第頁2022年語文周記高中匯編五篇語文周記中學

時間飛速，一個星期已經結束了，這一周內讓你有什么啟發呢？讓我們通過周記發表自己的看法和想法吧。那么我們該怎么去寫周記呢？下面是我收集整理的語文周記中學5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有須要的摯友。

語文周記中學篇1

生活無處沒有語文，有語文的地方，就是一個充溢花香的世界，他能讓你沉醉在那個世界里。

語文就像一扇門，只要你推開這扇門，它就能放你發揮無限的力氣，就能望見你的前途所在。當然，只有愛語文、懂語文的人，才能用他的“魔法”把這扇門打開。

生活到處有語文，語文就像他們的擋箭牌，他能在你最危急的時候救你。語文就像人們的食物，他能在你饑餓的時候，給你充饑。語文就想衣服，他能在你寒冷的時候給你暖和。語文能讓你一個幼小無知的孩子長大成人，從無知走向有知。

語文是空中的雷雨，給旱民們帶來潮濕，語文是話，給無色的世界帶來色調。語文是鳥兒，給空中帶來色調。語文是春天的萬物，給春姑娘裝扮，語文是夏日的夕陽，給結伴到老的夫妻帶來喜悅。語文是秋日的落葉，給大地增加色調。語文是冬日的雪人，給孩子門帶來歡樂。

總之，生活中無處沒有語文，語文能讓一個盲孩子，也能望見光明。

語文周記中學篇2

一、溫情激勵———從可以寫到情愿寫

不得不承認長期以來，我們過多地關注學生的考試和測驗成果，注意學生的課堂表現，以至于我們的評價意識和手段還很模糊和狹隘。這就要求我們不得不更加注意用多樣化的手段和方式來衡量一個學生的綜合表現。周記作為課堂之下的一個重要的教學手段，不容忽視。對學生而言，就應當多多激勵，讓學生情愿去寫。我去年剛起先接手的那個班級，第一次上交周記的時候，就有一兩個同學沒有按時完成。后來了解狀況才知道一般狀況下，學生寫不出或者不寫周記的緣由大致以下幾點：第一，是有素材但不會寫。其二，是會寫但沒素材；第三，是有素材也會寫但不想寫。這里就須要老師進行耐性的指導。首先要讓學生知道周記這種體裁的基本特征，那就是敏捷性、多樣性。周記不同于作文，生活中的點點滴滴都可以寫進去，老師應當激勵學生大膽地去寫而不應當有所顧忌。要讓學生們明白周記就是他們心靈的一面鏡子。等學生邁出了敢于去寫作的第一步，接下來就是如何對學生進行有效評價的問題了，在評價中注意溫情激勵，讓學生能夠從老師的評語和激勵中情愿去寫。

1、耐性讀

應當說，伴隨著學生不斷成長的過程中，周記內容的無限豐富和改變是恒久令老師期盼的。老師也要以一顆無限包涵的心和不斷發展的眼光去對待學生的周記，讓周記與學生的思想一同成長，為他們的少年生活增加一分亮色。這就須要仔細的對待每一個同學的周記，耐性地讀。只有這樣，才能了解每一個學生的心聲。因此，老師首先作為一個虔誠的讀者，不能馬虎對待學生的周記。要耐性讀下去，走進學生的心靈世界。以同等的姿態來對待學生的文字。

2、細心品

閱讀是一個重要的過程，但是閱讀是為了更好地作出恰如其分的評價，讓學生在寫作的過程中盡快收到老師的反饋。因此，這須要老師細心的品讀周記。因為只有這樣，學生才能從老師的反饋中得到激勵。在品讀周記的過程中要留意一下幾點：

（1）評價內容要真情實意

在語文的教學實踐中，不管是針對學習內容還是學生的學習習慣以及學習方法，有或是學生的行為處事等等，都要實事求是地評價，讓學生感受到這是真誠的恰如其分的評價。對待周記也是如此。一些老師，常常會用一些經典的一模一樣的話語來評價學生。比如“不錯，接著努力”、“很好”等等一類，或者干脆就寫一個“閱”字。這樣一來，就會打擊學生寫作周記的主動性。因此，老師在批改周記之時，肯定要主動仔細，要結合周記中詳細的事務和情感，作出實事求是的評價。不能脫離了周記本身，作出“假”、“大”、“空”的話語評價。要讓學生覺得老師是真誠的對待他們的作品，使得他們擁有一種持續寫作的沖動。作為一種與老師心靈溝通的方式，學生們情愿去寫，同時樂于得到老師的評價，才能使得周記發揮出最大的教學功能。

（2）評價要因人而異

周記是每一個學生自己心靈的印記。因此，在評價之時，也要因人而異：對一些周記寫作優秀的學生，老師要通過評價語不斷地提升激勵延長，將其寫作思索的發展潛力激發出來，引導他們再接再厲；相對而言，對一些信念不足的學生，評價語要溫婉有效地激發他們的學習信念，提高學習動力，“不拋棄，不放棄”，在共同努力共同促進中，讓每一位學生的寫作實力得以提高和發展。這樣，才能最大程度的培育學生的寫作實力。要擅長發覺每個學生的優點，哪怕是一點點，也要抓住。所以，在作文批閱中，老師要細致找尋每一個孩子的亮點，不吝嗇自己的贊美語言，讓每位孩子得到勝利的體驗，享受寫作帶來的愉悅感。在平常的周記批改中，我給自己打算一個記錄本，特地摘記孩子們習作上的閃光點，以備講評課跟大家一起共享。

（3）評價方式要敏捷多樣

周記的批改和評價中，要留意方式的多樣化。不能只有結尾的評語一種，不能只有讀后感式的一種評價方式。我在批改周記的時候，注意多種方式運用。比如：在文中用另一種顏色的筆來修改文中的錯別字，并指出語句表達不通順的問題。用另一種顏色的筆，劃出文中有閃光的詞語和句子，同時注意情感的運用。最終在結尾寫出閱讀感受和激勵的話語。把眉批和尾語的方式結合起來，把問題和閃光之處都指正出來，這樣就會更有效的促進學生的寫作實力。

二、激發愛好———從情愿寫到踴躍寫

上文說到讓學生從可以寫到情愿寫，接下來，我們就應當讓學生從情愿寫到學生踴躍寫，把寫周記當成一個愛好。如何激發他們的寫作愛好，把周記當作一種愛好愛好，讓他們樂于在寫作上接著探究，從而提升自己的寫作實力，這也是老師須要發揮有效評價來實現。

1、啟發思索式評價

老師對學生的周記的評價肯定不能草草了事，因為學生仔細對待自己的周記，故而對于每次發下的作業本都充溢期盼：老師會說些什么呢？我哪里進步了呢？我這次作業哪里不夠好呢？這就須要老師能夠對其指出并作出啟發思索的評價，促使學生能夠更多地去思索。針對一個問題，可以引導學生從多方面去思索。假如學生處在一種情境之中，可以啟發他從另一個情境中去思索。這樣啟發式的評價可以這樣說：……我們再想想，若是換成……這種狀況，你該怎么辦？

2、延長擴展式評價

針對學生周記中的綜合表現，針對不同的學生可以從不同方向加以延長擴展。有些同學喜愛用隨筆來寫作，而另外同學則用詩歌或者小說來表述自己。這些，老師可以主動引導，讓學生在適合自己的體裁方面接著努力，激勵多閱讀一些經典的作品，提高其文學素養。比如：可以列舉出一些經典的作品，供他們閱讀，也可以組成一個創作小組，同時幫助修改潤色，讓他們把寫作當作愛好愛好，并從中找出歡樂。通過對學生周記的有效評價，從而進一步提升學生的寫作實力，這是中學語文教學有效評價的重要手段之一，也是《一般中學語文課程標準（試驗）》對語文老師提出的要求。把溫情激勵和激發愛好結合起來，要求老師耐性讀、細致品，同時注意評價方法，進一步啟發學生思索，不斷延長擴展自己的思維，從而培育學生的寫作愛好，提升寫作實力，使之成為中學語文周記有效評價的一種有效嘗試。

語文周記中學篇3

今日晚上，我和弟弟還有爸爸吃完飯，就迫不及待地去逛街。

我們在路上說了許多的笑話。慢慢地就走到了耀達商場的門口，一想到明天是星期天我們要回學校，我就想要多買些零食。我們就對爸爸提出要買吃的，爸爸堅決果斷地答應了。之后我們就興致勃勃地到了商場里。這個商場不愧是杜橋最大的，一進去看到的就是琳瑯滿目的貸物。來到食品區，一眼望去這里就像是一個裝滿果實的天堂。我和弟弟買了各種各樣我們喜愛的零食。

星期六的晚上，我們興奮的背影融入到呼呼的風中……

語文周記中學篇4

在提倡實施素養教化的過程中，中學的語文須要在如何提高學生素養方面賜予更多的思索。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學和實踐中，因而，我們所要追尋的應當是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有肯定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎學問大有卑益的教學內容和寫作訓練方法等。以此為基點，中學語文教學迫切須要在老師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行仔細檢驗的基礎上，探尋一種有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進中學語文的素養教化，實現中學語文課改。現就中學語文教學存在的主要問題，談兩點反思：

一、必需更新教化觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發覺仍舊存在著很多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注意45分鐘課堂學問的講授傳播，而忽視對學生實力的培育、智力的開發和語文素養的提高。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，聽、說、讀、寫、用等等，每節課就不行能四平八穩的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習習慣，調動學生的學習主動性，變學生的“要我學”為“我要學”。這樣才能讓學生獲得語文素養。

從初中進入中學的學生，普遍存在語文基礎學問薄弱的現象，由于初三的中考使很多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本學問訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試學問的重復演練，純粹的死記硬背，看似“雙基”學問訓練，而實際效果卻降低了學生的語文實力乃至語文素養。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆等，有的甚至連最基本的思想素養都沒有，這樣，對學生的發展就有明顯的影響。

新編的中學語文教材和本次課改，就明確地提出了全面提高學生的語文素養。那么，中學語文新課程的改變體現在哪里呢？主要表現為三個方面：課程目標和內容的調整；學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的改變；中學語文課程結構和實施機制的調整。中學語文課程改革也要解決最突出問題，那就是“學科中心”問題。“學問本位”問題和“技能訓練至上”問題。這些建立在全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；注意語文應用、審美與探究實力的培育，促進學生均衡而有特性地發展；遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的中學語文課程新理念之上。其中，語文素養是涵蓋三個維度目標的概念。始終重視語文課程的特點、性質，語文課程肯定要充分發揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教化的特點。主動提倡自主、合作、探究的學習方式，是中學語文課程和義務教化語文課程的共同點。它們在語文實力方面的要求目標又是不同的。中學語文課程目標有五個方面，就是積累、整合，感受、鑒賞，思索、領悟，應用、拓展，發覺、創新。由此看來，現在的語文教學必需力求一個“新”。對于老師只有更新教化觀念，理論與實踐相結合，深化課堂教學，才是提高中學學生語文素養的前提。

二、必需充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學只注意了語文學問的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的相識和實踐，完全是處于一種膚淺的'相識狀態。有時在思想上雖有所相識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔憂打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不行整理。這樣學生根本無法體現自己在學習中的自主性、創建性。這就無法實施素養教化，更無法實現中學語文課改。

要提高中學學生的語文素養，就必需在課堂教學和課外實踐中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培育他們的學習愛好，讓他們在課堂和課外上有自主的學習與思索的時間與空間，主動參加課堂教學和課外實踐活動。

比如，文本課堂教學。我的一般做法是：

在講讀課文的教學中，每節課讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分探討，共同解決。這樣就把學習的主動權交給了學生，讓學生有主體參加的感覺，能充分調動學生的學習主動性，使課堂充溢著活躍的氣氛，個個踴躍探討，主動發言。

又如，“寫”的“積累梳理”習慣培育的教學。我的一般做法是：

首先，養成做筆記的習慣。在書上加圈，加點，劃線，當然只限于自己的書。在書上作眉批、旁批或注解，當然也只限于自己的書。摘錄重要的信息和精彩的語句、文段。對于特別精妙的短文，還可以全文抄寫下來（也可以剪輯）。如筆者所教的某個學生在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后，他就摘錄了一句話：“在學校，老師會幫助你學習，到公司卻不會。假如你認為學校的老師要求你很嚴格，那是你還沒有進入公司打工。因為，假如公司對你不嚴厲，你就要失業了”……這樣，大部分學生養成了“積累梳理”的習慣，為自己實力提高奠定了基礎。

其次，養成寫隨筆（周記）、寫讀后感、寫文學評論的“積累梳理”習慣。在教學時，老師要求學生平常要留意視察、感悟生活。然后有感而發地寫隨筆（周記）、寫讀后感、寫文學評論，和同學、老師溝通。這樣的“梳理”對提高學生的寫作有很大幫助，哪怕是只言片語，“不求長短，但求真情”。

第三，養成仔細完成作業的“積累梳理”習慣。做作業時，老師要求學生應先梳理課堂教學的重難點，然后才做作業。要求