和課程設計，以滿足學生的發展和成長需要。此外，要強化目標意識，建立一套適合高中生生涯規劃教育的課程體系，形成必修課、選修課、校本課程、講座課程等相結合的課程體系，同時依托豐富多彩的生涯教育活動，落實生涯教育目標，增強學生職業生涯規劃與職業發展意識，提升自我認知水平與職業探索能力。（二）創建基于綜合素質評價的高中生生涯規劃教育生涯導師制生涯導師制是高中學校建立的全體教師參與的，以學生個體發展需要為出發點，指導學生正確認識自我、發展自我、完善自我，促進學生健康成長、選擇合適的人生道路并為之努力的個性化教育模式。在新高考背景下，生涯指導教師是開展生涯規劃教育的中堅力量。南寧十中通過建立生涯指導教師制度，加強對學生的評價和指導。生涯導師制在運行過程中堅持全體化、個性化、階段化、靈活化四個原則。一是生涯指導全體化。學校發揮全體教師的優勢，提高教育輔導的寬度，讓更多學生得到有針對性的教育。二是生涯指導個性化。指導教師要以學生的興趣、能力和需要為出發點，著眼于當代社會發展和高中生的成長需要，針對不同的學生采取不同的指導。三是生涯指導階段化。在學生不同的學習階段設置不同的生涯指導內容，例如在“自我認知”方面，高一學生主要以興趣為主題，高二學生則以“人生目標”為主題。四是生涯指導靈活化。在生涯指導過程中，學生可以根據自身需求選擇不同導師，導師則根據自身特長指導不同學生。（三）構建基于綜合素質評價的高中生生涯規劃教育“雙激勵”機制為實現育人效果最大化，學校需充分利用綜合評價結果，其中一個方面就是構建基于綜合評價結果的獎勵激勵。“雙激勵”機制是基于綜合評價機制所產生的結果，對教師和學生都進行相應的物質或精神獎勵。一方面，對積極推進基于綜合素質評價的高中生生涯規劃教育實踐且成效突出的教師進行獎勵，鼓勵他們再接再厲，探索出更多的優質成果；另一方面，對在基于綜合素質評價的高中生生涯規劃教育實踐的系列課程、項目中表現突出的學生進行獎勵，使學生獲得的不僅有積累的知識，還有精神上的喜悅，從而提升學生的獲得感。三、構建基于綜合素質評價的高中生生涯規劃課程體系學者王洪席認為綜合素質評價實施要深度融合學校教育教學實踐，與學校課程相融相生［5］，學者朱凌云提到新西蘭中小學校除開設必修課、選修課外，還組織多種形式的生涯教育活動［6］。基于此，南寧十中搭建了基于綜合素質評價的高中生生涯規劃“必修+選修+活動”課程體系：必修課程全體學生參加，選修課程讓每個學生根據自身生涯發展意愿進行選課，培養學生自主選擇能力；活動課程根據學生心理發展特點分階開展。評價方式突出過程性評價，關注可視化成果，如學生的出勤率、課堂上的代表性展示作品、在活動中的獲獎證書等。同時，學校制訂了生涯規劃教育課程體系“三基三階”行動策略（如圖1所示），即結合“潤石成玉”學校文化，模擬自然界中白云巖形成和田玉的階段過程，將各年級分為“沉積—蝕變—成玉”等不同階段，從教師、學生、家長三個角度，根據高一、高二、高三不同年級學生的需求特點，層層推進各項課程及活動，持續性開展基于綜合素質評價的生涯規劃教育。具體實施路徑如下：高一年級為“沉積階段”，以“拾玉精琢潤心繪，傳承探索啟新篇”為主題，開展喚醒課程，通過繪制生涯石等系列活動課程，傳承學校文化，引導學生樹立遠大理想和目標；高二年級為“蝕變階段”，以“琢玉方成千石潤，逐夢愈心暢未來”為主題，引導學生依據個人現階段實際情況對自己的初始愿景進行修整，腳踏實地，實事求是，勇于超越，成就自我；高三年級為“成玉階段”，以“成玉源來璞石就，飛鵬直上萬里鳴”為主題，倡導學生筑夢、逐夢，成就生涯之路，最終一鳴驚人，璞玉生輝，成為品德高尚、勇于追求夢想、擁有家國情懷的如玉君子。基于綜合素質評價的生涯規劃特色教學實踐，首先要對生涯指導教師進行培訓，提高教師生涯規劃教學能力以及對學生綜合素質的評價能力。2021年，南寧十中組織了班主任、學科教師共50余人參加《青少年生涯指導師》（中級）培訓，參訓人員經過培訓并通過考試后獲得“學校生涯規劃指導教師”證書，學校從中遴選出生涯規劃導師、生涯輔導員，組建了生涯規劃課程教學導師團隊。其次，由生涯導師對學生進行生涯規劃課程教學。教學分為必修課程、選修課程、活動課程。（一）必修課程南寧十中在構建基于綜合素質評價的生涯規劃必修課程過程中，在沿用湖南教育出版社出版的《廣西高中生生涯規劃教育教材》作為教學用書的基礎上，輔以廣西教育出版社出版的《高中生生涯規劃指導》一書作為生涯規劃指導用書，由生涯規劃導師在三個年級開展教學，課程體系如表1所示。（二）選修課程生涯規劃教育校本選修課時間為每周四下午最后一節，即校本選修開課時間。選修課程由生涯規劃導師結合各自學科特點進行教學實踐。例如，開設“一沙一世界”選修課，讓學生在沙盤游戲溫暖、安全、輕松的氛圍中，與伙伴們一起探索內心，感悟成長，開啟生涯探索之旅，尋找未來的方向；開設“探尋人際關系的痕跡”選修課程，進行生涯喚醒教學，指導學生認識自我，從中學習處理不同人際關系的辦法，找尋自我在人際關系中最舒服的角度和狀態；開設“向往的大學”選修課程，讓學生通過了解知名大學的校訓，感受大學背后蘊含的精神和文化，為學生的生涯探索之路助力。（三）活動課程在生涯規劃必修、選修課程的基礎上，我們充分圍繞學生綜合素質的培養，從德育、美育等多角度開設了活動課程。高一組織學生學習生涯喚醒課程、繪畫心理探索與輔導課程、繪畫意象指導課程、藝術融合與創作課程，讓學生在課堂上進行興趣探索、價值探索、繪制生涯彩虹圖等，增強自我認知和定位，思考未來的生涯角色定位，了解自己的職業興趣，探索生涯價值取向，結合個人實際暢想生涯愿景，從而激發學生的學習動機，激勵學生自我成長，引導學生將生涯愿景通過繪畫中的圖案元素表達出來。高二開展生涯指導課程、藝術再創作活動，讓學生在生涯導師的指導下進行專業探索、職業探索，在美術教師的指導下對生涯石進行再創作，將修整后的生涯愿景融入原有的作品中，增強現實與理想的鏈接，引導學生學會認識和反思自己的發展現狀并做出調整，以繪畫作品呈現出來。高三開展生涯逐夢活動，讓學生在生涯導師的指導下暢想未來，澄清當前目標，幫助學生播下夢想的種子，重獲備考階段因受挫而喪失的信心。高考前夕開展鋪就生涯路活動，讓學生將生涯石鋪到“星光棧道”，走過生涯之徑，最后將心愿牌掛在凌鈺亭，引導學生回顧三年的成長過程，體驗由“石”成“玉”的成就感，從強烈的儀式感中收獲能量。在活動課程中，學生撰寫《職業體驗報告》，制作“決策平衡單”“學科吸引力海報”“職業人物訪談”等作品，生涯導師及時對學生的作品進行課堂評價，引導學生依據個人實際情況對初始生涯愿景進行修正，并將學生的作品收集整理、結集成冊，形成《生涯研學之人物訪談視頻集》《生涯發展綜合實踐作品集》等并展示，增強學生的自信心，充盈學生的內心。四、建設基于學生生涯發展的綜合素質實踐基地學者沈之菲指出，生涯體驗實踐是學生了解自我、了解職業的最佳途徑，要加強社會實踐基地建設［7］。南寧十中組織政教處、科研處、總務處、團委、年級組共同搭建了基于學生生涯發展的綜合素質實踐基地，并邀請生涯指導教師、班主任、家長、社會各界人士共同對學生參與生涯發展的社會實踐與社區活動進行指導與評價，實現評價主體多元化；記錄學生參與實踐活動的時長、成效和貢獻情況等，實現評價方式多元化。一方面，我校利用校內空地和附近的土地資源，打造校內校外勞動課程基地，讓學生感受真實的勞動。另一方面，利用家長資源組建校園模擬招聘會面試官資源庫，定期舉行校園模擬招聘會，模擬社會各職業的真實招聘現場，形成校內生涯活動課程基地，讓學生切身體驗面試過程。另外，學校積極促進與大學、企業合作，組織學生深入大學、企業進行學習和體驗，形成校外生涯活動課程基地，幫助學生提前做好生涯規劃。綜合素質實踐基地覆蓋食堂、宿舍、體育館、社區街道、醫院、圖書館、紀念館、美術館、農場等社會活動場所。綜合素質實踐活動每月以主題活動形式進行，引導學生廣泛參與，讓學生有機會體驗學科教師、班主任、食堂阿姨、宿舍管理員、記者、演員、播音員、社區服務工作者、農