PAGEPAGE122本次課象外之境第一部分為“山水情懷”；第二部分為“巧妙造化”山水創作觀造化：客觀/心源（主觀）；第三部分為“因心造鏡”點出“意境”，緊扣“鑒賞”的主旨，依據認知的邏輯，選取經典作品，讓學生理解“山水”不同于“風景”文化概念，“意境”是中國傳統山水畫的靈魂。知識儲備高中階段學生有初中美術教育的基礎，具備一定的美術知識與美術技能。有一定的觀察能力、分析能力，具有較強的求知欲。但對優秀美術作品的鑒賞機會較少，整體藝術素養尚有很大提升空間。技能掌握理解不同的藝術風格和表現形式，對不同時代、不同地域的藝術家，運用不同形式與內容，創作出各具特色的美術作品有自己的思考與品味。培養學生文化理解與藝術創作的能力，提高他們的美術學科核心素養，增強民族文化自信。學生特點高中階段的學生思想素質達到一定高度，有一定的自學能力，但自制力相對薄弱，增加了討論、問答的份量。通過教師的精心設問，適當引導，學生采用自主性探究學習的方法解決問題。這樣的學法既可以提高學生的學習能力，同時還可以激發他們的學習主動性。知識目標理解中國傳統文人濃郁的山水情懷，培養學生的圖像識讀能力，提升對傳統山水畫的鑒賞能力。能力目標在理解山水畫“外師造化，中得心源”創作規律的基礎上，討論與自主探究，并表達自己的感受和觀點，形成分析與評價。素質目標理解山水情景融合，主客觀統一的山水意境表達，確立山水情懷的審美價值觀，提高對傳統繪畫的鑒賞水平，培養學生文化理解的能力并提升人文素養。教學重點理解中國傳統山水畫“外師造化，中得心源”的創作觀。對傳統山水畫的意境的理解，以及對經典作品意境的賞析。突破選用優秀傳統山水作品，分析作品創作的歷史、文化、社會背景，培養學生的審美思維。教學過程使用山水畫術語，恰當引用畫論原文，輔助學生理解“外師造化”“中得心源”的創作規律。教學難點理解中國傳統山水畫所蘊含的濃郁山水情懷。攻克把探究學習的鑒賞方法運用于審美生活中，拓展學習內容和深度，開辟更廣大的審美空間。講授法、討論法、觀察法多媒體課件、山水畫作品的高清圖學生活動設計意圖課前一、感悟經典作品名稱：《幸福渠》作者：劉文西1940年，中央機關、警備團和當地群眾一起，在棗園川修了一條長達6公里的水渠，把將近150公頃靠天吃飯的川地變成了旱澇保收的水澆田。棗園—這個如同它美麗的名字一樣的地方，在中國革命史冊上曾經像北斗星那樣照耀著中國，走進棗園，一條橫穿而過的渠水格外醒目地出現在眼前！棗園川里的老百姓從此豐衣足食了，深深地感到了共產黨、毛主席送來了的福祉，由衷地把它叫做“幸福渠”。課前預習，閱讀教材。對比真實的富春山風景與《富春山居圖》中的“山水”。充分做好山水畫學習準備。利于學生理解傳統文化中濃郁的山水情懷與國畫意境。利于學生把握傳統山水畫的創作規律。課中二、準備《富春山居圖》“合璧”展出的新聞資料，作品的高清圖片的問題框架。以《富春山居圖》“合璧”的文化事件作為本課的導入，創設山水畫鑒賞的問題情境。為什么中國傳統文化中有著濃郁的山水情懷？畫中的山水是真實的富春江兩岸的景色嗎？為什么要畫山水畫？出示課題：象外之境——中國傳統山水畫觀看《富春山居圖》“合璧”展出的新聞，觀察圖像，思考問題。憑借對圖像的觀察，引發探究意識。通過問題引領，幫助學生分析判斷。一、山水情懷問題情景：“知者樂水，仁者樂山”“不下堂筵，坐窮泉壑”《敘畫》所述：“望秋云，神飛揚。臨春風，思浩蕩。”展示《富春山居圖》提問：1．中國山水畫為什么不稱作風景畫？2．從文中和圖中你是否感覺到“山水”是“暢神”的樂園？3．“山水”為什么是中國傳統文人的精神家園？4．為什么說“山水以形媚道”？5．《富春山居圖》抒發了作者怎樣的內心情懷？教師歸納：山水是中國傳統文人的精神家園。他們心系家國天下，悠游山水之間常常是種奢望，山水畫的出現，滿足了“不下堂筵，坐窮泉壑”的追求。妙奪造化問題情境：黃公望注重搜集山水素材，常隨身攜帶筆墨，見到好景就摹寫下來。提問：1．什么是“外師造化”？2．什么是“中得心源”？3．為什么說畫中的山水不同于真山真水？教師歸納：山水畫的創作源于自然，畫家只有飽游飫看才能從外在的自然山水中汲取創作素材，在頭腦中提煉概括，神領意會，令“一山而兼數十百山之意態”。因心造境提出問題：1．什么是山水畫的靈魂？《青卞隱居圖》怎樣經營“留白”？《六君子圖》是怎樣的留白方式？兩件作品的留白有何不同？給你怎樣的藝術感受？“留白”對山水畫意境的表達起到了怎樣的作用？2．《溪山行旅圖》與《踏歌圖》分別表達了什么意境？教師歸納：山水畫是實境和虛境的統一，是情與景的統一。對山水畫意境的欣賞取決于觀察者的人生經驗與文化修養。探究、討論、思考。引用畫論的原文還原山水畫創作的時代背景。閱讀教材中的“探究發現”，深入思考。圍繞老師提出的問題進行思考。學生討論、思考、表達見解。思考回答：畫中山水與真實山水對比。圍繞問題進行探究活動。通過問題驅動自主探究。以山水情懷的情境驅動教學活動，指導學生理解山水畫的創作動機。體會感悟中國傳統山水畫鮮明的時代特征和文人情懷，培養學生的觀察與分析能力。

理解山水畫中的妙奪造化，培養審美判斷能力。明確山水畫的創作。離不開畫家在自然山水中汲取創作素材。根據學情的差異性，歸納學生的表述。“實境”指的是自然中存在的山水，“虛境”是畫家通過各種繪畫語言，融合自己的想象，感情、志趣表現出來的山水。山水畫源自對自然山川的寫生，但又超越具體時空，具有純粹的、普遍性的美，是中國傳統山水畫的特質。復習鞏固加深印象欣賞山水畫意境與個人人生經驗、文化修養相關聯，同學們在學習和生活中注意自我豐富、自我提高。在教師的組織下對本節課學習內容進行總結。鼓勵學生聯系現實生活發表見解。綜合培養和提升美術學科核心素養。以《富春山居圖》為例，能否說出中國傳統山水畫的特點？能否從構圖、筆墨等方面談黃公望此畫的創作特點？能否根據他的人生經歷，談談文人畫家怎樣借山水創作抒發內心的情懷。在談論時能否理解本課的學習內容？能否積極表達自己獨特的想法？班級互評，在評價中查漏補缺。教師通過問題指導學生自我評價，對應本課“評價量規”落實學科核心素養。課后《千里江山圖》是中國山水畫史上的又一曠世杰作。與《富春山居圖》對讀，二者在描繪對象、表現技法、創作背景等方面有何異同？用所學的鑒賞方法分析《千里江山圖