第頁2022年初中生物課堂教學反思隨著教化改革的深化開展,對初中學生生物反思性學習實力有著更高的要求。下面我為大家整理了初中生物課堂教學教學反思，歡迎參考。

初中生物課堂教學教學反思篇一

以往的生物教學主要讓學生背誦課本學問,因此學生只是機械性地死記課本內容，一遇到理論聯系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統的教學方法、觀念中解脫出來,運用新的教學理念在教學中大膽創新,勇于探究,注意運用多種方法和形式,強化對學生各種實力的培育。以下是我個人對教學的幾點反思：一、在教學中融入一點生活味,把“死學問”變為“愛好生活”

實際生活是教化的中心,教化要通過生活才能產生力氣而成為真正的教化.心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.。”因此,老師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有閱歷及社會實踐為基礎綻開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思索”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發覺和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生依據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計比照試驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反復試驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜愛生活在陰暗潮濕的環境中.這樣的教學既抓到了學生的新奇心理,又收到了良好的效果。

在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教化詩”優秀的文學作品無不閃爍著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵肯定的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若依據所學的生物學問,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的新奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求學問的心理需求，能使他們進一步理解和駕馭學問。

二、教學中“老師為輔，學生為主”的自主式學習

要使學生駕馭生物學習基本功,并在學習中不斷地實踐和應用,老師在教學活動中就必需變更傳統教學的重教不重學、重記不重做等以老師為中心的灌輸式教學方式,確立學生的主體地位,重視和發揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”。洋思中學始終認為“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學后教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現了該校的教學理念。為此我們學校也結合本校的實際狀況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學中要滲透素養教化首先轉變教化觀念,同等對待每一個學生，新課程、新教材強調面對全體學生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著老師應同等對待每一個學生，關注個體差異,著眼于學生的全面發展和終身發展的須要，滿意不同學生的學習需求，創建能引導全體學生主動參加的教學環境，激發他們的學習愛好，培育學生駕馭和運用學問的實力使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。在教學過程中;應從教案的設計到課堂教學的實施，都力求滿意每一個學生，承認他們理解實力以及最終發展程度上的差別，在探討中愛護他們的新奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教化的觀點評價學生,發覺每個學生的閃光點，使每個學生都充溢學好生物課程的信念。這就要求老師要充分地備學生，而且要從學生地實際動身，區分對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創建更多地自學、視察、操作、思索、表達、溝通、表現地機會。在作業的設計上，要針對學生的實際狀況，依照不同學生的需求，盡量留一些發散和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行學問的遷移，這樣可以給老師創建性地教和學生創建性學留有充分的空間。總之，生物是一門試驗性及探究性很強的學科，應充分提倡學生主動參加，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅主動地獲得了學問，領悟了科學探討的方法，提高了學生分析問題和解決問題的實力，而且培育了學生合作學習的意識。

初中生物課堂教學教學反思篇二

生物學作為一門以試驗為基礎、探討自然界中一切物質的運動、物質結構及改變、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、學問創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展改變的今日，我們每一位生物老師應不斷轉變教化觀念、更新教化思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎學問、科學求實的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創新意識。

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡潔來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡潔、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。

“目標教學”的大框架是“導標、導學、導練、導評、導結”五段式，但是我們不能簡潔地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于詳細的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程或許在中學生能夠很簡單讓學生跟著教學所呈現的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發覺這樣的效果并不是太明顯。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：(1)學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依靠性強，尤其是七年級學生表現更明顯;(2)思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維快速發展(3)學習上簡單對老師生動形象的事例介紹感愛好，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的很多小目標后，簡單產生視覺疲憊，有時還會感到厭煩，就起先漸漸走神、不感愛好，因此在學習動機不強的狀況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采納這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

第一，激發學生的求知欲

愛好是學習的動力。在教學過程中，老師可采納多樣化的教學手段，引發學生的學習愛好，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生開心的心情，并且隨著這種心情體驗的深化，產生進一步學習的須要。老師可通過生動好玩的生物演示試驗或是設計簡潔的學生試驗，講解并描述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習愛好，引發他們說明生物現象、探究新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的須要后，再讓他們自學教材，他們才能用心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的探討題給他們，如“一般在什么地方簡單捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢?”等問題，通過這樣的一個探究試驗設置了疑問，激發了學生的學習愛好，自然而然地導入了下一環節。

其次，讓學生學習自主學習

老師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組探討的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生駕馭。老師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學狀況。比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡潔地將目標呈現給學生：(1)舉例說出一些生物適應環境的例子(2)舉例說出一些生物影響環境的例子(3)生物適應并影響環境，認同愛護生物的觀點。接著采納學生依據要求：4人一組小組探討5分鐘，學生在學習過程中會舉出很多例子，老師在這個過程中要剛好糾錯與講解，留意引導學生緊扣探討題目來進行探討。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，老師應確定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防探討漫無邊際，影響教學進度。當然，也要留意保證探討有足夠的時間，讓學生充分發表看法，估計學生探討沒有余力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙探討，倉促結束。接著，老師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點(因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的)以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

第三，通過反饋了解學生

目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，老師應剛好檢測學生的學習狀況，并依據檢測的狀況實行相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采納提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個學問點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生駕馭學問的狀況，并依據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。老師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化限制，這樣有利于鞏固學生所學到的學問，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

第四，通過總結保證教學質量

為了保證教學質量，目標教學中必需保證明施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利于學生系統地駕馭學問，并且有利于學生在以后的學習中學問的再現與提取。

初中生物課堂教學教學反思篇三

以往的生物教學主要讓學生背誦課本學問,因此學生只是機械性地死記課本內容，一遇到理論聯系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統的教學方法、觀念中解脫出來,運用新的教學理念在教學中大膽創新,勇于探究,注意運用多種方法和形式,強化對學生各種實力的培育。以下是我個人對教學的幾點反思：一、在教學中融入一點生活味,把“死學問”變為“愛好生活”

實際生活是教化的中心,教化要通過生活才能產生力氣而成為真正的教化.心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.。”因此,老師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有閱歷及社會實踐為基礎綻開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思索”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發覺和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生依據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計比照試驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反復試驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜愛生活在陰暗潮濕的環境中.這樣的教學既抓到了學生的新奇心理,又收到了良好的效果。

在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教化詩”優秀的文學作品無不閃爍著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵肯定的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若依據所學的生物學問,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的新奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求學問的心理需求，能使他們進一步理解和駕馭學問。

二、教學中“老師為輔，學生為主”的自主式學習

要使學生駕馭生物學習基本功,并在學習中不斷地實踐和應用,老師在教學活動中就必需變更傳統教學的重教不重學、重記不重做等以老師為中心的灌輸式教學方式,確立學生的主體地位,重視和發揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”。洋思中學始終認為“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學后教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現了該校的教學理念。為此我們學校也結合本校的實際狀況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學中要滲透素養教化首先轉變教化觀念,同等對待每一個學生，新課程、新教材強調面對全體學生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著老師應同等對待每一個學生，關注個體差異,著眼于學生的全面發展和終身發展的須要，滿意不同學生的學習需求，創建能引導全體學生主動參加的教學環境，激發他們的學習愛好，培育學生駕馭和運用學問的實力使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。在教學過程中;應從教案的設計到課堂教學的實施，都力求滿意每一個學生，承認他們理解實力以及最終發展程度上的差別，在探討中愛護他們的新奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教化的觀點評價學生,發覺每個學生的閃光點，使每個學生都充溢學好生物課程的信念。這就要求老師要充分地備學生，而且要從學生地