【摘要】任務型教學法在寫作教學中的實施，符合新課標的要求，有助于激活學生的內生學習動力，帶領學生擺脫啞巴英語的學習困境，助力學生提升英語核心素養。基于此，文章立足新課標視角，就任務型教學法的應用要點、基本特征及其在初中英語寫作教學中的實施策略進行了分析，旨在充分發揮任務型教學法的教學功能，提高初中英語寫作教學質量。【關鍵詞】新課標；初中英語；寫作教學；任務型教學法《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語教師應重視學生寫作能力的培養，引領學生在英語學習中將積累的語言知識轉化為表達能力，實現從零散知識向整合應用的學習層面過渡，助力學生語言素養的形成［1］。任務型教學法在英語寫作教學中的運用，有助于幫助英語教師突破寫作教學一直以來面臨的問題，讓寫作教學始終以任務為中心，發揮驅動作用，促使學生積累寫作素材，完成寫作任務，提升英語寫作質量。一、任務型教學法的應用要點要想在教學實踐中有效地運用任務型教學法，教師首先需要充分了解其內涵，這樣才能夠在具體的教學實踐中找到任務型教學法與實際教學內容、教學目標的融合點。任務型教學法是由交際教學法發展而來的，是交際教學法的延續，因此任務型教學法的側重點在于在任務完成的過程中進行人際交流與互動，促進交際雙方或多方的思維碰撞［2］。其次，教師要走出片面教學的誤區，根據課時教學目標，設計緊密關聯的、層層遞進的任務群，給學生提供一定的資料支持或必要的指導，讓學生在任務過程中梳理思路、內化知識。相較于常規的教學模式，任務型教學法強調以任務為主線，將任務貫穿于課堂教學的始末，學生作為任務的執行者與完成者，要主動參與和探究學習任務，在任務的驅動下積累知識經驗、發展學科技能。二、任務型教學法的基本特征（一）以任務為主線任務的設置是任務型教學法的基本特征之一，也是任務型教學法區別于常規教學模式的主要體現。從初中英語寫作教學的視角分析，任務型教學法中的“真實的任務”，一方面是指某項通過行為發生完成的學習任務，另一方面是指貼近社會生活的任務設置［3］。任務的設計是否合理在很大程度上決定了課堂教學活動能否順利實施以及教學質量的好與壞。任務設計的目的是激發學生的自主學習意識。（二）以學生為主體2022年版義務教育英語課標進一步強調了學生的主體地位，要求教師樹立以生為本的教學觀念，將課堂的主動權、話語權還給學生，調動學生的主觀能動性，鼓勵學生自主探究、敢于表達，實現課程育人方式的變革。任務型教學法是一種以學生為主體的教學模式，其強調讓學生參與到對任務的全程探索中，在“解決任務”這一意愿的驅動下參與探知活動，與同伴交流想法，獲得獨特的學習體驗，完成個性化的語言表達。（三）以教師為主導任務型教學法雖然提倡發揮學生的主體作用，但是教師在寫作教學過程中的指導作用仍然不可忽視。教師要在教學過程中肩負起主導責任，成為寫作任務的設計者、任務情境的創設者、任務過程的指導者和任務結果的評價者；要依據新課標的要求，遵循學生的認知發展規律，結合寫作教學目標設置任務，為學生搭建英語寫作的支架，帶領學生找到有效的寫作學習路徑，滿足學生的寫作學習需求。（四）以交際為目的無論是口頭語言的交流還是書面形式的表達，都是以交際為目的的。任務型教學法在英語寫作中的運用，同樣是以交際為目的。在布置寫作任務時，教師要引領學生根植于廣闊、真實的社會生活，鼓勵學生在寫作中講述自己的成長經歷，表達個人的情感態度，從而滿足學生的交際需求，讓學生從中感受到英語寫作學習的現實意義，能夠使用書面語言完成有效的溝通。總之，讓寫作任務具備交際的目的，可以為學生的寫作指明前行的方向，明確寫作評價的標準，促使學生通過寫作參與生活、記錄生活、表達情感。三、新課標背景下任務型教學法在初中英語寫作教學中的實施策略（一）明確寫作任務中的交際要素上文談及，任務型教學法是交際教學法的延伸。無論是寫作任務的設置還是學生寫作任務的完成，其本質都是一種特殊形式的語言交際。這種語言交際情境包含了多種交際要素，如作者、讀者、話題、目的、語言。在正式教學開始前，教師要通過對各個交際要素的分析，明確具體寫作任務情境中的交際要素，為任務型教學法在寫作教學的運用提供支持［4］。寫作任務情境中的交際要素分析路徑如下。第一，作者。從初中英語寫作教學的視角分析，作者是指學生。學生在寫作活動中使用語言表達自己的觀點、意見等，是信息的傳遞者，因此學生要明確自己的作者身份，要能夠在不同的任務情境中準確定位自身的角色，并且結合實際寫作任務表達自己的真情實感。第二，讀者。讀者是指閱讀學生寫作成果的人員，可以是教師，可以是同學，也可以是其他的任何人。比如，在以“MyMother”為主題的寫作任務中，讀者除了可以是教師和同學，還可以是學生的家人。學生要以作文為載體，搭建自身與讀者對話的平臺。第三，話題。在英語寫作教學中，為了避免學生出現作文跑題的問題，教師要幫助學生明確寫作的方向，即寫作中需要談論的對象，幫助學生解決“寫什么”的問題。例如，教師布置了以“ThetroublesIface”為話題的寫作任務。這個話題涵蓋的范圍較廣，“troubles”可以是家庭生活中的煩惱、學習中的煩惱，也可以是交友中的煩惱等。為了讓寫作的內容有側重點，學生需要從某個方面出發，選擇具有代表性的事件，傾訴自己成長中遇到的煩惱或困惑。第四，目的。在開始寫作之前，學生需要明確“為什么寫”的問題，最好能夠將寫作的目的上升到人生哲理或社會意義等更深層次的層面上，提升習作的內涵。第五，語言。語言是寫作的第一要素。但是由于初中生的英語詞匯量有限，因此他們在寫作中往往會因為詞匯量積累不足或搭配不當等問題而影響表達的效果。教師需要在日常教學中有意識地引導學生積累詞匯量、增加語言儲備，為寫作能力的提升奠定基礎。（二）創設貼近生活的寫作任務情境創設貼近生活的寫作任務情境，可以讓學生清晰感知寫作目的、話題、讀者等各個交際要素，促使學生聯系生活經驗，從情境中獲得真切的感受，讓英語寫作素材源于生活又高于生活。如，教師以“The‘BullManCompetition”為題，創設了這樣的情境。Classmates，nextweektheschoolwillholdthefirst“BullMan”competition，withallthestudentsoncampusparticipating.Whetheryouareanathleteorasinger，youcanshowcaseyourskills.Revealingthatallteachersandstudentsintheschoolserveasjudges，adheringtotheprinciplesoffairnessandjustice，selectingthemost“outstanding”persononcampusandawardinghim/heranaward.Wewelcomeeveryonetoactivelyparticipate，justtofindyouwhois“talentedandtalented”.這樣的情境貼近學生的校園生活，有助于激發學生的寫作積極性。接著，教師結合情境布置了寫作任務，如“本次比賽需要選手們先報名，介紹自己的班級、姓名以及特長之處，請大家書寫一份關于自己的介紹信，讓評委們眼前一亮吧！”幫助學生明確寫作方向。（三）布置層層遞進的寫作任務在寫作教學實踐中，部分教師設置的任務難度過高或過低，導致學生積累的寫作方法與技巧無法在實踐中得到有效運用，影響了任務型教學法預期教學效果的實現。英語寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，因此，在布置寫作任務時，教師應遵循由易到難的原則，通過布置難度逐層遞進的寫作任務，幫助學生鞏固基礎，提高寫作水平［5］。教師可遵循以下流程布置層層遞進的寫作任務。第一，布置微寫作任務。教師可為學生提供閱讀文本，如“Goodtablemanners”，讓學生從閱讀中積累新的單詞、短語、句型，并鼓勵學生使用積累的單詞、短語、句型造句，完成微寫作任務，達到讀寫結合、以讀促寫的效果。這種寫作任務的難度較低，可以消除學生對英語寫作的畏懼感，使學生樹立寫作的自信心。第二，布置撰寫大綱、收集素材的寫作任務。比如，教師可布置寫作任務，促使學生完成大綱的撰寫，并圍繞話題搜集素材，激發學生的想象力，助力學生完成文章的寫作。第三，布置仿寫、縮寫、改寫的寫作任務。當學生掌握了一定量的單詞、短語、句型，以及撰寫大綱和搜集素材的方法之后，教師可為學生布置仿寫、縮寫、改寫等寫作任務，促使學生在多樣化的寫作訓練中全方位地提升寫作能力。（四）發揮寫作任務的教學評價功能在任務型教學法的具體應用中，教師還應引導學生參與到寫作評價中，讓學生相互交換習作，再對自己和他人的習作進行評價，指出不足之處和閃光點，充分發揮習作任務的教學評價功能，促使學生根據他人的評價修改與完善作文［6］。首先，教師可以制作習作評價量表，將目的、讀者、作者、話題、語言等交際要素通過量化的形式呈現在學生的面前，并對每一個評價細則進行細化，融入自評、他評與師評，以提高寫作評價的科學性和全面性。其次，確保評價量表的全面性，鼓勵學生從發現的問題、改進的角度等方向展開評價，為日后的學習提供參考的依據，讓學生看到自己的成長與進步，獲得學習的成就感。最后，構建寫作學習的共同體，創設多元主體的對話、交流、討