淺談初中化學生活化教學

李艷華【摘要】生活中處處蘊含著化學知識，在實際教學中，將學生熟知的生活元素融入課堂，使學生了解化學在生活中的作用，既能激發學生的學習興趣，提高學習效率，又能培養學生用所學知識解決生活生產實踐中的化學現象和問題。【關鍵詞】初中化學；生活化教學我國著名的教育家陶行知先生的生活教育理論認為“生活即教育”“社會即學校”，生活為教育注入了全新的活力，教育只有通過生活才能發出力量，若脫離了生活就會變得枯燥。也就是說教育要從實際生活出發，最終也應回歸生活，解決實際問題。化學知識源于生活，最終又服務于人們的生產生活，是一門實用性較強的學科，在學生掌握了理論知識和生活經驗的基礎上進行化學教學，不僅能幫助學生更好地理解教學內容，還能提高學生運用化學知識解決問題的能力，提升學生的科學素養。因此，化學教師應注重生活化教學在初中化學教學中的運用。一、生活化教學在課堂教學中的運用（一）生活化的教學情境，激發了學生的學習熱情日常生活中常常會蘊含許多化學知識，教師需要對生活素材進行挖掘、加工，并將其運用到化學教學中。在導入新課時，教師可以將學生熟悉的生活事例、現象呈現于學生面前，為學生營造一個生活化的學習氛圍，這樣既能激發其好奇心和求知欲，又能活躍課堂氣氛，使學生真切地感受到化學存在于生活中。例如，學習氧化鈣和水反應放熱這一知識時，可以這樣引入新課的教學：將雞蛋放入生石灰中并加入水，一段時間后發現雞蛋煮熟了。煮雞蛋的生活經驗學生都有，但是如此新奇的方法必然會引起學生極大的興趣，并推動學生主動思考、分析其內在的原因。在學習酸堿指示劑時，可以用“牽牛花在早晨和晚上會呈現不同的顏色”這一生活現象引入新課；講解酸的化學性質時，可向學生提出如下問題：家中的水壺用久了會有水垢，小明向水壺中加入適量的食醋浸泡就可以將水垢除掉，原因是什么呢？以學生已有的生活經驗和熟知的生活現象進行教學，不僅能調動學生學習的主動性和探究欲，而且能使學生學習知識事半功倍。（二）生活化的教學內容，降低了學生的理解難度化學與生活的聯系十分密切，但是由于化學學科專業性較強，有專業的化學符號、化學反應方程式等，使得很多學生因理解難度大、記憶比較吃力等而對化學學科產生一定的畏懼心理。因此，在教學中教師應注意教學內容與生活的聯系，將教學內容生活化，降低學生的理解難度，從而提升學生的學習效率和化學課堂的有效性。比如，在學習分子和原子的知識時，可以借助常見的生活現象：糖放入水中后，糖消失了但水卻變甜了；墻內開花墻外香等幫助學生理解分子的存在和分子的性質。而在酸堿反應這一章節中，可以設計這樣的教學內容：蒸饅頭時加入小蘇打可以使饅頭松軟可口，原因是什么呢？弱酸性有益于頭發的健康，你能解釋為什么用洗發水洗發后還要使用護發素嗎？在學習氣體溶解度的相關知識時，由于很多氣體看不到摸不著，學生對于其直觀感知相對匱乏，此時可以從學生的切身體驗出發：比如打開汽水瓶蓋會聽到“嗤”的聲音，喝完汽水后會打嗝；天氣炎熱時，魚類會游到水面附近等生活現象分析影響氣體溶解度的因素。課堂教學以這樣生活化的內容開展，不僅能幫助學生理解所學知識，更能讓學生體會到化學在生活中無處不在，無形中培養其應用化學知識解決實際問題的能力。（三）生活化的實驗探究，培養了學生的科學素養九年級是化學學科的啟蒙階段，很多學生一開始找不到正確的學習方法，對化學的實驗探究更是一籌莫展，漸漸的對化學學習失去了興趣。而事實上生活中很多值得探究的問題都和化學學科有關，將這些與化學教學相結合，既能激發學生的探究欲望，又能引起學生對一些社會性問題的關注。比如，在學習酸堿指示劑這一課時，不要僅僅局限于教材中提到的酸堿性物質和紫色石蕊、無色酚酞溶液，可以提前讓學生準備一些植物的莖、葉、花，或者生活中常吃的蔬菜，課堂上分小組合作動手自制指示劑，并探究這些指示劑的變色規律。這樣的實驗探究和學生的生活貼近，更容易讓學生主動參與其中，對知識的理解也更直觀。再比如，在學習氫氧化鈉的腐蝕性時，純粹的言語講解很難讓學生理解，可以讓學生走出教室，收集校園、社區中各式各樣的樹葉，引導學生用氫氧化鈉的腐蝕性制作葉脈書簽，通過這樣生活化的實驗設計，既能讓學生通過化學變化認識了物質的性質，也能改變學生對實驗探究的畏懼心理。二、生活化教學在課外的拓展延伸學生學習化學的最終目的是要學會解決日常生活中的問題，融合生活元素的化學教學不僅體現在課堂教學中，還應該體現在課外活動和課后作業甚至是日常生活中。如果說課堂是學生獲取知識技能的主陣地，那么學生的課后作業則是學生學習的“助推器”。因此，教師布置作業時應避免布置純知識性的作業，并適當增加融合實際生活應用的實踐類作業。比如，學習了水的凈化后，讓學生課后自己動手制作凈水器并比試誰的凈水器效果更好；完成化學元素和人體健康的學習后，鼓勵學生為全家搭配營養健康的周末食譜等。再比如學習了《我們周圍的空氣》這一單元后，可以讓學生分小組合作完成以“空氣質量和大氣污染”為主題的調查報告；在學習化學肥料時，鼓勵學生自主開展社會調查。到市場上出售化肥的農資商店了解磷肥、氮肥、鉀肥的主要化學成分；到城區附近調查農戶是如何使用化肥的、使用是否合理、有沒有出現過度使用化肥的情況。類似這些實踐作業既能提高學生的自主探究能力和小組合作能力，又能將所學的化學知識很好地運用到實際生活中，解決生活中常見的化學問題。除作業布置外，教師還應該注重對身邊化學教學資源的利用。學習的最終目的是解決實際問題，因此應該讓學生更多地感受化學在生活中的應用。比如，學習了愛護水資源和水的凈化后，可以組織學生去當地的自來水廠參觀飲用水的凈化方法和流程；去污水處理廠參觀污水的處理方法等；利用周末的時間組織學生去科技館、展覽館參觀，了解與化學相關的科技知識。諸如此類的實地參觀學習，不僅能強化學生對理論知識的理解，而且能讓學生切實感受到化學就在他們的身邊，化學與生活密切相關。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞。”因此，只有在充滿生活化的情境中、在貼近生活經歷的課堂教學中，學生才有可能真正主動地投入到學習中去，真正喜歡上化學這門課程。參考文獻：[1]丁玉霞.初中化學生活化教學的三個著力點[J].基礎教育研究，2017（22