/蘇教版小學語文三年級下冊第19課?放飛蜻蜓?第二課時課堂實錄〔師生問好〕師：今天,我們繼續學習第19課,跟老師一起寫課題。“飛〞這個字筆畫比擬少,所以我們在寫的時候把它寫得大一點,這樣比擬好看。“蜻〞是“蟲〞字旁,哪個小朋友說一說它作為偏旁的時候,為什么要把“橫〞變成“提〞呢？生：這樣可以給另外一邊的字,讓點位置。師：噢,給右邊這個字讓出一點位置。那么,這在書法上我們把它叫做——生：謙讓。師：說得非常棒。我們一起把課題讀一下,讀——〔生齊讀課題〕師：通過上節課的學習我們知道這篇課文講了一件什么事兒啊？生：陶先生出門之后看到一群孩子在捉蜻蜓,于是他就和孩子們一起談論蜻蜓的好處和它的特點,然后孩子們決定放了蜻蜓。〔師根據生答復,板書：捉陶行知談放〕師：那陶先生和孩子們談論了蜻蜓的哪些內容呢？生：尾巴、眼睛、吃什么。師：吃什么,也就是蜻蜓的……生：食物。〔師板書：食物尾巴眼睛〕師：首先就讓我們來看一看陶先生是如何和孩子們一起談論蜻蜓的食物的。課文的2—6小節寫的就是陶先生和孩子們談論蜻蜓食物的過程。〔師PPT出示2—6自然段內容〕師：請小朋友們認真地、自由地讀一讀。〔生自由讀文〕師：這段話的內容很簡單,可是要想把它讀好可并不容易。說來說說,要想把這段話讀好了我們得關注什么呀？生：關注句子前面的提示語。師：老師已經把提示語用紅色的字體把它標記了出來,小朋友們認真地讀一讀這些提示語,想一想這些句子該怎么來讀？〔生自由讀文,思考〕師：我們請幾個小朋友分角色來讀一讀,好不好？〔師帶著學生分配角色〕〔生分角色讀對話〕師：誰來評價一下他們讀得怎么樣？生1：我來自我評價一下,我感覺讀“吃草〞“吃樹葉〞“吃泥土〞的時候兩個詞,三個詞沒說完的時候,下面就接著說這才叫“七嘴八舌〞,搶著呢。師：噢,“七嘴八舌〞就是什么？生：搶著說。師：我們請剛剛讀這幾句話的小朋友再站起來,請你們再來讀一次。〔生再讀,根本表現出“七嘴八舌〞和“搶〞的意思〕師：這一次是不是好多了呀？還有哪個小朋友想說一說的？生2：他們讀得有感情,很流利。生3：很響亮。師：那他們有沒有關注到這些提示語呢？〔師板書：提示語〕生：有。師：例如陳雨欣小朋友剛剛讀的時候,她關注了提示語當中的什么？生：想了一下。師：這叫什么？這就告訴了我們什么？生：動作。師：提示語可以告訴我們說話人物的動作。〔師板書：動作〕師：還可以告訴我們什么？生1：還可以告訴我們說話的神態。師：神態或者叫表情。〔師板書：神態〕師：還有呢？生2：還可以告訴我們說話的語氣。〔師板書：語氣〕師：還有什么？生3：角色。師：還可以告訴我們說話人物的角色。例如,在這一段話當中有一個小男孩說的。我們請這個小男孩再說一遍。〔男生讀：吃露水〕師：如果是小女孩說會是什么樣子的呢？〔女生讀：吃露水〕師：你覺得他們說的一樣嗎？生：不一樣。師：男孩和女孩,說話的語氣可不一樣。所以,提示語還可以告訴我們說話人的角色。〔師板書：角色〕師：對了,我們讀了提示語就可以知道這段對話應該怎樣來讀。下面,我們再請剛剛幾個小朋友把這段對話再來讀一次,好不好？〔生分角色再讀對話內容〕師：你們說,蜻蜓是不是我們的好朋友？生：是。師：通過陶先生和孩子們一起談論蜻蜓的食物,我們知道蜻蜓是我們人類的——生：好朋友。〔師板書：好朋友〕師：那么陶先生又是怎么和孩子們談論蜻蜓的其它的特點的呢？下面,請小朋友們自由朗讀課文7—10小節,畫出課文中描寫蜻蜓的語句,想想這些語句表現了蜻蜓怎樣的特點？作者又是怎樣寫的呢？〔生自由讀文,圈畫語句,思考。師巡視指導〕師：老師剛剛看了一圈,發現小朋友們不知不覺地拿起手中的筆在書上畫出了自己心目當中的答案。看到有的小朋友畫出的語句老師都不禁想要把它給讀出來了,說明大家都畫得非常得對。下面我們一起來分享一下,好不好？哪個小朋友說說你畫下了哪些語句？生：陽光下蜻蜓的眼睛一閃一閃的,尾巴一撅一撅的。師：你說說你為什么畫出這一句？生：作者根據〔抓住〕蜻蜓的尾巴和眼睛來寫的,“一閃一閃〞、“一撅一撅〞可以表達〔現〕出陽光下蜻蜓的動作。師：這句話當中作者寫了蜻蜓的什么？生：眼睛和尾巴。師：眼睛是怎樣的？生：一閃一閃的。師：尾巴呢？生：一撅一撅的。師：我們一起來把這兩個詞讀一下。〔生讀：一閃一閃一撅一撅〕師：你覺得這兩個詞有什么特點啊？生：都是“ABAB〞結構的。師：都是“一〞什么,“一〞什么。你看,一閃一閃的是蜻蜓的——〔生：眼睛〕一撅一撅的是蜻蜓的——〔生：尾巴〕通過這兩個詞,我們可以感受到？生：蜻蜓很可愛。師：你能不能通過讀,把它表現出來？〔生讀句子〕師：你看,就是這樣普普通通的兩個詞語,把蜻蜓寫得特別的漂亮,特別的可愛。來,我們一起來讀。〔生齊讀〕師：想看看這些漂亮的蜻蜓嗎？生：想。〔師PPT配樂播放蜻蜓的圖片,生欣賞〕師：蜻蜓漂亮嗎？可愛嗎？生：漂亮。可愛。師：可是,這時候,它正被陶先生——生：捏在自己的手里。師：陽光下,蜻蜓的眼睛一閃一閃的,尾巴一撅一撅的。小朋友們,在陶先生手中的這只蜻蜓它的尾巴一撅一撅的,它是在干嘛呢？生：它想要逃跑。師：它為什么想要逃跑啊？生：它想要回到大自然的懷抱中。師：他想要自由,是不是呀？生：是。師：那你覺得此時的蜻蜓它還美嗎？它還可愛嗎？那是什么？生：傷心、可憐。師：能不能通過讀,把它表現出來？〔指生讀〕師：哎呀,同一個句子,我們從不同的角度去讀,發現它的意思發生了巨大的變化。所以,我們平時在讀句子、讀課文的時候,一定要走進文中人物或事物的內心。只有這樣,我們才能讀出獨特的體會。我們一起再來把這句話讀一下。〔生齊讀〕師：課文中除了這兒,還有寫蜻蜓尾巴的句子嗎？生：蜻蜓用尾巴在河里點水。尾巴是掌握飛行方向的。師：你知道,蜻蜓用尾巴點水是干嘛的嗎？生：在河里產卵。師：你知道的真多。還告訴我們尾巴是用來掌握——生：飛行的方向。師：對。要不是陶先生這樣對我們說,我們能不能知道呀？還有哪些地方？生：它的尾巴是一節節的,又細又長。它用尾巴保持平衡,調整方向。據說,在它餓極時,會將自己的尾巴吃去一截。不過,以后又會長出來的。師：你通過讀這段話,你想告訴我們什么？或者說,你從這段話中讀出了蜻蜓什么特點？生：很神奇。師：你覺得它很神奇。哪里表現出來了？生：據說,在它餓極時會將自己的尾巴吃去一截。不過,以后又會長出來的。師：哎呀！這可真夠神奇的。自己餓了可以吃掉自己的尾巴,不過,以后還會怎么樣？生：長出來。師：真的好神奇哦！〔師板書：好神奇〕師：哪個小朋友能通過讀把它神奇的特點表現出來？〔指名讀〕師：同學們,你們見過蜻蜓把自己的尾巴吃掉,然后又長出來的嗎？生：沒有。師：老師也沒見過。你說,陶先生他有沒有見過呀？生：沒有。師：從哪看出來的？生：據說。師：對了,所以我們讀課文一定要細致,每一個詞都不能落下。加上這個“據說〞,讓陶先生的話變得更加得嚴謹了。因為他自己本身也沒有看到過,只是聽說了而已。除了談論蜻蜓的食物、尾巴,陶先生和孩子們還討論了蜻蜓的——生：眼睛。師：你畫下了哪些寫蜻蜓眼睛的句子呢？生：它的眼睛很大,結構很復雜,是由成千上萬的小眼睛構成的,可以看清四面八方的蟲子……師：你從這句話中,讀出了蜻蜓眼睛怎樣的特點？生：眼睛很多。師：從哪里表現出來的？生：成千上萬。師：成千上萬,蜻蜓的眼睛多不多呀？通過讀把它表現出來。〔生齊讀〕師：正是因為這,所以它才能夠看清——生：四面八方的蟲子。師：如果我們把這兩個詞去掉,它的表達效果會不會發生改變呢？誰來讀讀這句話？生：它的眼睛很大,結構很復雜,是由許多的小眼睛構成的,可以看清蟲子……師：你發現這句話和文中的這句話的表達效果發生了怎樣的變化？生：把“成千上萬〞變成“許多〞,我們就不知道有多少個小眼睛了。師：許多到底是多少呢？十個？二十個？三十個？而蜻蜓的小眼睛有多少啊？生：成千上萬個。師：我們光說很多,能不能表現出來？生：不能。師：而且它能夠看見——生：四面八方的蟲子。師：所以……你知道老師想要說什么？生：蜻蜓的眼睛很厲害。〔師板書：好厲害〕師：其實,蜻蜓眼睛厲害的特點就是通過什么來表現的？生：成千上萬和四面八方。師：就是通過這兩個詞來表現的。我們一起把這句話再讀一遍。〔生齊讀〕師：所以,小朋友們,一句話當中有時就是因為一個詞,甚至是一個字的使用,才讓文中的句子變得更加地生動,更加地具體,更加地讀著感覺到它的魅力。師配樂引讀最后一節。師：孩子們入神地聽著。陶行知用商量的口吻說：……生：把它放了,好不好？師：說著,……生：把蜻蜓還給翠貞。師：翠貞……生：用征詢地目光看著小伙伴們。師：大家異口同聲地說：……生：放了它,放了它,讓它回家去。師：翠貞……生：張開小手將蜻蜓往上一送,蜻蜓展開翅膀向空中飛去。師：蜻蜓終于被孩子們放飛了。同學們,如果當初陶先生剛剛看到孩子們在捕捉蜻蜓時就讓他們把蜻蜓給放了,你覺得孩子們會樂意嗎？生：不會。師：為什么呢？生：因為,陶先生沒跟他們講蜻蜓的特點,如果講了他們就永遠不會捉蜻蜓了。師：就會記住蜻蜓的特點和蜻蜓的好處。所以,我們說陶行知先生是以為循循善誘的人。〔師板書：循循善誘〕師：一起讀這個詞。生：循循善誘。師：小朋友,再過一段時間,夏天就要來到我們身邊了。如果你也看到一些小朋友們在捉蜻蜓,你會去勸阻他們嗎？生：會。師：那你會怎樣對他們說呢？來,試著說一說……〔師PPT出示說話練習題,生自由練說,師巡視指導〕師：我們同桌之間互相說一說,哪個小朋友跟我來說。〔生同桌互說,師找一位學生練說〕師：我們請一位小朋友站到前面來說。生：我會這樣對捉蜻蜓的孩子們說：蜻蜓吃蚊子、蒼蠅和水里的孑孓,它是我們人類的好朋友。它的尾巴好神奇,是一節節的,又細又長。它用尾巴保持平衡,調整方向。據說,在它餓極時,會將自己的尾巴吃去一截,但是還會長出來的。它的眼睛很大,結構很復雜,是由成千上萬的小眼睛構成的,可以看清四面八方的蟲子,真是好厲害呀！我們把它放了,好不好？師：我們把它放了,好不好？我想,捉蜻蜓的小朋友聽你們這樣一說,他們肯定也會像我們課文當中的這些孩子一樣,非常愉快地把蜻蜓給放飛的。你看,陶先生是一個多么有魅力的人啊。其實,陶先生的身上還有很多的特點呢。老師把陶先生在課文中講話的提示語列了出來,從這些提示語中我們就可以讀出陶先生其它的一些特點。小朋友么自己認真地讀一讀。〔生自由讀,思考〕師：哪個小朋友說說你從這些提示語當中讀出了陶先生怎樣的特點？生：我從“他停下腳步慈祥地撫摸著翠貞的小辮子〞看出他很喜愛小孩子。師：這句話中其實有一個詞能說出陶先生的特點。生：慈祥。師：由此可見陶先生是一個慈祥的人。還有呢？生：“陶行知將蜻蜓小心地翻過去,指著它的尾巴說……〞我讀出了陶行知非常喜歡動物,不想傷害動物。師：從哪看出來的？生：陶行知小心地將蜻蜓翻過去。師：還有呢？生：“陶行知用商量的口吻說……〞從這句話我可以看出陶行知是以為尊重他人的人。師：陶行知尊重他人,哪怕是一群孩子,他也是平等地和他們進行交流和溝通。你們看,從這些提示語當中,我們不僅我們不僅可以讀懂人物的動作、表情、語氣、角色,還能讀出什么？生：品德。