小學科目二第一輪知識點

第一天☆

上課內容：教育與教育學的產生與發展（一）

一、教育的概念

廣義的教育：社會教育家庭教育學校教育

狹義的教育：學校教育

二、教育的屬性

1.教育質的規定性：有目的的培養人的活動

2.社會屬性：永恒性：只要有人就有教育

階級性：不同階級不平等

歷史性：隨生產力變化而變化

三、教育活動的基本要素

1.教育者（主導者）

2.受教育者（主體）

3.教育影響（包括教育內容和教育措施，橋梁中介作用）

四、教育的起源

1.神話起源說：最古老

2.生物起源說：第一個正式提出；起源于生物本能；代表人物：利托爾諾和沛

西能。

3.心理起源說：教育起源于兒童無意識模仿；代表人物：孟祿

4.勞動起源說：起源于生產勞動；代表人物：米丁斯基和凱洛夫

五、原始社會的特點

1.教育與生產勞動相結合

2.教育的目的是為了生產與生活

3.沒有專門的教師、固定的教師，也沒有固定的教育內容和場所

4.沒有形成獨立的形態

5.沒有階級性

六、古代社會教育的特點

1.強烈的階級性和等級性

2.教育與生產勞動相脫離

3.教育內容形式單一

4.身份地位的象征性

5.教育方法是崇尚書本，死記硬背

6.教學組織形式是個別教學

七、近代社會教育的特點

1.國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起

2.初等義務教育普遍實施

3.教育的世俗化

4.重視教育立法，以法治教

八、20世紀后的教育的特點

1.教育的終身化

2.教育的全民化

3.教育的民主化

4.教育的多元化

5.教育技術的現代化

九、孔子的教育思想

1.最早實施啟發式教學

2.有教無類

3.文行忠信

4.完善人格

5.庶富教

6.因材施教

7.學思行

十、《學記》中的教育思想

1.教育管理制度：小成、大成

2.教學相長

3.預時孫摩

4.長善救失

5.啟發誘導

6.課內課外相結合

7.師道尊嚴

第二天☆

上課內容：教育與教育學的產生與發展（二”教育科學研究

一、行動研究的特征

1.目的就是為了改進實踐

2.研究的內容是教育教學中的問題

3.在日常的教育教學中進行研究。研究與教學是合為一體的

4.研究的循環性

二、行動研究的步驟

1.發現問題

2.分析問題

3.設計研究方案

4.研究實施與資料收集

5.總結與反思，確定下一步研究問題

6.整理和分析資料，撰寫研究報告

三、個案研究的步驟

1.確定個案

2.收集個案資料

3.分析和整理資料.尋找問題解決方案

4.方案實施

5.撰寫研究報告和論文

四、實驗研究的步驟

1.實驗設計

2.實驗實施

3.整理和分析實驗數據，分析變量之間的關系，得出實驗結論

4.撰寫實驗報告

5.進行擴大實驗或重復實驗，以進一步推廣或驗證實驗結論

五、簡述教育研究的選題要求

1.問題要有教育性

2.問題本身要新穎、有研究價值

3.問題研究要有可行性

4.問題提出有一定的科學理論依據和事實依據

5.研究的問題不要違背倫理道德

六、簡述教育敘事研究的特點

1.敘述的內容是已經發生（或正在發生）的教育事件

2.注重敘事者在研究中的價值和意義

3.關注教育事件中的具體人物

4.敘述的內容具有一定的情節性

5.以歸納的方式得出研究結論

七、簡述教育實驗研究的基本特點

1.因果關系的探討

2.自變量的操作

3.合理控制無關變量

八、觀察法的基本特點

1.有明確的觀察目的

2.對觀察對象不加任何干預控制

3.有詳實的觀察記錄

九、簡述教育調查研究的一般步驟

1.明確調查目的

2.制定調查計劃

3.準備調查材料和工具

4.實施調查

5.整理、分析調查資料，撰寫調查報告

十、簡述教育文獻綜述報告構成

1.問題的提出

2.文獻檢索范圍與方法

3.文獻研究的結果和結論

4.參考文獻

第三天☆

上課內容：教育與社會發展、教育與人發展

一、生產力對教育的決定作用

1.生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度

2.生產力的發展水平影響教育結構

3.生產力的發展促進著教育內容、教學手段

二、教育對生產力的促進作用

1.教育再生產勞動力

2.教育再生產科學知識

三、政治經濟制度對教育的制約

1.社會政治經濟制度制約教育的宗旨和目的

2.社會政治經濟制度制約教育的領導權

3.社會政治經濟制度制約著受教育權

四、教育對政治經濟的影響

1.教育培養人才

2.教育促進民主

3.教育形成輿論

五、人口對教育的影響

1.人口數量影響教育規模和速度

2.人口質量影響教育質量

3.人口結構影響教育結構

4.人口流動影響教育

六、教育對人口再生產的作用

1.控制數量

2.提高質量

3.改善人口結構，調整人才構成與流動

七、遺傳的作用

1.遺傳為人類發展提供了生理前提、可能性

2.遺傳成熟程度制約身心發展的過程及年齡特征

3.遺傳素質的差異對人的發展有一定的影響

八、環境的作用

1.為個體發展提供了多種可能性

2.對個體發展的影響有積極和消極之分

3.人在接受環境影響和作用時有主觀能動性

九、學校教育的特殊功能

1.學校教育對個體發展做出社會性規范

2.學校教育具有加速個體發展的特殊功能

3.教育對個體發展的影響具有延時和即時的價值

4.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

十、個體身心發展的規律與教育

1.順序性

教育啟示：

教育不能拔苗助長、陵節而施

學不蹬等

教育應循序漸進，由易到難，由淺入深

2.階段性

教育啟示：根據階段特征，采取有針對性的教育

3.不平衡性

教育啟示：抓關鍵期

4.互補性

教育啟示：長善救失

5.個別差異性

教育啟示：因材施教

第四天☆

上課內容：教育目的、教育制度、教師專業發展

一、全面發展教育的組成部分及其關系

1.德育，起靈魂和統帥作用，為其他各育提供了方向性保證

2.智育，起前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎

3.體育，提供物質基礎

4.美育，起動力作用

5.勞動技術教育，綜合德智體美勞的作用

二、建立學制的依據

1.社會生產力和科學技術水平

2.社會制度

3.人口狀況

4.年齡特征

5.原有學制與外國學制

三、現代教育制度的發展趨勢

1.加強學前教育及其與小學教育的銜接

2.提早入學年齡，延長義務教育年限

3.普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展

4.高等教育的類型日益多樣化

5.學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

6.教育制度有利于國際交流期教育

7.終身教育體系的建構

四、教師常規角色

1.傳道者角色

2.授業解惑者角色

3.管理者角色

4.示范者角色

5.朋友角色

6.研究者角色。

五、教師角色的更換

1.教師是學生學習的促進者

2.教師應該是教育教學的研究者

3.教師是課程的開發者和研究者

4.教師應是社區型的開放教師

5.教師應是終身學習的踐行者

六、教師職業素養

1.道德素質

2.知識素質

3.能力素質

4.心理素質

5.身體素質

七、新手型教師到專家型教師的成長的歷程

1.關注生存階段

2.關注情境階段

3.關注學生階段

八、師德為先

1.熱愛小學教育事業，具有職業理想，進行社會主義核心價值體系，履行教師

職業道德規范，依法執教

2.關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心，責任心，耐心和細心

3.為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人

九、能力為重

1.把學科知識教育理論與教育實踐有機結合，突出教授育人實踐能力

2.研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平

3.堅持實踐，反思，再實踐，再反思，不斷提高專業能力

十、教師專業基本內容

1.職業理解與認知

2.對于小學生的態度與行為

3.教育教學的態度與行為

4.個人修養與行為

第五天☆

上課內容：課程（一）

一、課程的含義

狹義的課程：指某一門學科，比如語文、數學

廣義的課程：學生在校期間所學內容的總和及進度安排

二、古德萊德的課程類型

1.理想的課程，研究機構、學術團體和課程專家提出來應該開設的

2.正式的課程，教育部門規定的，列入課程表的課程

3.領悟的課程，教師備課時理解的課程

4.運作的課程，教師實際上的課程

5.經驗的課程，學生實際體驗到的課程

三、課程類型

（-）根據課程內容的屬性，分為學科課程和活動課程

學科課程：根據知識體系編排課程，強調間接經驗，有利于學生掌握系統知

代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

活動課程：關注學生的興趣、動機、實踐，強調學習直接經驗做中學

代表人物：杜威、盧梭

（二）按照課程的組織方式，分為分科課程與綜合課程

分科課程：某一學科領域選擇課程，實際上等同于學科課程

綜合課程：打破學科界限，組合兩個或以上學科知識

（三）根據課程管理、開發主體的不同，分為國家課程、地方課程、校本課程

國家課程：由中央教育行政機構編制和審核的課程

地方課程：由省、自治區、直轄市教育機構編訂的課程

校本課程：學校教師開發，利用社區資源或學校資源

（四）根據課程的任務，分為基礎性課程、拓展型課程、研究型課程

基礎性課程：基礎學力，以三基（讀寫算）為中心

拓展型課程：拓展知識，開闊視野，培養特殊能力

研究型課程：注重培養學生的探究態度和能力

（五）根據課程計劃對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程

必修課程：必須學習，培養學生共性

選修課程：根據興趣愛好選擇，培養學生個性

（六）根據課程性質，分為顯性課程和隱性課程

顯性課程：以直接、明顯的方式呈現

隱性課程：形成學生的非正式學習的各個要素

四、制約課程的主要因素

1.社會需求

2.學科知識水平

3.學習者身心發展特點

五、課程內容的選擇依據

1.課程目標

2.學生的需要、興趣和身心發展水平

3.社會發展

4.科學文化水平

六、課程內容的組織方式

（一）縱向組織與橫向組織

縱向組織：對應分科課程，分學科進行，難度逐漸加深

橫向組織：對應綜合課程，打破學科界限和知識體系，以問題為依據

（二）邏輯順序和心理順序

邏輯順序：學科本身的體系和知識的內在聯系

心理順序：按照學生心理發展的規律來組織課程內容

（三）直線式組織與螺旋式組織

直線式：前后內容不重復

螺旋式：在不同階段，使課程內容重復出現

七、目標模式

提出者：泰勒

四大課程基本問題:

1）學校應努力達成什么目標

2）提供哪些經驗才能實現目標

3）如何有效組織這些教育經驗

4）如何確定這些教育目標是否達到

八、課程設計的具體內容

1.課程計劃，是國家根據教育目的和培養目標制定的有關學校教育教學工作的

指導性文件

2.課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容

的指導性教學文件

3.教材，是教師備課、上課的主要依據

九、課程實施的基本取向

1.忠實取向，實施忠實的執行課程變革計劃

2.相互調試取向，實施與計劃相互調整、改變與適應

3.課程創生取向，實施是在具體教育情境中締造新的教育經驗的過程

十、課程實施的結構

1.安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；

2.確定并分析教學任務；

3.研究學生，了解學生的特點；

4.選擇并確定教學模式；

5.規劃具體的教學單元和課的類型結構；

6.組織并開展教學活動；

7.評價教學活動的過程與結果。

第六天☆

上課內容：課程（二）；學習心理基礎（一）

一、課程評價的模式

1.目標評價模式

提出者：泰勒

觀點：根據課程目標評價課程實施

2.目的游離模式

提出者：斯里克文

觀點：評價應當注重的是課程的實際效果而不是預期效果

3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）模式

提出者：斯塔弗爾比姆

觀點：評價應該為課程決策提供有用的信息，為課程的改革服務

二、新課改的課程結構

（一）整體設置九年一貫的義務教育課程

小學階段以綜合課程為主，科學、藝術、品德與社會；

初中階段設置分科與綜合相結合的課程；

高中以分科為主，積極試行學分制管理。

（二）從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程

三、綜合實踐活動課程內容

1.信息技術教育

2.研究性學習

3.社區服務與社會實踐

4.勞動與技術教育

四、新課程結構的特點

1.均衡性一一各科比重比例恰當

2.綜合性一一開設綜合課程

3.選擇性一一選修課（增加地方課程和校本課程，減少國家課程）

五、新課改的學習方式

1.自主學習

教師指導下，學生自學自練、自得自悟、互動交流，自評自糾

2.合作學習

圍繞一個共同的學習內容結伴、結組、結群進行和諧互動學習

3.探究性學習

通過質疑、發現問題，調查研究，分析討論的探究學習活動

六、注意的品質

1.注意的廣度：同一時間內意識能清楚地把握到的對象的數量；

2.注意的穩定：注意保持在某一對象或某一對象上的時間長短；

3.注意的分配：同一時間把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；

4.注意的轉移：根據新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另

一種活動上。

七、瞬時記憶特點

1.時間極短；0.25sTs,最長不超過4s

2.容量較大

3.形象鮮明

4.信息原始，記憶痕跡容易衰退

5.編碼方式：圖像記憶和聲像記憶

八、短時記憶特點

1.時間很短：1分鐘以內；

2.容量有限：7±2組塊；

3.意識清晰；

4.易受干擾；

5.編碼方式：主要是聽覺編碼

九、記憶的品質

1.記憶的敏捷性：記的快不快；

2.記憶的持久性：記的時間長短；

3.記憶的準確性：記的對不對；

4.記憶的準備性：考試時候能想起來。

十、影響遺忘進程的因素

1.學習材料的性質：種類（是否有意義）、長度（越長越不好記）、難度（越難

越容易忘）、系列位置、意義性

2.識記材料的數量和學習程度

3.記憶任務的長久性和重要性

4.識記的方法

5.時間因素

6.情緒和動機

第七天☆

上課內容：學習心理基礎（二）

一、思維的特點

1.間接性：（通過……了解……）

2.概括性：通過很多現象得出結論，反映的是事物的共同本質和普遍聯系

二、皮亞杰認知發展的四個階段

1.感知運動階段：客體永久性

2.前運算階段：

①延遲模仿

②量杯實驗：不守恒

③不可逆

④泛靈論（萬物都是有人格的）

⑤“三山實驗”體現自我為中心

3.具體運算階段

思維可逆，守恒，去自我中心

4.形式運算階段

抽象邏輯思維，推理演繹

三、情感的種類

1.道德感：是否符合社會道德標準

2.理智感：智力活動

3.美感：根據審美標準來來評價自然現象、社會現象

四、情緒的分類

1.激情：強烈的、爆發的、為時短促

2.心境：平靜，彌散

3.應激：遇到問題，很緊張，需要應對

五、動機斗爭類型

1.雙趨沖突：既想又想

2.雙避沖突：既不想又不想

3.趨避沖突：同一個目標，既想又不想

4.雙重趨避沖突：各種想和不想

六、人格的特征

1.獨特性

2.穩定性

3.整合性

4.功能性

七、性格的結構特征

1.態度特征：是性格的核心成分

2.意志特征：克服困難

3.情緒特征

4.理智特征

八、良好性格的培養方法

1.說服教育法

2.品德評價法

3.榜樣示范法

4.集體教育法

5.實踐鍛煉法

6.品德指導法

九、認知風格類型

1.場依存和場獨立：

場依存：外在參照

場獨立：內在標準

2.沖動型和沉思型：

沖動型：速度快，準確率低

沉思型：速度慢，準確率高

3.同時性和繼時性：

同時性：同時考慮多種假設

繼時性：一步一步地分析

十、氣質類型

1.膽汁質：精力旺盛，脾氣暴躁

代表人物：張飛、李逵

2.多血質：活潑交際，沒耐心

代表人物：王熙鳳，孫悟空

3.黏液質：穩重、內斂、忍耐力強

代表人物：林沖、沙和尚

4.抑郁質：多愁善感、怯弱、孤獨

代表人物：林黛玉

第八天☆

上課內容：學習動機、學習遷移

一、學習動機的功能

1.動機的激發功能

2.動機的朝向功能

3.動機的維持功能

二、奧蘇貝爾成就動機分類

1.認知內驅力：我想學

2.自我提高內驅力：我想要地位

3.附屬內驅力：獲得長者的贊許

三、學習動機與學習效果的關系

1.一般來說，中等強度的動機學習效果最好

2.任務難度越高，最佳動機水平越低；任務難度越低，最佳動機水平越高

3.動機水平和學習效果之間呈倒U形關系

四、行為主義的強化理論

1.正強化：給予，增加

2.負強化：撤銷，增加行為。

3.正懲罰：給予不要的刺激，減少行為。

4.負懲罰（撤銷性懲罰）

五、馬斯洛的需要層次理論

1.生理需要

2.安全需要，對環境的確定感，掌控感，穩定。

3.歸屬和愛的需要：

4.尊重需要：

5.自我實現需要

注：前四個是缺失性需要，是活下來必須要有的。最后一種是成長需要。低級需

要部分滿足之后，才有高級需要。

六、阿特金森的成就動機理論

1.兩種成就動機：

力求成功的動機和避免失敗的動機。

2.兩種人：

追求成功的人：選擇中等難度的任務，大概50%難度

避免失敗的人：選擇很難或很簡單的任務。

七、維納的成敗歸因理論

1.能力：內在、穩定、不可控。

2.努力是唯一可控的，是內在、不穩定。

3.任務（指一次任務）是外在、穩定、不可控的。

4.運氣是外在、不穩定、不可控。

5.身心狀態是內在、不穩定、不可控。

6.外界環境是外在、不穩定、不可控。

八、自我效能感影響因素

1.直接經驗

2.替代性學習經驗

3.言語勸說

4.情緒喚醒

九、學習動機培養與激發

1.內部學習動機的激發和培養

1）學生成就動機的培養

2）學生歸因信念的訓練

3）學生自我效能感的增強

4）學生學習中自我價值的維護

5）學生學習自主性的支持

6）學生成就目標的引導

2.外部學習動機的激發和培養

1）表達明確的期望

2）提供明確、及時而經常性的反饋

3）合理運用外部獎勵

4）有效的運用表揚

十、促進遷移的教學

1.精選教材

2.合理安排教材內容

3.合理安排教學程序

4.教授學習策略，提高遷移意識性

第九天☆

上課內容：學習與學習理論；知識與技能的學習

一、學習的含義

學習是指個體由于經驗而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。

關鍵詞：

1）經驗一后天的直接經驗、間接經驗

2）行為和行為潛能的變化一能表現出來的，以后能表現出來的。

3）相對持久一不是由于藥物、疲勞引起的的暫時的。

二、加涅學習結果的分類

1.言語信息，言語信息傳遞的知識

2.智慧技能，用概念、規則辦事情的技能。

3.認知策略，控認知過程的方法、怎么學的問題。

4.動作技能，協調肌肉做動作

5.態度

三、程序教學步驟

1.小步子

2.自定步調

3.積極反饋

4.低錯誤率

四、班杜拉的社會學習理論

1.觀察學習（替代性學習）：觀察他人行為以及他人行為的后果而進行的學習。

2.三種動機來源

1）直接強化：直接參與活動受到強化

2）替代強化：看到榜樣受強化而受到的強化

3）自我強化：自己設置目標強化

五、奧蘇貝爾的有意義接受學習

1.學習的分類：

1）根據學習方式不同：接受學習、發現學習

2）根據學習者是否理解材料意義：機械學習、有意義學習

2.有意義學習的內部心理機制一同化：在已有知識的基礎上學習新知識。

原有觀念和新觀念之間有三種關系：

上位學習：總括學習，先學習概括程度低的，再學習概括程度高的。

下位學習：又稱為類屬學習，先學習概括程度高的，再學習概括程度低的。

并列結合學習：并列關系。

3.先行組織者

六、建構主義的基本觀點

1.知識觀：知識是人的認識，是一種假設，不是客觀存在的，是動態的。

2.學習觀

1）學習的情境性

2）學習的主動建構性

3）學習的社會互動性

3.學生觀

1）學生不是空著腦子走進教室的，學生經驗世界豐富性

2）學生有差異

4.教學觀

1）情景式教學

2）合作學習

七、有效概括的方法

1.配合運用正例和反例

2.正確使用變式

3.科學地進行比較

4.啟發學生自覺進行自覺概括

八、操作技能的形成與培養

1.操作定向階段

2.操作模仿階段

3.操作整合階段

4.熟練階段

九、操作技能的培訓要求

1.準確講解與示范

2.練習

3.反饋

4.建立穩定清晰的動覺

十、智力技能的形成與培養

1.原型定向

2.原型操作

3.原型內化

第十天☆

上課內容：學習策略、態度與品德的形成

一、典型的學習策略

1.認知策略

2.元認知策略

3.資源管理策略

二、認知策略類型

1、復述策略

(1)畫線

(2)過度學習

2、精加工策略

(1)記憶術

(2)做筆記

(3)提問

(4)生成性學習

(5)運用背景知識，聯系客觀實際

3、組織策略

(1)歸類

(2)綱要

三、元認知策略分類

1.計劃策略：設置學習目標；瀏覽閱讀材料；設置思考題；分析如何完成學習

任務

2.監視策略：閱讀時對注意加以跟蹤；對材料進行自我提問(區別于精加工中

的提問，這里提問自己是否掌握)；考試時監控自己的速度和時間

3.調節策略：退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料放慢速度；復習

不懂的課程材料

四、資源管理策略分類

1.時間管理策略：統籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間

2.環境管理策略：光線不能太暗，看書時候關閉手機，盡量去圖書館自習室學

習

3.努力管理策略：自己不斷地給自己打氣

4.學習求助策略：遇到困難求助老師、詢問同學、上網查詢

五、學習策略的訓練原則

1.主體性原則：注意發揮和促進學生的主體作用

2.內化性原則：指導學生把學習策略內化為學習能力

3.特定性原則：不同學生、不同學習目標，適合不同的學習策略

4.生成性原則：生產新的東西，更深度理解知識

5.有效監控原則：確認所學策略是否有效，適合什么任務

6.個人效能感原則：個人效能感影響學習策略

六、品德的心理結構

1、道德認識：對于行為規范及其意義的認識，知道啥是對的啥是錯的

2、道德情感：道德行為是否滿足道德需要產生的情感體驗

3、道德意志：克服困難，自覺調節道德行為的心理過程

4、道德行為：作出有道德意義的活動

七、態度與品德學習的一般條件

1.外部條件：

1）家庭教養方式

2）社會風氣

3）同伴群體

2.內部條件

1）認知失調

2）態度定勢

3）道德認知

八、皮亞杰道德發展階段論

1、自我中心階段/無律階段（2到5歲）：沒有規則意識，不能說他道德不道德

2、權威階段/他律階段（5到8歲）：做到道德判斷時只能考慮行為結果，考慮

不到動機

3、可逆性階段/自律階段（8到10歲）：一定程度的自律，能夠同時考慮到行為

的動機和結果

4、公正階段（10到12歲）：利他、維護社會公平公正

九、科爾伯格道德發展階段論

1、前習俗水平

1）懲罰與服從取向階段：為了避免懲罰而服從規范

2）相對功利取向階段：“自私自利”

2、習俗水平

1）尋求認可取向階段：好孩子階段、做個好人、取悅他人。在意自己的名聲

2）遵守法規取向階段：有了法制觀念，理性看待問題，力圖維護社會秩序

3、后習俗水平

1）社會契約取向階段：尊重法律和契約，但認為法律和契約不是絕對的，可以

修正

2）普遍倫理取向階段：依據個人良心辦事

十、小學生品德發展的基本特征

1.形成和諧的道德認識能力

2.道德言行從比較協調到逐步分化

3.表現出自覺紀律的形成

第十一天食

上課內容：德育

一、德育的概念

廣義：社會教育、社區教育、學校德育、家庭教育。

狹義：學校德育：有目的、有計劃、有系統的進行。

二、德育內容

1.政治教育

2.思想教育

3.道德教育

4.心理健康教育

5.法制教育

三、德育的結構

1.教育者

2.受教育者

3.德育內容

4.德育方法

四、德育過程基本規律

1.德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養提高過程

2.德育過程是促使學生思想內部矛盾運用的過程，是教育和自我教育統一的過

程。

3.德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程

4.德育過程是一個長期、反復的、不斷前進的過程。

五、德育原則類型

1.方向性原則：理想性和方向性統一

2.知行統一原則：言行一致，表里如一

3.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則：要求要做到言而有理，嚴有據,

嚴而有方。

4.教育的一致性和連貫性原則：協調一致，前后連貫。

5.因材施教原則：根據學生的年齡、個性、思想來教育學生。

6.長善救失原則：依靠積極因素客服消極因素

7.集體教育與個別教育相結合原則：通過集體教育個別，個別教育集體。

8.疏導原則：循循善誘，以理服人

9.正面教育與紀律約束相結合的原則：正面+約束。

六、長善救失原則運用要求

1.一分為二看待學生

2.發揚積極因素，克服消極因素

3.引導學生自覺評價自己，進行自我教育

七、疏導原則運用要求

1.講明道理，疏導思想

2.因勢利導，循循善誘

3.表揚激勵為主，堅持正面教育。

八、德育方法

1.說服教育法（最基本）：擺事實、講道理

2.榜樣示范法：高尚的思想、模仿行為、

3.指導實踐法：實際活動

4.情感陶冶法：潛移默化的感染

5.品德評價法：肯定或者否定的評價。

6.品德修養法：學生自我修養

九、德育的途徑

1.最有效的途徑：教學

2.社會實踐活動

3.課外活動

4.少先隊與集會

5.班主任工作

十、德育模式

1.認知模式

提出：皮亞杰

深化：科爾伯格

2.體諒模式

人物：麥克費爾，道德情感為中心

3.社會模仿模式

人物：班杜拉，觀察學習，培養道德行為

4.價值澄清模式

人物：拉斯、哈明、西蒙，價值觀

第十二天翁

上課內容：心理健康教育；小學兒童的安全與健康

一、心理健康含義

1.健康包括生理健康、心理健康、社會適應良好、道德健康。

2.兩層含義：一是無心理疾病，二是有積極發展的心理狀態。

二、心理健康的標準

1.對現實的有效知覺

2.自知自尊與自我接納

3.自我調控能力

4.與人建立親密關系的能力

5.人格結構穩定與完整

6.生活熱情與工作高效率

三、小學生心理健康問題

兒童多動綜合癥，是指活動過多，活動是不規則的，注意力不集中。

學習困難綜合癥，一種學習技能發展障礙。

兒童過度焦慮反應

兒童厭學癥

兒童強迫行為

四、兒童強迫行主要表現

1.強迫洗手

2.強迫計數

3.強迫自我檢查

五、心理輔導的目標

1.學會調適：基本目標，調試性輔導

2.尋求發展：高級目標，發展性輔導

六、行為改變的基本方法

1.強化法，好的行為給予鼓勵和表揚

2.代幣獎勵法，給象征性的獎勵物

3.行為塑造法，不斷強化逐步趨緊目標，形成復雜的行為

4.示范法，樹立榜樣

5.消退法

6.懲罰法，給厭惡、撤愉快，懲罰要適度

7.自我控制法，自我強化，自我監督

七、行為演練的基本方法

1.全身松弛訓練

2.系統脫敏法，對一個事情非常害怕，可以采用系統脫敏法，脫的是敏感度

3.肯定性訓練，也叫做自信心訓練

（1）請求別人為自己做合理的

（2）拒絕他人無理的要求

（3）真實表達自己的情感

八、合理一情緒療法

1.A:誘發性事件

2.B：個體對該事件的看法

3.C：個體的情緒

4.D：駁斥B

5.E：建立新觀念

九、非理性信念的特征

1.絕對化要求，必須化

2.過分概括化，以一當十、以偏概全

3.糟糕至極，把結果看得太糟糕

十、來訪者中心療法基本治療態度

1.真誠

2.無條件積極關注

3.共情

第十三天翁

上課內容：班級管理

一、班主任的作用

1.組織者、領導者、教育者

2.是學校辦學思想的貫徹者

3.是聯系班級任課教師和學生團隊的紐帶

4.是溝通學校、家長和社會的橋梁

二、班主任的任務和基本職責

1.對學生進行品德教育

2.督促學生努力學習

3.關心學生的身體健康

4.組織學生參加勞動活動

5.指導班委會、少先隊和共青團工作

6.做好家長、社會的配合

7.評定學生操行

三、班主任的工作內容

1.了解和研究學生，班主任做好班級工作的前提和基礎

2.組織和培養良好班集體（中心環節）

3.做好個別教育

4.班級日常管理

5.協調校內外教育影響，學校、家庭、社會

6.做好班主任工作計劃與總結

四、了解和研究學生方法

1.觀察法

2.談話法

3.書面材料分析

4.訪問調查法

五、班集體的四個基本特征

1.明確的共同目標，這是方向和動力、基礎條件

2.健全的組織結構

3.共同的生活和活動準則

4.班級成員之間平等，心理相容的氣氛

六、班級管理的方法

1.調查研究法

2.目標管理法

3.榜樣示范法

4.規范制約法

5.輿論影響法

6.情境感染法

7.心理疏導法

8.行為訓練法

七、班級管理原則

1.方向性原則，思想正確

2.全面管理原則

3.自主參與原則

4.教管結合原則

5.全員激勵原則

6.平行管理原則

八、維持課堂紀律的策略

1.建立積極有效的規則

2.合理組織教學

3.做好課堂監控

4.培養學生的自律品質

九、課堂問題行為的應對

1.忽略小的問題行為

2.非言語警示

3.適時表揚

4.言語提醒

5.直接提問

6.注意慎用批評和懲罰，多用撤銷性懲罰，少用給予性懲罰

十、班級突發事件的處理原則

1.有效性原則：解決問題

2.客觀性原則：實事求是，就事論事

3.教育性原則：促進學生發展

4.可接受原則：情感上能接納

5.冷處理原則：大事化小，小事化無。

6.教育機智

第十四天翁

上課內容：教學實施

一、教學工作的基本環節

1.備課

2.上課

3.作業的布置和批改

4.課外輔導

5.學業成績的檢查與評定

二、教學過程的基本規律

1.直接經驗與間接經驗相結合，間接經驗為主，但以直接經驗為基礎

2.掌握知識與發展智力相統一，掌握知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌

握知識的必要條件，二者相互聯系，辯證統一

3.掌握知識與提高思想相結合，學知識，做好人

4.教師主導作用與學生主動性相結合，教師在教學中起主導作用，學生處于主

體地位

三、啟發性原則貫徹要求

1.教師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間

2.調動學生學習的主動性

3.設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態

4.培養學生良好的思維方法，使學生學會思考

5.發揚教學民主

四、循序漸進原則貫徹要求

1.按教材的系統性進行教學：全部都講

2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學

3.教學要符合學生的認識規律，由已知到未知，由具體到抽象

五、理論聯系實際原則貫徹要求

1.書本知識的教學要注