高中化學教學反思一一初高中銜接

初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、

簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。化學知識逐漸向系

統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然:學生要會對所學知識

能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。教師不但要注意培養學生的知識與技能，還要使學生在情感、態度、

價值觀得到提高。

初高中銜接要做好教材的銜接，教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自己在高、初中教學

銜接方面的想法及做法。

一、教材中知識的承繼和銜接

“知己知彼，百戰不殆因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初

中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未

解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學

生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

二、教學方法的銜接

進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解

型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理

解所學內容。

1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，

了解學生學習的現實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克

服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上"不適應'’的情況。

2.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高

教學質量的關鍵。高?新生正處于不成熟

向逐步成熟的過渡階段。?個實驗、?個人、?件事、?本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要

發揮實驗的優勢，使學生?開始就"迷''上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、

教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此

培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮

苦讀的態度。

3,善用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生

主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。

4.培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。能力的培

養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，

不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

三、學習方法的銜接

高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一

環。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生

鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化"要通過耐心細致的引導，教會學生從比

較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教

學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本

各內容給學生各種知識予具體指導。

以上有關高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。

教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培養貫穿于整個教學過程中。

新課程背景下初高中化學教學銜接的實踐與思考

衢州化學網竹葉青

內容摘要：當前，初中化學新課程已在全國多個實驗區啟動，面對相對滯后的高中化學課程改革，如

何有效地做好初高中化學教學銜接，既促進學生發展又提高教師自身水平。本文結合區域實驗與探索，從課程標準、

課程內容、學習方式及課程資源等方面進行了初步探索。

關鍵詞：新課程初高中化學教學銜接

隨著義務教育化學新課程在更多實驗區推廣與實施，如何妥善處理好初中化學進入課改，但高中尚未

介入新?輪課改而引發的包括教學目標、課程內容、學習方式、課程資源等方面的?系列教學矛盾，使初高中化學教

時間的化學新課程實驗，就初高中化學教學銜接過程中高中教學亟待關注的幾個關鍵環節，簡要談談我們的思考與體

會，以期拋磚引玉，引發爭鳴。

-、加強學習研究,切實做好從教學大綱到課程標準的銜接工作

與原義務教育化學課程相比，化學新課程無論在教育目標、教學內容還是教學要求、教學方式等方面，都

發生了顯著變化。作為義務教育延伸與拓展階段的高中化學教育，積極開展新舊化學課程的對比學習與研究活動，切實

做好化學教學大綱到化學課程標準的銜接工作，這是深刻領會化學課程改革的意圖，確保高中化學教育順利實施的重要

保障。

從傳統化學教學大綱與現行化學課程標準的性質、內容、要求來看，兩者存在著以下幾方面的差異:

項目

課程標準教學大綱

內容

性課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基教學大綱的關注點是化學教學工作的開展，對化學教本

規范和質量要求。它是化學教材編寫，化師教學工作起著直接的指導作用。它是化學教材、教學

教學、評估和考試的依據，也是國家管理學和評價的最高要求。

和評價化學課程的基礎。

質

組課程標準由前言、課程目標、內容標準和實教學大綱由引言、教學目的、教學內容、課時安排、

施建議四個部分組成。教學中應該注意的幾個問題、考核與評價、附錄等組

成成。

項目內容課程標準教學大綱

課強調知識與技能、過程與方法、情感態度與教學目的強調和重視“雙基”，目標單一過分重視價

值觀三個維度目標。目標的描述不再采用化學知識和技能目標。表述教學目標的行為動詞較模

程一些抽象的表述術語，其操作性更強。糊，行為主體不明確，要求過于抽象。

目

標

課裸程標準中的課程內容包括科學探究'身邊奧學大綱中的教學內容主要依據化學學科的知識體

的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學系來描述內容目標，按化學基本概念和原理、元素化

程變化、化學與社會發展等五大主題，強調“從合物、化學計算、化學實驗四個部分列出了相應的教

生活走進化學，從化學走向社會”，重視學學要求，重視化學學科體系的系統性和完整性，”學

內生學習的主體性和學習過程的開放性。科中心”的傾向比較明顯，存在脫離生活經驗和社會

實際的傾向。

容

教,堅持以“理解化學”為施教目的，在重視在一在教學大綱的教學建議中，提到的基本教學方法有講

意義學習的同時，積極倡導探究學習、合作授、實驗、運用直觀教學手段等。這些方法重在化學

學學習、自主性學習的教學方法，把培養學生知識和技能的接受與掌握，忽視了學生的興趣愛好和

化學學習興趣，提高科學素養放在重要位置。情感、態度與價值觀的培養，在較大程度上限制了教

方師和學生的發展。

法

教.評價的宗旨是:培養和發展學生的科學素養？考核與評價的目標和作用是：檢查教學質量、獲取教

基本理念是：過程評價與結果評價并重；強學反饋信息、幫助實現教學目標，幫助學生發現學習

學化評價的診斷、發展和內在激勵功能；弱化中存在的問題，以便明確努力的方向。化學評價的方

評價的選拔、淘汰、外在誘因和壓力的作用;式有：書面作業和書面檢測，書面、口頭和操作相結

評突出評價的整體性和綜合性。合的實驗考核，延時性作業等等。

價

從以上課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本,把以掌握“雙基”、

培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，

深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化,

提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。

二、服務學生未來發展，切實做好課程內容標準的銜接工作

多年來，中學化學課程內容在依附于化學學科體系，還是服務于學生未來發展的問題上，人們一直爭論不休，

在實踐中搖擺不定。化學新課程結合國際、國內化學教學的發展動態，依據《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》

的有關精神，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以

及現代社會和科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗。化學新課程通過構建以科學探究、身邊的化學物質、

物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展這五個主題內容，較好地貫徹落實了對未來公民科學素養的培養

要求。從課程內容標準及有關教材（本文以人教版為例）呈現的學習內容來看，化學新課程在以卜.三個方面進行了重

大調整和改進。

1.增強時代氣息，展示化學與社會發展的密切關系

從化學課程標準的要求及化學新教材的內容安排來看，九年級化學課程充分考慮學生的年齡特征和認知規律，

精選了眾多適合學生終身學習與適應現代社會生活必備的化學課程內容，幾乎涵蓋了當前有關環境、資源、能源、科

技等社會熱點、焦點問題（見下表）。

類另IJ內容

綠色化學的介紹；空氣質量周報的介紹與分析?；溫室效應及能產生溫室效應的氣體；汽車尾氣

環境

的污染及尾氣的治理，等等。

資源我國水資源的介紹；金屬資源的保護，等等。

化學反應中的能量變化；燃料充分燃燒的條件；新燃料，新能源（太陽能、風能、地熱能等）

能源

的開發和利用，等等。

自來水廠凈水過程示意圖；硬水、軟水的介紹、鑒別和轉化；的和納米碳管簡單介紹；常見金

屬的物理性質；合金及其性質與用途；鋁的氧化及其應用；乳化的概念及其應用；海水曬鹽的

科技

簡易流程；氮的固定；蛋白質（血紅蛋白、酶）、糖類、油脂、維生素、無機鹽、有機合成材

料的介紹和“白色污染”及其治理，等等。

2.降低教學要求，刪除“繁、難、偏、舊”的內容

化學新課程在關注學生未來發展需要的同時，對傳統課程中一些與學生認知不相符合的內容進行了大膽的調整，刪除

了其中繁難偏舊的內容，適當降低了部分知識的教學要求（見下表）。

類另11內容

化學方程式的計算；復分解反應的應用；氫氣的性質和用途（轉化為“拓展性

降低要求的內容

課題”）：煤和石油的綜合利用：物質的分類。

堿式碳酸銅的分解；實驗室用氯酸鉀制氧氣及氧氣的實驗室制法；氫氣的實驗

室制法；氫氣的還原性；氧化物和自燃的定義；原子結構示意圖的畫法；氯化

鈉和氯化氫的形成；共價化合物和離子化合物的概念：化合價的定義；二氧化

刪除的教學內容

碳的工業制法（高溫煨燒石灰石）；C02+C=2C0的反應；乙酸的性質；酸和

堿的定義：單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的關系，酸和鹽的分類；硫酸銅、

結晶水合物的介紹；氯離子和硫酸根離子的檢驗。

3.培養綜合素養，進?步整合和優化課程內容

化學新課程、新教材從學生發展的需要出發，在對以往課程內容進行整合和優化的同時，對凸現學科綜合素養

的內容適當提高了教學要求。

例如，空氣污染、水污染及其凈化與治理、燃料的開發和利用、化學與生活、金屬與金屬材料等內容，在原來的課程

休痣中.故叱肉我揶宏稱他介和左右手受曰的開中.受生汨稚私成一個字蚣的“初休會.新課程M也兼受牛受和綜合

容。再如，新課程在化學實驗的要求上，更加重視實驗過程、實驗方法和實驗的能力，實驗現象和實驗結論的描述不

再由教材直接提供，而是由學生結合實驗探究的過程，自我發現、自我分析并歸納實驗結論，顯然，新課程在有關學

生動手實驗、觀察現象、分析問題、表述結論等科學探究能力的要求上，較原來的課程有了較大的提高。

因此，在高中教學階段，積極開展對義務教育化學新、舊課程內容標準的對比研究，針對當前高中化學因尚未

實施課改而帶來的課程內容方面的脫節，有計戈I」、有步驟地分層落實彌補工作，使初高中化學在教學內容上實現有機

統、這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質量的關鍵環節。

三、實施科學探究教學，切實做好轉變學習方式的銜接工作

從化學課程標準的五個一級主題內容來看，“科學探究”主題無疑是最具核心的內容，是一種既符合科學知識產生

規律又符合學生學習認知的學習內容，因而也是本次課程改革的最大亮點。對已經熟悉并初步掌握了科學探究一般方

法的學生來說，在高中階段能否將這種學習方法貫穿于高中化學學習的始終，將直接影響并制約其終身的發展。因此,

大力開展以科學探究為主要教學形式的化學教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法，切實做好轉變學生學習

方式的教學銜接工作，這是高中化學教學必須關注的核心內容。從化學課程內容標準來看，九年級化學人教版教材中

除了原有的體現科學探究教學內容的部分化學實驗外，又增設了相當數量的科學探究內容，其形式不僅包括化學實驗，

也包括調查與分析、家庭小實驗、活動與探究等欄目（見卜.表）。

課題名稱內容

內此，允

第一單元對蠟燭及其燃燒的探究；對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

i分挖掘并

第二單元尋找催化劑（見習題）

一深II田：文止匕

第三單元用濃氨水探究分子在不停運動的

，科學探究

第四單元對藥品標簽的調查和分析

素材，廣

第五單元以蠟燭、鎂帶的燃燒來研究質量守恒定律一泛發動和

第六單元“二氧化碳制取的探究”側重點有所改變（要求學生通過探究）組織學生

，開展科學

第七單元煤和石油；酸雨危害的模擬實驗

第八單元金屬活動性順序的探究、金屬的腐蝕和防護探究活

第九單元溶解時的吸熱或放熱現象動，這對

第十單元尋找指示劑的探究；用pH試紙測定液體的pH：溶液酸堿度對頭發的影響。培養學生

'形成科學

第一|■*一單元初步區分氮肥、磷肥和鉀肥的方法

思維的習

第十二單元P99頁、P102頁活動與探究

慣，掌握

科學探究的方法，喚醒學生沉睡著的潛能，無疑具有極大的促進作用。然而，對學生來說，其科學探究能力的發展決

不是一朝一夕可以實現的，需要教師長期堅持不懈的努力，既整體規劃又統籌安排，使科學探究貫穿于整個化學教學

的始終，落實在學生學習的平時。當前，化學教學中科學探究教學的銜接工作應重點抓好以下兩個環節：

I.構建多樣化的科學探究活動體系

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，同時也是一門與生產、生活、科技發展等緊密聯系的實踐性很強的學科。教

學中，要善于結合學科特點，構建多樣化的科學探究活動體系，指導學生多角度、多側面地開展探究活動。例如，在活動的

場所和時間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關注課外、校外、家庭乃至社區等活動基地，做到課內與課

外結合、校內與校外互補；在活動的內容安排上，除了化學實驗這一重要載體外，還可以是家庭小實驗、口頭交流與討

論、調查與研究、書面表達與成果展示等方式：在活動的組織形式上，除了以學生個體為主要形式的探究活動外，還

可以是小組合作式探究、導師指導式探究等方式。

2.充分發揮化學實驗在培養科學探究能力中的引領作用

化學實驗作為化學學科發展的生命源泉，在化學教學中起著其他教學手段無法替代的作用。清晰、生動、神奇

的化學實驗現象對激發學生學習興趣，調動學生開展科學探究的積極性，無疑具有極大的吸引力和感召力。義務教育

化學新課程從學科教育目標出發，對化學實驗內容及實驗方式進行了重大調整，取消了過去學生單獨實驗的編排方式，

淡化了學生實驗和演示實驗的區別，化學實驗不再是簡單地通過演示實驗來訓練某一項實驗技能、驗證某個化學知識，

而是將實驗融入整個化學課程的始終，體現了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。因此，教學中，積極改變傳

決或解釋問題，有效地發展科學探究能力，增強對科學探究的理解，這既化學實驗教學改革的本義，也是化學教學改

革的方向。

四、強化課程資源意識,切實做好課程資源開發與建設的銜接

自國家基礎教育課程改革實驗工作以來，課程資源的嚴重不足一直是一件令實驗區感到棘手難辦的事情，它直

接影響并制約著課改實驗向縱深發展。因此，確立全面、正確的課程資源意識，積極探索開發課程資源的有效途徑和

方式，以建設符合實驗要求的優質化學課程資源，這是初高中化學教學銜接的重要內容。

1.樹立全面正確的化學課程資源意識

多年來，由「國家集中統一化學課程要求，教師教的大多是國家統編的化學教科書及相應的配套資料，由此導

致了許多教師對課程資源的片面理解，也導致了當前化學課程資源開發與建設方面的相對滯后。在他們看來，大綱、

教材、教參、練習冊就是化學課程資源的代名詞。事實上，課程資源的內涵極其豐富，從其對教育教學的功能上看，

它既包括各種化學教科書、教參教輔資料、科技圖書、教學軟件、報刊雜志等素材性資源，也包括人力、物力、財力、

場地、設備、設施和環境等條件性資源；從發揮其作用的時空分布上看，既可以是校內資源，也可.以是校外社區資源。

因此，只有樹