[項目教學法學術論文]項目驅動教學法項目教學法作為當前職業教育普遍推行的現代教學方法之一，有其不可比擬的優勢。下面是小編為大家精心推薦的項目教學法學術論文，希望能夠對您有所幫助。項目教學法學術論文篇一項目教學法淺議摘要：項目教學法作為當前職業教育普遍推行的現代教學方法之一，有其不可比擬的優勢。本文從項目教學法的利弊分析著手，結合實踐反思，闡述了項目教學法實施中應注意的問題。關鍵詞：項目教學法實踐反思項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。這種教學方法最初是由德國聯邦職教所按行動為導向制定而成的。2005年暑期，我有幸成為江蘇省出國培訓教師中的一員，赴新加坡進修電子商務，學習期間親身體驗了項目教學法的實施過程;同時，結合自身教學實踐，筆者對該教學法的運用進行了一定的分析和思考。一、項目教學法在職業教育中的優勢隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。可見，項目教學法在職校學生能力培養方面具有一定的優勢，概括起來主要有：1、有利于激發學生的學習興趣蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有在知識不斷發展的條件下，才能實現這樣的規律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。遺憾的是，在實踐中常常是適得其反：每向前一年，學生就感到學習越來越困難。”因此，他建議教師“努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段;不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。”項目教學法在實施中，要求學生能在解決實際問題或完成具體任務的過程中進行學習，知識對學生來說恰恰是一種工具，而不是死的“行裝”。在這樣的學習過程中，師生之間、學生之間的互動更為頻繁，學生獲取的新知識和新技能也能在實踐中得到充分的檢驗，學生也更易獲得成就感，從而激發起學生的學習興趣。2、有利于發掘學生的創造潛能項目教學法是一套教學戰略，教師通過項目引導學生對現實生活中的問題進行深入地學習，它沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，這就擺脫了傳統教育形式中較為單一的教學模式，以及唯一的標準答案對學生創造性思維的束縛。教師在實施項目教學時，還可以充分利用生成性教學資源，適時引導學生尋找解決問題的辦法，深入挖掘學生的創造潛能。3、有利于學生綜合能力的提高項目教學法以行為導向理論為基礎，因而強調學生在活動的過程中獲取知識，這就使得學生獲取的知識，特別是專業知識必然是和實踐緊密聯系的。此外，學生在完成項目的過程中，需要不斷解決問題，這就使得學生的動手能力、分析能力、合作能力、解決問題的能力得到了充分鍛煉;同時，項目實施的過程往往能給學生提供一種模擬仿真環境，這樣的環境有利于學生盡早熟悉職業崗位要求，有利于學生專業素養的提升。二、項目教學法存在的不足1、不利于系統學習理論知識與傳統學科體系為主的教學相比，項目教學法的運用淡化了理論知識學習的系統性，學生在項目活動中獲得的知識往往是零散的、綜合的，專業知識學習的深入程度有一定局限，若學生的學習能力不足，則學生的可持續發展將無法保證。因此，如何解決學生知識與能力同步發展的問題還有待于進一步研究。2、增加了課堂組織、管理的難度如前所述，項目教學沒有特定的結構或一層不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，它給學生提供了創造的空間，也給教師帶來了課堂組織、管理的難題。與傳統教學法不同，項目教學中，教師已不再是課堂的權威，而是學生學習的引領者，這一角色的轉換，往往會使教師難以把握課堂紀律，管得太多，不利于學生開展活動;管得太少，又會造成學生的放任自流，甚至影響項目任務的完成。3、教學成本相對增加項目教學是以學生完成真實的項目為目的的，活動中教師應盡可能為學生提供“真刀實槍”的演練機會。對職業學校來說，專業課教學的模擬仿真就必需提供大量的原材料及設備、工具，學生學習成本必然提高。以會計專業為例，傳統教學法中，學生側重于學習理論知識，會計業務的處理只需通過練習編制會計分錄即完成學習目標，而這些在普通的作業本上就可進行。采用項目教學法后，就必需為學生提供大量的憑證、票據，教學成本大大增加。在經濟力量薄弱的學校，這一點往往會影響到項目教學法的實施。三、項目教學實施中應注意的問題項目教學的特點，要求我們更新理念，合理運用。只有這樣，才能揚長避短，獲得最佳教學效益。1、任務選擇精心錘煉項目教學成功的關鍵首先取決于項目的選取。項目的選取要以教學的內容為依據，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用所學的知識，又可以自主創新。例如，在《電子商務實務》教學中，關于交易型網站搭建這部分知識，我設計了CtoC網站的搭建項目，為了給學生一定的想象空間，我不規定網站專題，留給學生自由發揮，由于CtoC網站是交易型網站的一種，與書本知識聯系緊密，同時不規定主題的CtoC網站又能給學生很大的創造空間，學生可以開專業商店，也可以開綜合商店，甚至會開一些從來沒有人開設的商店。2、學生動員不可忽視項目教學有別于傳統的教學方法，因此實施中，人們往往注重教師教學理念的轉變，學生學習理念的轉變卻常常被忽視。事實上，學生是否有正確的學習理念同樣是項目教學成功的重要保證。以南京財經職中為例，該校財會專業運用項目教學法后所做的調查發現，有部分原先學習成績優異的學生反而不接受項目教學法，原因是他們不知道自己學到了什么，他們更習慣回答老師的問題，更愿意接受標準且唯一的答案。可見，項目實施前的動員不可忽視，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的功能、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。學生有了明確的目的和心理上的認同后，則有利于促進項目教學的實施。3、科學分組奠定基礎項目教學中的任務和活動，通常由學生小組合作完成，在確定分組時，教師應有意識地將不同能力，不同特點的學生分在一組，這樣有利于學生在活動中優化組合，揚長避短。從總體來說，各小組的能力也基本相當，有利于教師整體控制項目實施進度，確保所有小組都能順利完成任務。可見，科學的分組可以為項目的有效實施奠定基礎。例如：實施CtoC網站搭建項目時，我為每個小組確立了計算機操作能力較強的成員，同時也配備了文字組織能力較強的學生，這樣就很好地保證了網站建設在技術和內容上的達成，其他學生則可以參與創意設計、查找資料等工作，在這樣地分組中，小組成員之間也可以相互取長補短，共同獲得進步。4、教師合作引領示范培養學生的合作精神是項目教學的優勢之一，一般教師認為，學生合作精神的培養來自于小組分工合作，共同完成項目任務，而更為有效的資源卻常常被教師忽視，即教師之間的分工合作。項目教學中所選用的項目，有時會涉及到不同的專業和職業領域，如技術專業和財會專業，目的是訓練實際工作中與不同專業、不同部門同事合作的能力。而此時，完成項目任務所需的指導教師也應該來自不同的專業和職業領域，教師之間的合作可以給學生起到很好的示范引領作用。在新加坡學習期間，作為學員完成商務網站建設項目時，我們的指導老師來自金融、信息技術等不同專業、不同部門，他們之間的“無界化”合作，給我們留下了很深的印象，也轉變了我們的觀念，提升了我們的合作能力。5、階段評估保駕護航在項目實施過程中，學生需要教師及時恰當地給予指導，適時解決學生遇到的難題。由于項目教學提供的是一個靈活的框架，因此，不同的小組會生成不同的問題，且活動中容易偏離正確的方向，這就要求教師能及時幫助學生克服困難，督促學生按時完成項目活動內容。而進行階段性檢查評估，則是學生能順利地完成項目活動內容，達到教學目的的必要保證。以本人在新加坡參加的電子商務培訓為例，為了能充分解決各小組的問題，學校為每個小組(4名成員)都配備了一位指導教師。項目開始前，每個小組先制定活動方案并提交全班討論，每一