住院品管圈匯報(bào)PPT提高住院病人口腔清潔度1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇俗≡浩饭苋R報(bào)PPT提高住院病人口腔清潔度住院品管圈匯報(bào)PPT提高住院病人口腔清潔度1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克3此PPT下載后可自行編輯修改提高住院病人口腔清潔度品管圈開始啦!請(qǐng)將手機(jī)調(diào)成靜音,如有疑問可以隨時(shí)打斷我!語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時(shí)間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。一、努力培養(yǎng)朗讀習(xí)慣課堂是訓(xùn)練、提高學(xué)生朗讀能力的主要陣地，但僅靠這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要指導(dǎo)學(xué)生給自己制定近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。例如每屆新生，我都留下每個(gè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的朗讀原始錄音，然后幫助其制定目標(biāo)，很多學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)之后，朗讀水平與當(dāng)初入學(xué)相比，真的可以用“刮目相看”幾個(gè)字來形容，這算初中期間的一個(gè)遠(yuǎn)期目標(biāo)。另外，每節(jié)語文課前都有“三分鐘說讀訓(xùn)練”，學(xué)生可以朗讀課文片段或即興演講或講故事等。我班每個(gè)周末還有一個(gè)固定的“家庭作業(yè)”――聽新聞聯(lián)播，并且經(jīng)常舉行一些演講比賽、講故事比賽等，這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的朗讀技巧，從教師的范讀中學(xué)、從電影電視廣播中學(xué)、從同伴身上學(xué)，“讀”的能力得到了真正的發(fā)展。二、精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)有人曾說過這樣一句話：“有些文章不是教出來的。”語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。朗誦是學(xué)習(xí)一篇課文的重要步驟。例如：課文《夏》的朗讀可這樣設(shè)計(jì)：讀第一遍，大家大聲朗讀課文，要求咬準(zhǔn)字音，比如下面這些字：芊芊、主宰、磅礴、匍匐、迸發(fā)、澹澹等。讀第二遍：“充滿夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”表現(xiàn)在文中哪些地方？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容讀出來。讀第三遍：你最喜歡課文中哪些內(nèi)容，朗讀并識(shí)記。讀第四遍：尋讀，尋找課文中使用非常好的字、詞、句，并讀出來，說出它的作用。這樣通過幾次不同要求的朗讀，這篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)也就基本落實(shí)了。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達(dá)的，這意境美是需要借助聯(lián)想和想象實(shí)現(xiàn)的，朗讀則是托起聯(lián)想和想象的翅膀。三、精心指導(dǎo)，領(lǐng)悟情感學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。“發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”，是語文教學(xué)的目的之一，在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格。一要重視教師的示范朗讀，它能起到最直觀的指導(dǎo)作用。要從語音、停頓、語速、語調(diào)、姿態(tài)、情感、意境等方面給學(xué)生做出示范，給他們一種可感可學(xué)的信心，讓學(xué)生在模仿跟讀中學(xué)習(xí)，掌握朗讀技巧。二要加強(qiáng)朗讀時(shí)情感、意境把握等方面的指導(dǎo)。不同文體有不同風(fēng)格，不同場(chǎng)合有不同氣氛，不同人物有不同性格，不同年齡有不同特征……朗讀前要引導(dǎo)學(xué)生討論、揣摩、自我把握，朗讀時(shí)針對(duì)不同情況來施以不同的表達(dá)方式。朱自清的《春》一文中對(duì)“春風(fēng)圖”的描寫，一幅“春風(fēng)圖”寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。而春風(fēng)的這一特點(diǎn)，又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現(xiàn)出來的。這一幅充滿春天氣息，充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學(xué)生眼前凸現(xiàn)出來。我在教授這課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調(diào)、語氣。如“母親的手”‘撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；又如：“泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感，這樣學(xué)生朗讀的積極性大大提高了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的發(fā)展。四、講解朗讀,相輔相成講解和朗讀是語文教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)方面。如果說講解是要學(xué)生鉆進(jìn)文中進(jìn)行分析，那么，朗讀則是帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外，加以綜合；如果說講解使人加深理解，那么，朗讀則更能使人加強(qiáng)感受。講解前的學(xué)生試讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；講解后的學(xué)生試讀又可以大體檢查出教師講解的效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，迅速采取補(bǔ)救措施。寄寓在文中的某些細(xì)致的思想感情是要憑借朗讀中語音的高低強(qiáng)弱、語調(diào)的升降變化和速度的快慢才能表達(dá)出來的。可見，在語文教學(xué)中，朗讀能發(fā)揮講解之不能，補(bǔ)充講解之不足，朗讀千萬棄之不得。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀的要求加大，這足見朗讀的重要。朗讀切不可被講解代替，朗讀的時(shí)候也不能囫圇吞棗，草草讀完就收兵。學(xué)生的朗誦的過程其實(shí)是廣泛吸取語言表現(xiàn)力營(yíng)養(yǎng)的過程。通過反復(fù)朗誦名篇名句，學(xué)生不但可以在寫作時(shí)模仿，消化那文筆，還可以在說話時(shí)對(duì)照應(yīng)用那句章。不僅升華了妙筆，豐富了語言，也開發(fā)了思維，培養(yǎng)了情感。隨著寫作能力的提高，學(xué)生辭不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象便會(huì)自然減少，隨著語言技巧的豐富，學(xué)生會(huì)逐步改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀。這樣就可以取得聽、說、讀、寫相輔相成、相得益彰的效果了。社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，帶動(dòng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的騰飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)人才的需求量越來越大，為社會(huì)培養(yǎng)懂英語、用英語的人才是中職英語教學(xué)的宗旨。然而，大部分中職生進(jìn)入中職院校層次不同，而“分層教學(xué)”是解決“兩極分化嚴(yán)重”的主要方式。下面，筆者結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例，論述相應(yīng)的對(duì)策和實(shí)踐性體會(huì)，與各位一線的教學(xué)共同探討，以推動(dòng)以后的科研和教學(xué)實(shí)踐工作。一、教學(xué)內(nèi)容分層教育家孔子提出“因材施教”。教學(xué)中真正“因材施教”，根據(jù)不同的?W習(xí)情況而采取不同的措施、提出不同的要求、確定不同的目標(biāo)。分層，作為教師關(guān)鍵在于備課時(shí)把握教材，分析學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，做到心中有教材，心中有學(xué)生。備課是上課的保證和關(guān)鍵，課前精心研究教材，將“分層教學(xué)”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的分層上。如模塊二的Unit2的教學(xué)前備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將這個(gè)單元的教學(xué)按照基本詞匯、短語拓展、語法知識(shí)、對(duì)話訓(xùn)練、具體寫作運(yùn)用等方面著手考慮。如本單元的基礎(chǔ)詞匯有favor、baby-sit、apprciate、town、feed等；對(duì)于單詞所拓展的慣用語有dosb.afavour、gooutofthetown、feedon/with...、beglad/sorrytodo、takeaseat等，對(duì)于詞匯和短語的分層，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，哪些學(xué)生只要記住主要的單詞，哪些學(xué)生需要再拓展一下這些知識(shí)，如優(yōu)秀生不僅要掌握單詞和短語，還要注意詞匯的拓展訓(xùn)練，如對(duì)于wanttodo的教學(xué)，教師應(yīng)考慮到優(yōu)秀生可以拓展到asktodo/getsb.todo、needtodo、plantodo等，對(duì)于makesbdo的教學(xué)，教師還應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充letsbdo、havesbdo等，讓有余力的學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，也養(yǎng)成自主探討學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于句型教學(xué)和寫作教學(xué)，更應(yīng)該在備課階段就注意分層的必要性。如模塊二Unit2的句子結(jié)構(gòu)Thanks=Thankyou的教學(xué)，基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)只要口筆頭會(huì)用就可以了，而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以探討和掌握Thankyou的“不用謝”的幾種表達(dá)，如Youarewelcome.Notatall.Thatisallright.Withpleasure.Itismypleasure等。教學(xué)內(nèi)容在備課環(huán)節(jié)中的層次性的了解和把握，是課堂實(shí)施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，為課堂分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。二、課堂教學(xué)方式分層分層教學(xué)重心是課堂，備課分層、教學(xué)內(nèi)容分層是課堂授課方式分層的基礎(chǔ)，方式分層實(shí)質(zhì)上是采用靈活多變的特點(diǎn)滿足學(xué)生不同的需要的教學(xué)模式。教學(xué)方式的分層，根據(jù)教學(xué)組織形式，可以采用以下幾種方法：1.自主學(xué)習(xí)。對(duì)于A層的學(xué)生，知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如對(duì)于Couldyoudomeafavor？的回答，鼓勵(lì)他們不要等老師的答案，讓他們想象說這句話的語境，然后給出答案，如Sure/Certainly/Ofcourse.Whatisit？2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的生生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在優(yōu)幫差、優(yōu)帶差、生與生之間的互學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)模式的主要方法。合作學(xué)習(xí)以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建為主要內(nèi)容，也包括情境表演的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。如教師給出一個(gè)情景：一個(gè)乞丐艱難地走在街上……他該怎樣向人乞討，你是行人，你又會(huì)怎樣給他施舍，讓學(xué)生兩人一組自主對(duì)話。對(duì)話的過程，是合作的過程，是彼此思維相一致的過程。教師拋磚引玉之后，讓學(xué)生三人一組，一個(gè)創(chuàng)設(shè)語境，如Youarelate/hunry/thirsty/outofmilk/wet/bleeding/sick...，其它兩個(gè)學(xué)生一個(gè)發(fā)出請(qǐng)求幫助的信息，另一個(gè)給出相應(yīng)的回答，簡(jiǎn)短的對(duì)話學(xué)習(xí)和運(yùn)用，三個(gè)學(xué)生各司其職，分工明確，既合作也創(chuàng)新，合做的過程，也是知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的過程。再者，課堂分層，教師的分層指導(dǎo)，給學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)推波助瀾，使不同層次的學(xué)生都有收獲，獲得學(xué)習(xí)心理的滿足。再者，作業(yè)也要分層。作業(yè)分層是課堂分層的深化，是課堂教學(xué)分層的拓展運(yùn)用。對(duì)于C層學(xué)生，作業(yè)以識(shí)記為主，B層學(xué)生以設(shè)問和答疑為主，以歸納和梳理為主。如學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞后，B層的學(xué)生可以針對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的分類，各自的用法以及不同點(diǎn)等進(jìn)行歸納，以切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、熟練運(yùn)用為目的。對(duì)于A類的學(xué)生，以創(chuàng)新實(shí)踐為主、以探究學(xué)習(xí)為主，如學(xué)習(xí)must和haveto的用法區(qū)別，A層的學(xué)生可以借助于相關(guān)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為下節(jié)課的展示做好準(zhǔn)備。分層教學(xué)改變了“一刀切”的滿堂灌，通過內(nèi)容、課堂、作業(yè)的分層，使中職生之間的差距逐漸減小，變“良莠不齊”為“千畝良田”。中職英語教育因分層而得到發(fā)展、因分層而培養(yǎng)出不斷進(jìn)步、樂于創(chuàng)新的社會(huì)符合型人才。3此PPT下載后可自行編輯修改提高住院病人口腔清潔度品管圈開始啦!請(qǐng)將手機(jī)調(diào)成靜音,如有疑問可以隨時(shí)打斷我!◆圈徽的意義◆中央為綠絲帶,綠色代表生命和健康;絲結(jié)寓意生命、健康的神密與復(fù)雜飄動(dòng)的絲帶代表人類對(duì)生命的追求綠絲帶心°外圍為救生圈,圍繞著綠絲帶,代表求真務(wù)實(shí)不斷進(jìn)取健康◆5顆紅心,代表ICU位于病房樓第5層;也代表五星級(jí)服務(wù),更代表著ICU醫(yī)護(hù)人員用愛心、耐心關(guān)心、用心、責(zé)任心以“救生圈”方法守護(hù)著生命與健康◆圈的介紹8畫綠絲帶求真務(wù)實(shí)不斷進(jìn)取綠絲帶情景再現(xiàn)求真務(wù)實(shí)不斷進(jìn)取口腔衛(wèi)生太差,抄生們?cè)鲒w如考如玖要綠絲帶求真務(wù)實(shí)不斷進(jìn)取◆主題選定p(-)選題過程提院急重參時(shí)圈總優(yōu)價(jià)案|方迫要與效能分先綠絲帶人‖政|性|性性|性|力問題點(diǎn)策求真務(wù)實(shí)不斷進(jìn)提高住院病人口腔清潔度5非常符合很迫切很重要很強(qiáng)見效快能勝任取說符合迫切重要強(qiáng)有效果尚能勝任明無相關(guān)不追切不重要不強(qiáng)無效采無法勝任◆主題選定(二)文獻(xiàn)查證[1]姜安麗新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)[M.北京.人民衛(wèi)生出版社,2008:235-239[2]鄧潔鄭修霞宮五花經(jīng)口氣管插管口腔護(hù)理現(xiàn)狀[.中華護(hù)理雜志,綠絲:研究證明通過有效的口腔護(hù)理改善口腔衛(wèi)帶求生狀況,能夠降低VAP的發(fā)生率真務(wù)[5]周素荷經(jīng)口氣管插管病人的口腔護(hù)理新進(jìn)展[J中華現(xiàn)代護(hù)理雜志2009,15(3):294-295實(shí)6]李華杜俊蘭口腔護(hù)理臨床研究進(jìn)展[J護(hù)理研究,2009,23(1):104不105斷]中華醫(yī)學(xué)會(huì)臨床診療指南M北京人民衛(wèi)生出版社,2009:558,132進(jìn)[8]金仙妹趙建江王海燕經(jīng)口氣管插管患者兩種口腔護(hù)理方法的比較[.中取華護(hù)理雜志,2006,41(1):26-27◆主題選定(三)選題理由病人減少口腔破損的發(fā)生率,減輕病綠絲帶人的痛苦求真醫(yī)院》提高基