從國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審看教學(xué)研究項(xiàng)目的培育武漢大學(xué)朱俊勇教學(xué)研究與改革國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育申報(bào)凝煉培育——有的放矢凝煉——優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)申報(bào)——突出特色主要內(nèi)容國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審解讀國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育過(guò)程國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)凝煉要點(diǎn)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)事項(xiàng)國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析每4年舉辦一次19892014第七屆擴(kuò)展為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等三個(gè)大類的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)首次設(shè)立1994年3月，李鵬總理簽發(fā)國(guó)務(wù)院第151號(hào)令，頒布《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》，確定教學(xué)成果獎(jiǎng)為國(guó)家級(jí)，至此，在高等學(xué)校中，教學(xué)成獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)成為并列的兩大獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選出特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)50項(xiàng)、二等獎(jiǎng)400項(xiàng)共授獎(jiǎng)4287項(xiàng)國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析近三屆高等教育國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表年度特等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)合計(jì)入圍項(xiàng)目數(shù)獲獎(jiǎng)比例2005年第五屆3595375992009年第六屆264585651183135.5%2014年第七屆25040045294647.8%2014年農(nóng)學(xué)類0216183946.1%國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析近三屆高等教育國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目區(qū)域分布表國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析2014年高等教育國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)分布表國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析985、211、普通本科院校2014年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目分布表國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析2014年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)學(xué)科分布表2014年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析浙江大學(xué)（一等獎(jiǎng)）華中農(nóng)業(yè)大學(xué)（一等獎(jiǎng)）中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（2項(xiàng)）安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)（2項(xiàng)）河南農(nóng)業(yè)大學(xué)西北農(nóng)林科技大學(xué)西南林業(yè)大學(xué)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)石河子大學(xué)北京林業(yè)大學(xué)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)東北林業(yè)大學(xué)南京林業(yè)大學(xué)南京農(nóng)業(yè)大學(xué)浙江大學(xué)浙江農(nóng)林大學(xué)北京農(nóng)學(xué)院國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析浙江大學(xué)（一等獎(jiǎng)）以生為本多元融合—依托緊密型團(tuán)隊(duì)的農(nóng)業(yè)工程研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐華中農(nóng)業(yè)大學(xué)（一等獎(jiǎng)）用現(xiàn)代生物技術(shù)提升傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)學(xué)科專業(yè)的研究與實(shí)踐國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人，始終是高等教育面臨的重要命題。2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)特等獎(jiǎng)成果均聚焦于此在評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)上，高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)審，著重考察成果的實(shí)用性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性。聚焦高等教育改革的重點(diǎn)難點(diǎn)，回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，成為獲獎(jiǎng)成果的顯著特征從2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果看我國(guó)近年來(lái)高等教育教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)：1.人才培養(yǎng)模式多樣化特征更加明顯

人才培養(yǎng)模式的多樣性主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性、培養(yǎng)過(guò)程的多元化、培養(yǎng)方式的多途徑2.探索專業(yè)教育理念創(chuàng)新，重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)以學(xué)科和專業(yè)建設(shè)為主的獲獎(jiǎng)成果其共性之處在于積極探索專業(yè)教育理念創(chuàng)新，其導(dǎo)向性在于培養(yǎng)模式創(chuàng)新，其示范性在于堅(jiān)持課程體系創(chuàng)新。許多高校將人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育理念貫穿于學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、課程體系改革、教學(xué)管理模式等環(huán)節(jié)，構(gòu)建全方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析從2014年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果看我國(guó)近年來(lái)高等教育教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)：3.課程體系改革注重優(yōu)化整合，形成基礎(chǔ)性、系統(tǒng)化、模塊化的課程群4.更加重視實(shí)踐教學(xué)改革，注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)得到進(jìn)一步加強(qiáng)5.教學(xué)管理改革重視制度化、規(guī)范化和現(xiàn)代化建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證機(jī)制不斷完善6.綜合素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為熱點(diǎn)

國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)分析國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審解讀評(píng)審流程第一階段：網(wǎng)評(píng)（滿分100分）一個(gè)項(xiàng)目至少請(qǐng)3個(gè)及以上專家進(jìn)行評(píng)分，取平均分排序篩掉近1/3項(xiàng)目點(diǎn)擊成果名稱，查看具體內(nèi)容點(diǎn)擊“提交”，向上級(jí)用戶提交項(xiàng)目評(píng)審結(jié)果國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審解讀評(píng)審流程第二階段：會(huì)議評(píng)審特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)答辯評(píng)審專家分2組：A組、B組（各25人）二等獎(jiǎng)評(píng)審專家分為3組：文科組（8人）、經(jīng)管法祖（6人）理學(xué)組（5人）、工學(xué)組（9人）、農(nóng)醫(yī)組（7人）

綜合1組（7人）、綜合2組（7人）國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審解讀評(píng)審流程第二階段：會(huì)議評(píng)審1.分組觀看一等獎(jiǎng)候選項(xiàng)目演示材料2.分組審議，確定一等獎(jiǎng)推薦項(xiàng)目和答辯項(xiàng)目3.一等獎(jiǎng)候選項(xiàng)目答辯4.分組審議，產(chǎn)生特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)推薦項(xiàng)目5.全體委員對(duì)特等獎(jiǎng)候選項(xiàng)目答辯審議6.全體委員評(píng)議，投票產(chǎn)生特等獎(jiǎng)項(xiàng)目7.全體委員評(píng)議，投票產(chǎn)生一等獎(jiǎng)項(xiàng)目8.分小組審閱二等獎(jiǎng)候選項(xiàng)目材料，確定各小組推薦名單9.全體委員投票產(chǎn)生二等獎(jiǎng)項(xiàng)目國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審解讀評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

1.2014年評(píng)審著重考察成果的實(shí)用性、創(chuàng)新性、導(dǎo)向性和示范性2.評(píng)審材料要注重寫實(shí)，而不要大而空成果情況與所解決的問(wèn)題成果解決教學(xué)問(wèn)題的方法成果水平及創(chuàng)新情況成果應(yīng)用及推廣四個(gè)重要指標(biāo)國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審解讀1.成果情況與所解決的問(wèn)題（1）方向性

成果符合黨和國(guó)家的教育方針，體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，引領(lǐng)當(dāng)代教學(xué)改革和發(fā)展的方向（2）重要性

成果所解決的問(wèn)題在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的重要程度國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審解讀2.成果解決教學(xué)問(wèn)題的方法（1）科學(xué)性成果在研制和實(shí)施過(guò)程中遵循教育教學(xué)和學(xué)科發(fā)展規(guī)律，符合人才培養(yǎng)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要（2）實(shí)用性

成果解決問(wèn)題的針對(duì)性和方法的有效程度國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審解讀3.成果水平及創(chuàng)新情況（1）成果創(chuàng)新

成果在教育理論、教學(xué)理念、教學(xué)改革實(shí)踐中的創(chuàng)新程度（2）成果水平

成果的先進(jìn)程度和在本領(lǐng)域的認(rèn)可度、影響力國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審解讀4.成果應(yīng)用推廣情況（1）應(yīng)用成效成果在深化教學(xué)改革、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量中的實(shí)際應(yīng)用效果（2）應(yīng)用程度成果的應(yīng)用范圍、應(yīng)用程度和學(xué)生的受益程度（3）推廣價(jià)值成果的推廣應(yīng)用價(jià)值國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審解讀5.政策傾斜在同等水平情況下，向西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)高校和一線教師傾斜，優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期從事公共課、基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的教師，尤其是中青年教師所取得的成果國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審解讀國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)培育有的放矢！

國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)培育過(guò)程教學(xué)研究與改革的問(wèn)題源于教學(xué)實(shí)踐，符合國(guó)家深化教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)教學(xué)研究與改革符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，能夠有效解決高等教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，最終體現(xiàn)學(xué)生受益教學(xué)研究與改革是在前人研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新，具有示范與推廣價(jià)值，能夠在某方面引領(lǐng)當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的方向

國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)培育過(guò)程教學(xué)研究與改革的一定要避免兩個(gè)極端：

一是不明確要解決的問(wèn)題，缺乏針對(duì)性

二是想解決的問(wèn)題很多，實(shí)踐起來(lái)每個(gè)問(wèn)題都

解決的不深、不透國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)培育過(guò)程教育教學(xué)研究與改革的成果教育教學(xué)研究與改革的成果有兩類表現(xiàn)形式，一類以論文或論著為研究的結(jié)果，這一類研究屬于應(yīng)用性科學(xué)研究，另一類以教學(xué)成果為研究結(jié)果。兩類研究結(jié)果有聯(lián)系，但有本質(zhì)的不同1994年3月14日中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令第151號(hào)《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》第2條規(guī)定：本條例所稱教學(xué)成果，是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)培育過(guò)程教育教學(xué)研究與改革的成果教學(xué)成果特別是優(yōu)秀教學(xué)成果至少應(yīng)包含四個(gè)方面的含義：第一，教學(xué)成果是教育教學(xué)方案。教育教學(xué)方案由四個(gè)方面的內(nèi)容組成：（1）項(xiàng)目要解決的實(shí)際問(wèn)題（2）項(xiàng)目實(shí)施的途徑（3）項(xiàng)目實(shí)施的保證（4）預(yù)期效果第二，教學(xué)成果必須反映教育教學(xué)規(guī)律。具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值和輻射作用，而且確實(shí)在一定的范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用了該項(xiàng)目形成的成果。成果能否反映教育教學(xué)規(guī)律主要標(biāo)志是：在解決教育教學(xué)改革實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行的理論概括，形成了高水平的論文、論著和教材國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)培育過(guò)程教育教學(xué)研究與改革的成果教學(xué)成果特別是優(yōu)秀教學(xué)成果至少應(yīng)包含四個(gè)方面的含義：第三，教學(xué)成果是在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成并經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，切實(shí)取得明顯效果。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果強(qiáng)調(diào)必須經(jīng)過(guò)2年以上的實(shí)踐檢驗(yàn)（特、一等獎(jiǎng)不低于4年）。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，才能對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果。效果的明顯程度決定著教學(xué)成果水平的高低第四，教學(xué)成果必須具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性。只有教育教學(xué)方案正確又能反映教育教學(xué)規(guī)律，才能在實(shí)踐中取得顯著效果。才能體現(xiàn)出成果的新穎性和實(shí)用性，突顯出成果某一點(diǎn)的原創(chuàng)性國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)培育過(guò)程教學(xué)成果認(rèn)識(shí)的誤區(qū)很多教學(xué)研究與改革項(xiàng)目并沒(méi)有形成教學(xué)成果，而按教學(xué)成果來(lái)申報(bào)

不少教師不注意平時(shí)的實(shí)踐積累，申報(bào)時(shí)臨時(shí)查閱資料拼揍成申報(bào)材料。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今還認(rèn)為教學(xué)成果是靠筆桿子而不是靠實(shí)踐國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)凝煉優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)！國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)凝煉要點(diǎn)資源整合

自己多個(gè)研究成果的整合

他人與自己成果的整合材料包裝

所有成果的組合包裝總結(jié)提煉

理念、方法、特色的提煉國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)凝煉要點(diǎn)寬廣的胸懷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)踏實(shí)的工作國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)凝煉要點(diǎn)資源整合水到渠成材料包裝合情合理總結(jié)凝煉簡(jiǎn)潔鮮明國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)凝煉要點(diǎn)在醫(yī)學(xué)教育中開展以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法研究——余保平2004在社區(qū)建立醫(yī)學(xué)本科生心身醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的研究——朱俊勇2004社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐基地教學(xué)新模式的構(gòu)建與實(shí)踐——董衛(wèi)國(guó)2009臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)社區(qū)醫(yī)學(xué)新課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐——董衛(wèi)國(guó)2010基于國(guó)際和中國(guó)“本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”的課程體系改革——余保平2010學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人的規(guī)范化培訓(xùn)及應(yīng)用研究——朱俊勇2010臨床教學(xué)形成性評(píng)估體系的研究與實(shí)踐——朱俊勇2010綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐——董衛(wèi)國(guó)2012構(gòu)建“兩貫穿一強(qiáng)化”教學(xué)新模式培養(yǎng)“三強(qiáng)”臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才“一強(qiáng)化兩貫穿”臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐喜獲2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)“一強(qiáng)化兩貫穿”臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐2003年，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)以《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》對(duì)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、中南大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、西安交通大學(xué)8所醫(yī)學(xué)院校共360名學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。結(jié)果表明：臨床醫(yī)學(xué)人才存在人文素養(yǎng)薄弱、與病人溝通能力不足、社會(huì)適應(yīng)能力欠缺、科研創(chuàng)新能力不足、臨床思維與批判性思維不足等缺陷建議我國(guó)在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)上述領(lǐng)域針對(duì)性培養(yǎng)高校擴(kuò)招、醫(yī)院管理體制、教師帶教意識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育不能完全適應(yīng)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和時(shí)代發(fā)展需要，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑。尤其是醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力亟待提高，全科醫(yī)學(xué)教育亟待加強(qiáng)教學(xué)研究與改革簡(jiǎn)介2004年，針對(duì)上述問(wèn)題，在湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目、中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究課題（共8項(xiàng)）資助下，更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，并逐步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、規(guī)范評(píng)估方式，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育、臨床綜合能力以及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)意識(shí)和能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行系列研究、改革與實(shí)踐經(jīng)過(guò)近10年的實(shí)踐，成功構(gòu)建了強(qiáng)化學(xué)生社區(qū)醫(yī)學(xué)觀念，將職業(yè)素質(zhì)教育臨床能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程的“一強(qiáng)化兩貫穿”臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)研究與改革簡(jiǎn)介主要工作

明確教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)“三強(qiáng)”臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才制定實(shí)施方案——構(gòu)建“一強(qiáng)化兩貫穿”教學(xué)新模式

規(guī)范評(píng)估方式——客觀評(píng)估臨床教學(xué)效果主要工作明確教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)具有職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、臨床能力強(qiáng)、社區(qū)觀念強(qiáng)的“三強(qiáng)”臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才更新教育理念素質(zhì)為本，技能為重，關(guān)注社區(qū)，促進(jìn)健康構(gòu)建教學(xué)新模式

職業(yè)素質(zhì)教育臨床能力培養(yǎng)強(qiáng)化社區(qū)觀念“一強(qiáng)化兩貫穿”主要成果構(gòu)建“一強(qiáng)化兩貫穿”臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)新模式促進(jìn)了教學(xué)研究與改革以及教材建設(shè)促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)了“三強(qiáng)”臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)教材建設(shè)主編國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材2部

主編全國(guó)高等學(xué)校教材5部教師隊(duì)伍建設(shè)武漢大學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽“七連冠”湖北省醫(yī)藥院校青年教師講課比賽第一名（2010）湖北省第三屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽（高校組）一等獎(jiǎng)理工組第一名（2012）全國(guó)第二屆高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)（2014）教師隊(duì)伍建設(shè)教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員2人

湖北省醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)副主任委員1人

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)委員1人、青年委員1人中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)秘書1人教師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)秀青年教師代表李濤的成長(zhǎng)軌跡32.75%58.36%“三強(qiáng)”人才培養(yǎng)2004~2006屆2007~2012屆考研平均錄取率對(duì)比更新了教學(xué)理念和目標(biāo)強(qiáng)化了學(xué)生社區(qū)醫(yī)學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)教育和臨床能力培養(yǎng)

貫穿于教學(xué)全過(guò)程規(guī)范了評(píng)估方式完善了教學(xué)質(zhì)量管理體系主要解決的教學(xué)問(wèn)題特色創(chuàng)新“一強(qiáng)化兩貫穿”臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)臨床能力強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新社區(qū)觀念強(qiáng)特色創(chuàng)新《社區(qū)醫(yī)學(xué)》課程體系創(chuàng)新

率先在國(guó)內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)《社區(qū)醫(yī)學(xué)》必修課主編出版全國(guó)高等學(xué)校教材《社區(qū)醫(yī)學(xué)》用于教學(xué)特色創(chuàng)新教材建設(shè)創(chuàng)新

特色創(chuàng)新評(píng)估方式創(chuàng)新

在課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)估體系，并開展OSCE，編寫教學(xué)研究專著《客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試與標(biāo)準(zhǔn)化病人》用于指導(dǎo)、規(guī)范評(píng)估推廣應(yīng)用在我院2002—2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)8個(gè)年級(jí)1345名學(xué)生中實(shí)施，教學(xué)效果顯著在《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》《中華醫(yī)學(xué)教育探索》《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》等雜志上公開發(fā)表論文27篇主編《臨床基本技能學(xué)》（1、2版）、《社區(qū)醫(yī)學(xué)》、《臨床醫(yī)學(xué)PBL教程》（教師、學(xué)生版）5部全國(guó)高等學(xué)校教材在部分高校使用全國(guó)高等學(xué)校教材《社區(qū)醫(yī)學(xué)》作為湖北省全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教材使用研究成果在中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)、香港暨海峽兩岸醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)全科醫(yī)學(xué)年會(huì)等國(guó)內(nèi)10余次醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)上做專題交流，得到與會(huì)專家、同行的充分肯定推廣應(yīng)用成果鑒定2012年9月7日，由教育部高等教育教學(xué)評(píng)估專家委員會(huì)副主任委員、五次榮獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)的孫寶志教授擔(dān)任主任委員，來(lái)自北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)等高校的7位教授組成的鑒定委員會(huì)對(duì)本成果進(jìn)行鑒定鑒定專家一致認(rèn)為該教學(xué)模式理念先進(jìn)，特色鮮明，實(shí)用性強(qiáng)，充分體現(xiàn)了歷史賦予醫(yī)學(xué)教育的新任務(wù)、新使命，具有很好的借鑒意義和推廣價(jià)值國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)突出特色！國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)事項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)出現(xiàn)如下弊病：1、效果不明顯很多項(xiàng)目的作用對(duì)象是學(xué)生，但項(xiàng)目在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生有什么變化，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，在申報(bào)材料中沒(méi)有明顯體現(xiàn)《教育部高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》中明確規(guī)定：國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平在教育教學(xué)改革方面取得重大突破，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有突出貢獻(xiàn)，具有重大的應(yīng)用推廣價(jià)值的，可獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)；在已有成果基礎(chǔ)上部分首創(chuàng)，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，并取得較大的人才培養(yǎng)效益，具有較大的應(yīng)用推廣價(jià)值的，可獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；在運(yùn)用已有成果的過(guò)程中有創(chuàng)新和發(fā)展，達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，并取得較大的人才培養(yǎng)效益，具有較大推廣應(yīng)用價(jià)值的，可獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。從教育部的規(guī)定可以看出，效果明顯不明顯是形成教學(xué)成果特別是優(yōu)秀教學(xué)成果的關(guān)鍵國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)事項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)出現(xiàn)如下弊病：2、內(nèi)容空泛

申報(bào)項(xiàng)目中有很多項(xiàng)目都是理論研究，甚至是碩士生、博士生論文包裝后改頭換面，當(dāng)成教學(xué)成果來(lái)申報(bào)。這樣形成的教學(xué)成果有天然的缺陷：項(xiàng)目所涉及內(nèi)容不是項(xiàng)目申報(bào)人教學(xué)實(shí)踐與管理實(shí)踐所為，因此，理論與實(shí)踐必然是兩張皮；理論研究的成果不是申報(bào)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論概括，而是文獻(xiàn)資料的綜合，內(nèi)容空泛，不具實(shí)踐性國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)事項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)出現(xiàn)如下弊病：3、研究不夠

有很多項(xiàng)目在申報(bào)時(shí)，沒(méi)有撰寫并發(fā)表的相關(guān)論文，這就意味著對(duì)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和矛盾的解決，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論概括。也就是說(shuō)寓于個(gè)性中的共性沒(méi)有提煉出來(lái)，很難斷定這個(gè)項(xiàng)目在實(shí)踐過(guò)程中的推廣應(yīng)用價(jià)值。項(xiàng)目申報(bào)人對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)了解不夠，沒(méi)有研究清楚本項(xiàng)目是國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，還是已有成果基礎(chǔ)上的部分首創(chuàng)，還是在運(yùn)用已有成果的過(guò)程中有創(chuàng)新和發(fā)展。因此，對(duì)項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)概括不準(zhǔn)確。國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)事項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)出現(xiàn)如下弊病：4、混淆不清教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目比較多，比如精品課程、規(guī)劃教材、教學(xué)名師獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)、特色專業(yè)等，這些項(xiàng)目與教學(xué)成果有聯(lián)系，但不能混淆。上述每個(gè)項(xiàng)目都有各自的評(píng)審條件，只能說(shuō)這些項(xiàng)目可以培育教學(xué)成果，但不等同于教學(xué)成果。比如規(guī)劃教材，應(yīng)該說(shuō)教師能夠?qū)懗鲆徊扛咚降慕滩模彩亲约航虒W(xué)與科研的結(jié)晶，不能說(shuō)與教學(xué)實(shí)踐無(wú)關(guān)，但光憑一部教材還不能完全形成教學(xué)成果國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)事項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)出現(xiàn)如下弊病：4、混淆不清教材申報(bào)教學(xué)成果，必須解決回答如下三個(gè)問(wèn)題：（1）在什么教育思想指導(dǎo)下，使用這本教材（2）針對(duì)什么樣的學(xué)生、如何使用這本教材，使用這本教材遇到了什么矛盾和問(wèn)題，這些矛盾和問(wèn)題是如何解決的，在解決過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)提煉出怎樣的理論（3）從學(xué)生角度分析，使用這本教材對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量取得了哪些明顯的效果。回答清楚上述問(wèn)題后，才能形成教學(xué)成果國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)事項(xiàng)2014年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)材料中存在的主要問(wèn)題1.總結(jié)提煉不足，做法多，理念、模式、主線不清楚2.創(chuàng)新特色總結(jié)不夠精煉，看不清具體的點(diǎn)、線、面3.實(shí)踐期表達(dá)混亂，大部分表述都不符合標(biāo)準(zhǔn)4.總結(jié)及申報(bào)表格文字基本都超過(guò)了規(guī)定數(shù)量5.支撐材料雜亂國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)事項(xiàng)2018年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)注意事項(xiàng)和建議

1.過(guò)程要實(shí)2.總結(jié)要精3.本子要優(yōu)4.支撐要序5.檢索要全6.鑒定要高7.網(wǎng)站要美8.評(píng)審要細(xì)6-7月校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)以上的項(xiàng)目進(jìn)行整改7-8月進(jìn)行省級(jí)成果獎(jiǎng)鑒定（按國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)鑒定）11月底省教育廳下發(fā)申報(bào)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)文件12月底組織專家對(duì)上報(bào)省級(jí)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行推薦排序17年初匯總申報(bào)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)材料上報(bào)省教育廳

申報(bào)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)——以湖北省為例2018年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)工作安排申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)在省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)結(jié)束后，組織獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目申報(bào)國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)，制作申報(bào)網(wǎng)站和錄像，組織專家對(duì)各申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，提出修改意見時(shí)間待定匯總申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)材料上報(bào)教育部2018年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)工作安排

學(xué)校圖書館或中科院情報(bào)所

申報(bào)省級(jí)一等獎(jiǎng)的項(xiàng)目需要鑒定查新：鑒定：項(xiàng)目成果申請(qǐng)鑒定報(bào)告鑒定會(huì)議安排省級(jí)鑒定證書國(guó)家級(jí)鑒定證書2018年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)重點(diǎn)工作關(guān)于申請(qǐng)對(duì)《****》進(jìn)行省級(jí)成果鑒定的報(bào)告

**省教育廳：

由**大學(xué)**學(xué)院**教授主持的教學(xué)改革項(xiàng)目《****》，已按預(yù)期計(jì)劃順利完成研究工作，并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得良好的效果。項(xiàng)目已經(jīng)**驗(yàn)收結(jié)題，并進(jìn)行了查新檢索。現(xiàn)申請(qǐng)由**省教育廳組織鑒定委員會(huì)對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行鑒定。

特此報(bào)告

附件一：項(xiàng)目擬鑒定時(shí)間及擬聘請(qǐng)鑒定專家名單附件二：項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告附件三：項(xiàng)目查新檢索報(bào)告