高中化學課改總結

根據國家教育部推動高中課程改革計劃和江蘇省教育廳實行高

中課程改革意見，我市從XXXX年秋季起，全面實行高中課程改革。3

年來，我們化學學科牢牢捉住這1發(fā)展契機，在教育行政部門和教研

部門的周到安排、組織和指點下，以加強教師隊伍建設和改革課堂教

學為主線，積極展開教師培訓、教學研究和教學實踐，通過扎實而深

入的探索和實踐，獲得了1定的成效。從面上看，我市高中化學課程

改革實驗穩(wěn)步推動，整體顯現良好的發(fā)展態(tài)勢；從點上看，大部份教

師轉變了教育觀念、更新了教學理念，教學素養(yǎng)得到了較大的提高。

1、成功做法

1、扎實弄好各類培訓，教師的教育素養(yǎng)得到延續(xù)提升

要順利推動課程改革，提高課程實行水平，關鍵是要幫助教師

轉變教育觀念，更新教學理念，深入理解課程標準，改變教師的教學

行動，轉變學生的學習方式，掌握先進的教育技術，因此加強教師培

訓是推動課程改革的有力保障。為了弄好新課程師資的培訓工作，我

們化學學科堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”和“邊培訓I、

邊實踐、邊研究、邊開發(fā)”的原則，根據上級教研部門有關培訓的要

求盡早部署，建立了多級培訓網絡和機制，組織了內容豐富、情勢多

樣的培訓活動。1是教研員和骨干教師代表屢次參加省、大市組織的

課程標準和實驗教材的培訓，并及時做好輻射培訓；2是依托學科基

地和新課改專家組成員對全市學科教師進行培訓指點，對課程標準進

行詳細的解讀，對每一個模塊進行系統(tǒng)分析，對教學方法、學習方式

進行針對性的指點。3是組織部份骨干教師對教材進行先研究，在每

學期期初對本學期的教學內容進行較為系統(tǒng)的教材分析，使每位任課

教師對教材的編寫意圖和需達成的目標有了深入而較準確的掌控，明

確教學的深、廣度，克服教學進程中的隨便性和盲目性，保證了教學

目標的落實到位；4是組織好3年1屆的高中化學青年骨干教師培訓

班活動，定期展開培訓研討，理論和實踐相結合，培訓內容既有系統(tǒng)

的教育理論，又有針對性的學科課程標準和教材分析，培訓情勢既有

專家講座、名師示范課，又有培訓學員的課堂教學實踐、案例剖析。

通過培訓學習，這部份教師的專業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升，成為我市各學

科教學的中堅氣力，起到了很好的帶頭示范作用。通過系統(tǒng)而有針對

性的學科培訓，增進了教師教學觀念的轉變，提升了絕大多數化學教

師的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，從而使教師從理論上、行動上真正投入到

課程實驗中，增進教師隊伍的快速成長和課程的健康發(fā)展。

2、不斷加強理論學習，為順利實行新課改提供支持

本輪課程改革的亮點之1是學生學習方式的轉變，提倡“自主、

探究、合作”的學習方式，轉變學生的學習方式的有效途徑是教學方

式的轉變，這就要求每位化學教師加強理論學習，深入領會新課程標

準，研讀教材，掌控知識脈絡，創(chuàng)新教學方法。新課程把自主學習當

作“課標時期”的主旋律，體現了化學的新觀念、新思想、新利用；

體現了“3維”課程目標。它以社會發(fā)展線索和化學學科線索融會的

方式進行構建；以化學實驗作為學生獲得知識發(fā)展能力的重要途徑。

要關注學生“怎樣學？”，要重視問題情境的創(chuàng)設和方法的指點。這

就要求我們教師切實轉變教育觀念，更新教學理念，現代教育理論的

學習為順利實行新課改提供了有力的支持。為此在實行進程中，我們

加強了有關新課改的理論學習，采取走出去請進來的方式，與有關課

改專家進行交換座談或請專家作專題講座。3年來我們每一年都組織

骨干教師到兄弟縣市進行學習交換，也聘請了南師大馬宏佳教授、揚

大吳星教授來宜作專題講座。這些活動不但開辟了教師的視野，也提

高了教師的理論水平。

3、重視科學探究進程，不斷提升學生的化學素養(yǎng)

新教材設計了課堂上師生互動、同等參與的情境，以富有啟發(fā)

性、探究性的實驗內容，為學生搭建了1個探究的平臺，為學生的探

究和創(chuàng)新意識提供了廣闊的活動及思惟空間，使學生充分體驗探究的

全進程和探究的樂趣，真正成為教學活動的主人。3年來，絕大多數

教師均能充分利用好“活動與探究”、“視察與思考”等教材上的欄

目，精心設計為活動方案，擺脫了之前學生實驗中那種照方抓藥、循

序漸進的被動局面，使學生在探究中既動手又動腦，既視察又思考，

在探究中發(fā)現問題、提出問題，在總是的解決中提升能力、培養(yǎng)科學

素養(yǎng)。

4、大力提倡有效教學，加強學生學習能力的培養(yǎng)

以市局《深化教學改革，實行有效教學》為契機，立足課堂，

以提高教學準備、教學進程、訓練檢測、課后輔導的有效性為抓手，

以創(chuàng)新教學常規(guī)，建設優(yōu)良課堂為目標，側重抓好教研組和備課組的

建設，狠抓集體備課這1環(huán)節(jié)，捉住課堂教學這1主陣地，定期展開

展開各類課型的研討，通過聽課、說課、議課、評課等情勢，及時提

出、分析和解決實行新課改中的疑問問題，將每次的研討活動開成群

英會。通過3年的努力，教師的課堂教學觀得到了1定的轉變，使課

堂成為教材做劇本、學生做演員、老師既當評委又做觀眾的舞臺，使

學生在更短的時間內，更好地學到更多的化學知識，更好地培養(yǎng)了學

生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的學習能力得到加強。

2、問題與對策

1、課標與教材存在著理想與現實的矛盾。由于課程標準比較原

則，只規(guī)定了學生應當到達的要求，而對知識點的取舍每套教材都有

自己的理解，那末多知識點和案例應當如何選擇對教師來講難度太

大。且初、高中教材之間跨度較大。我們的對策是以《課程標準》和

《教學要求》為標準，摒棄原來的1些做法，對《教學要求》已不作

教學的內容進行大膽刪除，在教學中教師應當是把教材當作1個范

例，用好教材，而不單單是簡單的教教材。在教學進程中注意初、高

中的銜接，對初中化學中沒有介紹而高中又不作詳細介紹且是必備的

知識作適當的補充。

2、教材結構變化大。傳統(tǒng)的高中化學教材，知識體系科學周密,

體現了科學性和系統(tǒng)性，偏重學生知識的掌握，在知識和能力二者當

中，犧牲了學生學習的主體性。但新課程中的必修模塊，基于培養(yǎng)學

生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新性的新理念，打破了老教材傳統(tǒng)的知識體系，重

視化學與社會、化學與生活的聯(lián)系，從學生更容易接受知識的角度切

入展開學習，但真正在教學進程的實行中，卻會發(fā)現教與學的困難都

比較大。我們的對策是新教材從結構到內容都有很大的變化，它側重

于展現知識的平臺而非周密的科學體系，側重于啟發(fā)引誘學生的學習

興趣和學習能力的培養(yǎng)而非死板的知識的接受。這樣的教材同時也給

教師留下了很大的創(chuàng)造空間。作為1名教師，要學會用教材、用資源,

重組教學內容，盡可能使學生在輕松學習的同時又能很好的獲得知

識。

3、教學內容廣，難以取舍。新教材必修模塊內容觸及面廣，幾

近覆蓋了舊教材中的所有內容。就化學《必修1》就觸及了高中階段

所有的元素化合物知識，同時還包括了1些化學基本概念和原理：如

物資的量、原子結構、電解、氧化還原反應；化學基本實驗操作等。

內容多且課時緊，每節(jié)課常常在多個知識學習點中切換，而每一個學

習點在舊教材中都比較系統(tǒng)，現在淺嘗輒止，不深不透，老師想講，

時間不夠，沒法展開，學生聽了更是1知半解。我們的對策是設置梯

度、控制難度。怎樣處理好內容多，時間不夠這對矛盾，這就需要教

師認真學習領會新課標，掌控教學節(jié)奏和教學內容的難度、深度和廣

度，講求教學內容的螺旋上升而不是1步到位。先通過基礎知識的講

授、基本能力的培養(yǎng)來激起學生學習化學的興趣和能力，拓展他們的

知識面，沒有必要去加深必修模塊的內容，等到部份學生的化學“個

性”構成時，我們再來深入研究探討，這樣才能到達新課標素質教育

的目的。

4、教學方式新，難以組織。和傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的'教學方

式不同，新課程教學從學生發(fā)展的需要動身，發(fā)揮化學學科本身的優(yōu)

勢，將科學探究作為突破口，激起學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學

生積極主動的學習，使取得化學知識和技能的進程同樣成為理解化

學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和構成科學價值觀的進程。在

課堂上，老師們也熱忱的鼓勵學生共同參與、同等互動，紛紜嘗試和

諧的、寬松的教學方式，但1段時間的實踐后，發(fā)現并沒有想象中那

末簡單。首先，學生沒有預期的互動能力，他們習慣于老師上課，學

生聽講，缺少新課程所需要的質疑、探究的能力。其次，設計的探究

并沒有預期的效果好，老師又忙于灌輸1些傳統(tǒng)教材上較重要的知識

體系，造成探究時間不夠，形同虛設。因而，交換討論、合作探究愈

來愈少，課堂教學又回到原來單調陳腐的方式。我們的充分準備，注

入活力。新教材對知識的顯現方式做了較大的改革，教學中可以直接

感遭到教材對探究活動的重視，其中有些結論沒有直接說明，而要求

學生通過合作探究自己歸納總結；有些內容只介紹了基礎知識，與這

些理論有關的拓展、利用則要求用實驗探究方法自己獲得。這必定要

請教師轉變教學觀念，在師生同等的基礎上，在上課之前能做好充分

準備，教師備課充分，盡可能多找些資料，學生預習充分，才能在課

堂上表現出思惟活躍，情勢多樣，構成和諧、寬松、和諧的課堂文化。

在課堂上，教師應當鼓勵學生多動腦、勤動手、善發(fā)問，在課堂后，

可多設計探究實驗、興趣實驗、資料搜集等活動鞏固課堂知識，盡可

能讓學生從被動的接受知識改變到主動的探求知識中來。

5、實驗探究多，難以實行。化學是1門以實驗為基礎的學科，

所以不論是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都是教學環(huán)節(jié)中重

要的1部份。新課程增設了較多探究實驗的課題，旨在培養(yǎng)學生的動

手能力和科學探究能力。但新教材中作為學生實驗的“活動與探究”

和作為演示實驗的“視察與思考”的編排多了，對教師來講，組織實

行上都存在著困難。我們的對策是情勢自主，靈活應變。我們在態(tài)度

上應當認識到實驗在化學學習中的重要地位，堅決不能輕易放棄，更

不能把學生實驗和演示實驗變成教師講實驗、學生聽實驗、課后背實

驗。那末，如何才能使學生在我們現有的實驗條件下順利展開實驗探

究呢？我們可以作以下努力：首先，教師可以根據教學進度，學生情

況等，對課本上的實驗做些情勢上的調劑，把簡單的演示實驗改成學

生實驗，實行比較困難的學生實驗改成演示實驗；其次，根據教學內

容多少，安排是演示實驗還是學生實驗。以我們現在的教學條件，是

不可能依照新教材那樣每節(jié)化學課進行實驗探究，所以我們可以根據

內容和條件進行挑選1下，實驗儀器比較簡單，就在教室內進行；比

較復雜，就在實驗室里進行。

我校新課程改革教學已進行4年，也是江蘇省新高考的4年，

這4年辛酸進程使人回味。

化學新課程的結構化有4個層次。第1層次：揭露事物之間的

聯(lián)系，第2層次：揭露成心義的聯(lián)系，第3層次：揭露更本質的聯(lián)系,

第4層次：內容功能化，賦予這些知識功能一一即為什么要學習。對

事物變化中更本質的聯(lián)系是無止境的，需不斷認識，不斷探索。

新課程實行以來的經驗和問題：

第1年：經驗是新課程開設顯現了生動活潑多樣，重視能力和

方法，重視聯(lián)系生活生產實際。問題是課時緊，知識系統(tǒng)“散亂”，

深廣度難掌控，實驗探究難實行。

第2年：經驗是模塊開設操作化，建立學科知識系統(tǒng)，認識化

學學科本質，發(fā)展學生學科能力。問題是模塊選擇性不高，技術和實

驗模塊開設得太少，必修與選修跨度大，學科困惑和問題增多，教學

方式重新回歸，因省學業(yè)水平測試，文科生《化學與生活》模塊教學

不正規(guī)。

第3年：經驗主要是高考溫習層面，第1輪溫習要根據教材，2

輪綜合課標、考綱和習題，必修選修實現整合。

第4年：全面總結第1輪實行經驗，全面梳理核心知識內容的

必修、選修和高考要求，準確掌控不同課程模塊功能定位，優(yōu)化選修

課和開課方式，公道制定本校高中3年整體教學計劃，總結和整理前

3年的教學資源。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交換、

相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個進程中教師與學

生分享彼此的思考、見解和知識，交換彼此的情感、觀念與理念，豐

富教學內容，求得新的發(fā)現，從而到達共鳴、同享、共進，實現教學

相長和共同發(fā)展。這1切的實現對教師提出了更高的要求，因此我們

認為提高教師的綜合素質，鼓勵教師深入展開對課堂教學的研究是使

化學新課程得以落實的主要保障。我們的具體做法以下：

1.立足于教師綜合素質提高，積極應對新課程改革

(1)為教師提高本身素質提供機會

“要給學生1碗水，教師自己要有1桶水”，這是在教育界廣

為流傳的1句話。在科學技術突飛猛進的今天，在專業(yè)知識日新月異

確當今時期，教師還應注意使這桶水成為“源頭活水”。學校每一年

都會拿出資金安排教師進修，近幾年中，有兩位化學教師參加南京師

范大學化學研究生課程班的學習，另外，全組教師都有屢次參加省市

級新課程培訓和學習的機會，學習和進修使化學組全部教師的專業(yè)知

識得到提高，教育教學理念得到提升。

優(yōu)秀教師的能力體現在以公道的知識結構和良好的智力為基

礎，學校給每位教師配了筆記本電腦，開設了電腦培訓班和多媒體操

作培訓班。將計算機知識、多媒體技術利用到中學化學教學中，能夠

起到縮短教學時間、提高教學效果等作用。

(2)為教師研究新教材創(chuàng)設氛圍

以往教材被認為是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知

識的載體。新課程理念中的教材則是引導學生認知發(fā)展、生活學習，

人格建構，是引發(fā)學生認識、分析、理解事物并進行反思、批評和建

構意義的中介。在新教材中，除化學知識本身，增設了“你知道嗎”、

“交換與討論”、“拓展視野”、“問題解決”、“整理與歸納”等

欄目，這些欄目各有用處，都突出表現出使學生學會探究和分析科學

問題的方法。教師如果完全忽視它們的存在，仍按傳統(tǒng)的教學模式去

教學，那末新課程計劃就失去了意義，達不到預期的教學效果。

2.立足于以探究為核心的教學模式，積極探索新課程理念在課

堂教學中的體現

為了改變課程實行過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的

現狀，新課程提出通過設立以探究為核心的教學模式，提倡學生主動

參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、

獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力和合作與交換的能力。但

是，任何1種事物由舊到新的變革，都將經歷1段進程，教學也不例

外。

(1)教師探究與學生探究相結合，此觀點建立在兩個方面：

1方面，教師備“探究課”的本身就是探究進程。我們深深覺得:

對教師而言，1堂探究課的準備進程本身就是1次最好的探究體驗。

另外，在備課的進程中，我們化學組也常常為舊教具的改進和新教具

的制作集體進行探究。

另外一方面，在探究課堂中要建立師生共同探究的和諧氣氛。

新課程課堂中的師生關系，不是教師傳授，學生接受的關系，而是教

師引誘，師生1起完成的關系。只有變“我講你聽，我教你學”為“我

引導，你完成，你動手，我也動手”，課堂才會有生機，學生才會心

氣盎然。新課程中有許多嶄新的東西是老師沒接觸過的，對那些知識,

在學生眼前，老師并沒有多大優(yōu)勢。因此，教師要學會“退下來”，

退到與學生1致的位置上去。以學生的思惟，學生的認知能力，與學

生1道去探索，去發(fā)現。

(2)理論探究與實驗探究相結合

化學是1門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗在化學教學中

占有重要的地位，它既是化學教學的基礎，也是化學教學的內容、方

法、手段，因此，實驗教學是化學教學的重要組成部份。在新課程標

準的化學教學中提倡學生自主學習、研究性學習，加強科學探究，所

以實驗在化學教學中的地位不但沒有削弱，還大大加強了，由于實驗

既能為學生的自主學習、科學探究打下基礎，又能為學生的自主學習、

科學探究提供物資的保證。但是，化學史實證明理論推導能力可以說

是化學規(guī)律的發(fā)現和新物資合成的直接推動力。如何使2者完善地結

合才是現代的化學教師和教育工作者更多關注、研究和探討的問題，

而不應當片面強調實驗探究能力疏忽理論推導能力。另外，在很多課

中，我們可以把理論推導和實驗探究有機的結合在1起，效果更明顯。

(3)自學探究與合作探究相結合

自學探究指通過自學、上網查資料等系列自覺行動構成探究的

氛圍。教師需要斟酌到學生的個性特點，提早布置有梯度的內容，吸

引所有學生的注意力，讓學生明確所研究內容的知識背景、研究目標

和研究的方法，使學生在讀書本、讀圖、讀網絡的同時，感知問題、

感悟知識，接受探究氛圍的熏陶。學生在課前充分的自學準備，無疑

像1針強心劑，既能感動學生心靈，又方便構成統(tǒng)1的課堂氣氛，使

學中有探，探中有學。

合作探究指學生間或師生間通過充分對話、答辯和爭辯構成探

究的氛圍。學生在自學探究基礎上不能自行解決的問題，便可組織學

生合作探究，多則班級全部參加，少則幾個人，情勢靈活多樣，讓學

生充分對話、答辯、爭辯，教師只需在關鍵處加以點撥，可以收獲意

想不到的學術小成果。

(4)課內探究與課外探究相結合

1方面，由于課內時間有限，課本知識局限，很多課堂學習的內

容要延伸到課外，通過布置上網搜索、家庭小實驗等作業(yè)促使學生

在課外實行探究活動。

(5)“知識點探究”與“知識整合探究”相結合

在通常的新課教學中，比較重視的是就某種物資的性質、某個

實驗的現象進行探究。所以學生普遍認為中學化學零星、細碎、易懂、

易學，但日久易忘、難掌握，上課時輕輕松松、明明白白，用化學知

識解決實際問題時常常束手無策。這些都與學生對化學知識點的外

延、對知識間的相互聯(lián)系認識不夠，沒有構成整體的化學知識結構有

關。這不但影響了學生的知識掌握水平，同時還嚴重阻礙了高中化學

學科整體育人功能的發(fā)揮。如何使看起來零星、細碎的知識變成有序

化、網絡化，整體化，也是我們在課堂教學中需要探究的內容。

作為課改的1項重要內容-----校本教材，早已被我校納入教

育改革的整體計劃當中。我們化學學科經過慎重討論，決定暫時先開

設兩門課程-----化學實驗設計和環(huán)保化學，自把它定為化學校本課

程以后，我們正在積累資料，著手編寫校本教材。

我們知道建立多元的評價結構體系是新課改的重要內容之1,因

此我們也在努力地嘗試。比如：把演講、交換貫穿于平時的教學活動

中，關注學生情感態(tài)度、價值取向的發(fā)展；在實驗教學中，盡量使學

生自己設計實驗報告，動手實驗，以重視學生的動手能力、創(chuàng)造能力

等多種能力的培養(yǎng)。但是，目前的主要評價仍然是單1的“量化評

價”，沒有建立“質化評價”體系。如何建立公道的符合化學學科特

點的多元評價體系是我們要繼續(xù)研究的內容。另外，我們也希望盡快

把教師和學生從分數的束縛中擺脫出來，為我們建立多元的評價結構

體系起到指點作用，并使之能進1步增進握們的新課程教學。

3、教師課堂方面的轉變

（1）、教師要改變教學理念

新教材迫使教師要改變教學理念和方法。從原來課堂上以教師

為主，改變成以學生為主；以傳播知識，改變到教給學生學習的方法。

課本每節(jié)都出現了很多像電腦1樣的窗口，如：［知識支持］、［資料

在線］、［方法索引］、［知識點擊］、［化學前沿］、［歷史回眸］,教師

如何引導、啟發(fā)、點撥？能否真正地把學生引到這1領域，還要掌控

住教學目標和課時，這就要請教師在平時備課中，不但要吃透教材，

而且要盡可能地搜集、制作與教材有關的知識、教具，又要掌控學生

的心理，使學生能夠與老師產生共鳴。由于教材編寫要求，每節(jié)課講

課前要給學生1定的看書時間，這樣，學生聽課前做到心中有數，非

常好，這在我之前15年的教學實踐中是很少有的。

之前，由于舊教材都是主要側重于從老師講授的角度編寫的，

學生仿佛只帶了個耳朵來上課，自己講課心理上1方面總怕內容講不

完，既便講完了又擔心學生是不是掌握。從使用新教材開始，采取的

是教師引導，學生參與總結的新型教學情勢，學生學起來很有興趣，

很輕松。新教材特別強調教師不但要傳授知識，更重要的是要讓學生

掌握學習方法，1節(jié)內容課本上應怎樣引出并介紹知識，學生自己應

當怎樣總結知識點，掌握甚么，怎樣利用，老師要強調方法。全部進

程老師是1個引導者，這樣老師教給學生學習方法，課堂上學生興趣

特濃厚、老師和同學融會在1起，激起了學生學習積極性，讓每個學

生體驗到了成功的喜悅，增強了自信心。這1節(jié)課上的比較成功，成

功的關鍵就在于比較好的理解了教材的設計思想。所以，使用新教材

教學對老師駕馭教材能力提出了更高的要求。

(2)、在新課程教學中引導學生重視學習進程

化學新課程目標中，科學素養(yǎng)是“知識與技能、進程與方法、

情感態(tài)度與價值觀”3方面

的整合。知識與技能可以通過接受學習來取得，但是進程與方

法、情感態(tài)度與價值觀卻難以靠講授灌輸來構成。它們只能在具體活

動進程中通過不斷的體驗、內化而構成。因此，我們在化學新課程教

學中，應重視教學進程的同時引導學生重視學習進程。具體體現在以

下3個方面：

<1）重視知識構成進程的教學；〈2〉重視選擇觸及變化進程的

練習；〈3〉重視實驗教學中的進程教學。

重視知識的產生和發(fā)展進程的教學，是現代教學論的基本主張。

有時，進程比結論更具成心義，它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激起認

知興趣和學習動機；它能展現思路和方法，教會人怎樣學習；"

4、教師必須由教教材轉變成用教材教

教師備課應對知識結構的適當調劑；公道開發(fā)課程資源，要了

解每一個模塊的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭露化學核心

知識的構成和發(fā)展規(guī)律。其次，能夠根據社會發(fā)展、學生實際搜集教

學資源，對單元內容進行適當的調劑，包括改進實驗，增加新的化學

學習教材，更好的符合學生的認知特點和發(fā)展需要。

5、加強教師間的合作

新課程體系得實行，對新老教師都是1次全面的挑戰(zhàn)。面臨構

建新的知識體系，思惟體系，合作就顯的尤其重要。為此，我們采取

了以備課組集體備課，協(xié)力攻關。大家圍繞著每節(jié)課的重點難點、和

對教材內容的調劑、刪除教科書中某些不適應學生的知識內容，并適

當增加新的化學學習素材；構造知識體系等展開討論，研究教學方法。

有些內容大家分頭上網找或查閱資料，資源同享，實現了快速自我培

訓和提高。然后各自又按各自的教學風格，精心教學。大家既是合作

者，又是相互增進者。我們規(guī)定，每學期每位老師都必須上1節(jié)研討

課。通過說課和評課，找出優(yōu)點和不足，對上課和聽課老師的教學能

力都是1個很大的增進和提高。另外，要求每位老師每節(jié)課都要寫出

教學反思，把每節(jié)課的亮點和注意點都及時進行總結；年輕老師和老

教師相互聽課，相互增進，汲取各自之長，通過教師間的這些相互合

作，使新課程得以順利推行。

另外要以科研課題增進新課程實驗研究。新課程實驗的主戰(zhàn)場

在學校，在課堂。我們采取備課組集體備課，各抒己見，共同研討，

協(xié)力攻關的辦法，效果較好。我們要求，每次備課要有1位教師作專

題發(fā)言，其他教師再圍繞該節(jié)課的教學目標、重點難點、和對教材內

容的調劑、適當增加新的化學學習素材、構造知識體系等展開討論研

究，肯定教學方法。方法肯定以后，教學上需要的資料由大家分頭上

網查找或查閱文獻資料，實現資源同享，然后各自又按各自的教學風

格，精心教學。教師之間既是合作者，又是相互增進者，還有益于教

師的自我培訓和提高。另外，要請教師寫教學反思，把每節(jié)課的亮點、

不足的地方和實行時需要注意的問題都及時進行總結，年輕教師和老

教師相互聽課，相互增進，汲取各自之長，共同提高。

在實踐與研究進程中，教師的教學行動產生變化

①在對待師生關系上，教師逐漸轉向尊重和贊美學生

”為了每位學生的發(fā)展“是新課程的核心理念。為了實現這1

理念，教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值。經過4年的實踐，

我校的化學教師在教學上基本都能體現對學生的尊重和贊美，特別對

學業(yè)成績不良的學生，教師在課內外都能給予鼓勵和關懷，能贊美每

位學生的獨特性、興趣、愛好、專長和每位學生所獲得的哪怕是極為

微小的成績或他們所付出的努力。

②在對待教學關系上，教師開始重視幫助和引導

經過4年的實踐，我校化學教師逐步明確，教的職責在于幫助

學生檢視和

反思自我，明了自己想要學習甚么和取得甚么，確立能夠達成

的目標；幫助學生營建和保持學習進程中積極的心理氛圍；幫助學生

對學習進程和結果進行評價，并增進評價的內在化；幫助學生發(fā)現自

己的潛能和特長。教的本質在于引導，而且引導應是1種啟發(fā)：當學

生迷路的時候，教師不是輕易告知方向，而是引導他怎樣去辨明方向；

引導也是1種鼓勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，

而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

③在教學問題上，教師漸漸構成自我反思的習慣

教學反思被認為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素“，

新課程非常強

調教師的教學反思。在新課程的實踐中，教師逐漸認識到教學

反思的重要性，漸漸構成在教學前、教學中、教學后3個階段進行反

思。在教學前進行反思，使教學成為1種自覺的實踐；在教學中進行

反思，使教學高質高效地進行；在教學落后行反思，使教學經驗理論

化。教學反思促使教師構成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在不

斷地反思中，教師的職業(yè)水平也不斷地得到提高。

④教師之間的合作性逐漸加強

在教育教學進程中，教師除面對學生外，還要與周圍其他教師

產生聯(lián)系，

實行新課程特別需要教師之間的合作。在4年的實踐中，教師

都體會到相互配合、齊心協(xié)力、資源同享的重要性，同校或校與校之

間教師的相互交換、相互學習、相互增進、團結互助在新課程實行進

程中不斷地加強。

（2）在新課程實驗中，教師的教學與教研水平得到提高

4、存在問題與今后的努力方向

1、化學實驗問題

回顧4年新課程實驗，感到在發(fā)揮好實驗的教育功能方面我們

做得還不夠好，新教材里面有個別實驗還未能做成功，特別是如何通

過典型的化學實驗事實幫助學生認識物資及其變化的本質和規(guī)律；如

何引導學生綜合應用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操

作，分析和解決與化學有關的實際問題，還有待于今后努力探索提高。

2、如何充分利用新教材提供的圖表、圖例和欄目的問題

新課標教材編排非常新穎，教材圖文并茂，并附有［思考與交

換］、［科學探究］、［學與問］、［實踐活動］等欄目。如何充分利用教

材提供的圖表、圖例和欄目創(chuàng)設生動有趣的問題情境，不斷吸引學生

的注意力，激起學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實動身,

在研究現實問題的進程中，學習化學，理解化學。把學習到的化學知

識利用到生活實際中去，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體

現出化學與現實生活的聯(lián)系。這個問題才剛剛引發(fā)我們廣大教師的重

視，也是有待于繼續(xù)深入探索提高。

3、對教材的編寫意圖與教學內容的理解掌控問題

在新課程實驗的進程中，我們的老師普遍感到，教材的編寫仿

佛蜻蜓點水，1節(jié)課或1章書觸及的知識點多，但是內容卻很簡單，

讓人莫衷一是。講少了怕學生有疑問，講多了又怕超課時講不完。出

現這些問題的主要緣由是，對新教材的設計思想和全部高中新教材體

系、必修與選修的關系還未能深入地了解。存在1個逐漸了解、熟習

的進程，如果教師能連續(xù)教完1個循環(huán)，這個進程可以縮短。

4、今后的努力方向

存在的問題主要是對新課標的教學目標和新課程的理念理解不

深不透引發(fā)的。因此，今后我們還是要繼續(xù)加強新課程的理論學習，

加強對高中新教材體系的學習，結合今年新高考的命題，深入理解新

課程的改革目標和教學理念，進1步明確高中化學的學習內容和要

求，努力解決好實驗進程出現的各種各樣的問題。

今后，還要進1步地強調由教教材轉變成用教材。新教材是在

新課標、新課程理念下編寫的，如果我們能深入地理解它，如：了解

每一個模塊的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭露化學核心知

識的構成和發(fā)展規(guī)律；根據本校學生的具體情況，對知識結構作適當

調劑；公道開發(fā)課程資源，適當增加新的化學學習素材，使之更好地

符合學生的認知特點和發(fā)展需要。這樣，我們高中化學教學的質量才

能在原本的基礎上得到提高。

新課程給我們帶來的思考和困惑

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不單單是新課標、

新理念，它已與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、豪情、希望、未來這些滾燙的字

眼牢牢聯(lián)系在1起，升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而

學，為學生的發(fā)展而教。

1.教師的教育觀念開始產生變化，教師認識到教材只是教學的

載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是想方設法地利用教材啟

發(fā)拓展。課堂教學的角色產生了變化，教師能把平時積累的知識有機

地融進課堂，重視研究性學習。

2.教師意想到課改情勢逼人，教師本身知識水平，業(yè)務能力的

提高，掌握必要的現代信息技術利用于教學等已燃眉之急。

3.課堂教學氛圍產生了