“教學評一體化”導向下初中語文寫作教學設計探究--以統編版初中語文教科書為例一、“教學評一體化”在初中語文寫作教學中的現狀及應用（一）“教學評一體化”的概念闡釋“教學評一體化”是依據反向教學設計理論提出的，它指向一種即學、即教、即評的協同過程，這一過程將傳統的二元對立思維打破，是一種有別于傳統“教師主導”的教學模式。在這種觀念的指導下，一堂完整的語文課應該將教師的教、學生的學以及課堂的教學評價有機融合起來，并使這三個方面共同指向學生核心素養的培養。（二）“教學評一體化”在初中語文寫作教學中的現狀及問題在課程標準中課程內容方面增加了“學習任群”這一概念，它分三個層面設置了學習任務群，在第二層發展型學習任務群中提出了“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”這兩個與寫作教學相關的任務群。這一課程標準的發布無疑對教師進行寫作教學提出了新的要求，也在教學設計方面有了新的指導意見。在“教學設計”這一環節，現階段寫作教學中教師存在所制定的教學目標無法測評的情況，經常使用一些模糊且難以測量的詞匯來進行教學目標的設定，如“感悟”“體會”“欣賞”等，這些詞語都難以收集學習證據進行過程的評估，同時也無法對學生在習作上出現的問題進行有針對性的指導，導致寫作教學收效甚微。在“教學實施”的方面，存在著教師制定學習活動與學生實踐學習活動錯位的情況。目前寫作教學中一個廣泛存在的問題是學生寫作興趣不夠濃厚，有老師為了調動學生興趣，在教學七年級上冊第三單元主題為“寫人要抓住特點”這一寫作課時，將半節課甚至更多的時間用于學生間的相互交流，讓學生互相觀察，對彼此特征進行交流刻畫。一節課結束，學生并不能獲取人物寫作的經驗，教師也很難通過這樣的交流真正地評估學生的學習收獲。這就沒有很好地踐行“教學評一體化”原則。在“教學評價”的方面，存在評價方式單一以及評價結果失效的情況。傳統寫作教學中，對于學生寫作的評價方式就是教師評分。在上文提到過，這是一種“經驗使能”的評價方式，使得整個寫作教學的評估主觀化、個人化。綜上所述，“教學評一體化”過程中仍存在諸多問題亟待解決：教學設計與教學現狀脫節，教學實施過程中對教學目標完成存在偏差，教學評價體系不夠健全，等等。這些都是值得我們在教育實踐中不斷思考和改進的重點。（三）“教學評一體化”在初中語文寫作教學中的應用策略“教學評一體化”中，教、學、評三者的本質是一致的，它們共同指向發展學生的學科核心素養，體現在寫作教學之中，即為教師通過教學生寫作知識，激發學生的表達欲望，使學生在寫作中獲取知識，發展語文核心素養。盧臻老師將“教學評一體化”的具體運行過程概括為“三環四步”，其中“三環”是三個教學環節，“四步”指的是四項教學活動。根據盧臻老師的這套運行過程，“教學評一體化”在初中語文寫作教學中的運行過程應該如下：教師先對學生進行寫作能力的測評，并根據這一寫作能力分層制定教學目標；之后再結合教科書所給出的寫作主題進行教學；最后根據學生在寫作中的“學習證據”以及呈現出的書面作品來測評學生的學習質量。總之，在寫作教學的過程中，教師要把評價作為促進學生寫作進步的手段，以評定教，加強對于學生學習過程的反饋，注重整體的寫作過程，搞清楚學生“為什么這樣寫”，有針對性、有目的地給予學生有價值的反饋，以達到提高學生寫作水平的目的。二、基于“教學評一體化”理念下寫作教學應遵循的原則（一）具體清晰的教學目標在日常課堂的寫作教學過程之中，為實現寫作教學的有效性，需要教師在尊重學生認知特點的基礎上，對學生的寫作水平進行分析，制定分層次的、合理的寫作教學目標，從而使學生的已有寫作水平與將要達到的寫作水平呈現出可聯結性，讓學生在“最近發展區”之中可以得到發展，并向更高水平的寫作階段邁進。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將在課程目標的每一個學段要求中，都作出了對“表達與交流”的具體要求。教師在制定教學目標的過程中，要在理解課標提出的學段目標的基礎之上，結合學生的學情進行綜合設計。以第四學段（7-9年級）的表達與交流學段目標為例，該學段目標中提到：“能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。討論問題，能積極發表自己的看法，有中心，有根據，有條理；能把握討論的焦點，并能有針對性地發表意見。”這一目標對部編版教材中許多寫作單元都有指導作用。（二）貼合教學目標的教學活動教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。教學活動擁有一個完整的教學系統，由一個個相互聯系、前后銜接的環節構成。所謂語文教學活動，就是在語文課程開展的過程中，幫助學生進行語文學習的各個不同的階段。語文教學活動涉及語文教學內容及順序安排、語文教學策略選擇、學生學習活動組織以及教學資源運用等，教師設計和實際實施的教學活動與教學目標相吻合并保持高度一致，才能確保教學目標的實現，切實提升學生的語文核心素養。在寫作教學中，有多種多樣的教學活動，需要根據教學不同類型的寫作來進行篩選。但無論是選擇何種教學活動，最終都應指向完成教學目標這一根本任務上。（三）多樣化的教學過程“教學評一體化”要求學生在學習的過程中及時進行反饋，留下學習的相關印記。因此寫作教學需要教學活動與評價一致的教學過程，保持教學過程的多樣性，激活教學過程對學生學習的幫助作用。仍以七年級上冊第二單元寫作為例，教師在進行寫作教學的過程之中，圍繞“學寫記敘文”這一主要教學目標，設計教學活動時應以此目標為主體。例如教師自定主題“周末趣事”，讓同學進行口頭分享；之后進行一個簡單的片段寫作，提醒學生無需語言的華麗，只需要注意寫清記敘文的三要素——時間、地點、人物；之后學生互評，分析他人作品是否具有記敘文該具備的格式，同時教師加以指導，使學生頭腦中初步具備寫作框架思維。在學生具備初步寫作框架的基礎上，教師可挑選課文中記敘文的典范進行賞析，讓學生體會優秀記敘文包含的豐富情感，使學生在把握記敘文格式的同時融入自己豐富的情感體驗，從而更好地達到在語文教學中提升核心素養、促進寫作能力提升的目標。（四）融合多方因素的教學評價教學評價是“教學評一體化”理念中的重要一環，教學評價的核心任務是測評教學目標培養實現的程度，即學生語文核心素養發展水平的實現程度。將寫作教學與現實世界的特定任務或需求聯系起來，既是開展教學評價的最佳方式，也是培養核心素養的有效途徑。而通過寫作對當下現實進行思考，理性認識成長中的變化、挑戰，是鍛煉思維和寫作能力的有效途徑，是實現寫作現實價值的積極語言實踐活動。總之，寫作教學中要注重真實情境的創設，將寫作實踐與現實要求相結合，循序漸進地開展寫作活動，通過及時反饋調動學生的寫作的積極性。三、“教學評一體化”導向下初中語文寫作教學設計（一）指導理念此處引用建構主義的一些概念作為闡述“教、學、評”一體化理念的載體，建構主義將教師作為在教學過程中為學生提供指引和幫助的“指引者”，喚起學生在學習上的主人翁意識，使學生作為學習的主人，成為學習活動的主體。在建構主義視野下，在“教”與“學”的聯結上，建構主義“支架教學”為在實際教學中應用“教、學、評”一體化理念提供了方法。（二）教學設計案例分析下面以七年級上冊第三單元寫作教學設計片段為例，分析如何在寫作教學過程中滲透“教學評一體化”理念。1.教學片段一導語部分：我們常常發現，拿到作文題時，有的同學拿起筆便文思如泉涌，一揮而就；有的同學呢，最頭疼的就是我寫什么呢。想要寫出一篇好文章，閉門造車是肯定行不通的，只有建立在豐富積累上的寫作才是最順暢的，而豐富素材來源就是我們的生活。在寫作教學的導入部分，首先要做的就是激發學生的學習興趣，同時制定合理清晰的教學目標，在以上片段中，通過故事激發學生學習興趣，提出明確清晰的教學目標，有利于后續教學活動的開展。2.教學片段二出示任務：本單元的課文當中也出現了很多精彩的人物描寫，你能從文中找出一些值得學習的描寫方法嗎?片段訓練：口頭作文“畫肖像”并交流展示。這一教學片段展示的是教學過程中教師靈活運用教學活動引導學生進行寫作技巧的挖掘。在教學過程中可以采用的教學活動是靈活的、多樣的，正是通過這些多樣的活動，才能更好地激發學生寫作熱情。同時在此過程中，學生的表現也可以作為最終評價標準的一個部分，避免了只按書面作品評價學生的單一評價方式。3.教學片段三展示交流：挑選兩到三篇作文片段，優秀作品1-2篇，不足作品一篇，分析，診斷，共同修改。“教學評一體化”注重評價