華師期末小學語文教學論華師期末-小學語文教學論名稱：內容：小學語文教學論期末考前輔導資料一、單選題1.在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人明確提出了()的概念。a、國文b、國語c、語文d、文學2.識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（）。a、集中識字b、形聲識字法c、分散識字d、象形可以意識字法3.口語交際的（），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。a、即時性b、情景性c、自主性d、復雜性4.（）顧名思義，就是寫文章。a、作文b、日記c、故事情節d、講故事5.（）是保障語文教育質量的最低目標。a、考試大綱b、教學大綱c、教學設計d、語文課程標準6.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（）的價值。a、科學實用b、人文教育c、文學d、藝術7.以下不是教育觀后感（或教育隨筆）（）a、讀后感b、觀后感c、搞后美感d、日記8.在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（）作文的世界。a、寬松b、和諧c、自主d、指導9.關于語言的成就水平，我們主要高度關注四種科學知識技能，即為：推理小說、交流、非政府和（）。a、拼法b、語法c、標點d、運用規則10.根據字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（）。a、游戲識字法b、象形可以意識字法c、情景識字法d、詞串識字法11.語文主要是通過（）來影響人生的。a、寫作b、表達c、閱讀d、聽說12.“三、百、千”的“三”代表（）。a、三字經b、易經c、春秋d、論語13.下列屬于教師讀圖日志的是（）a、看看文學名著b、看看報紙c、網絡寫作d、看看《西游記》14.下列不屬于教師個人實踐中的問題的是（）a、教材問題b、教學問題c、課程問題d、人的問題15.終身學習的內涵有：（）、學會做事、學會共處、學會做人。a、學會學習b、學會思考c、學會求知d、學會獨立16.以下哪項不屬于語文課程的性質。a、基礎性b、實踐性c、綜合性d、單一性17.（）有助于學生卵圓形字“漸碰漸甜”。a、集中識字b、分散識字c、識寫分開d、注音識字18.終身自學的內涵存有：（）、學會處事、學會共處、學會做人。a、學會自學b、學會思索c、學會求知欲d、學會單一制19.（）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發教育原理。a、三字經b、大學c、論語d、學記20.哪一個不是“口語交際”的特點a、即時性b、情景性c、復合性d、自主性21.以下不是教育觀后感（或教育隨筆）（）a、讀后感b、觀后感c、做后感d、日記22.口語交際的（），救贖我們在教學中要特別高度關注交際話題的情境性設置，恰當地鼓勵學生在特定的情景中，真實地步入角色。a、即時性b、情景性c、自主性d、復雜性二、填空題1.除了書中講到的七種識字法外，還有另外兩種在我國經過了長期實驗而卓有成效的識字方法――和。2.語文課程應當致力于學生的構成與發展。3.標準是的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性4.就是自學和發展的主體。5.校本人事研究中，教師寫學生的故事實際上是一種。6.本身既就是貫穿、傳遞信息的聲音，也就是傳達罵人人思想感情的工具。7.教師調查日志具體可分為教師問卷調查日志、和教師觀察日志三個細目8.本身既就是貫穿、傳遞信息的聲音，也就是傳達罵人人思想感情的工具。9.母語教學要培養負責的，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀10.《語文課程標準》明確提出：“語文就是最重要的交際工具，就是人類文化的關鍵組成部分。和的統一，就是語文課程的基本特點。”11.教育日志有教師讀書日志、教師觀察日志和。12.《語文課程標準》不再依從“懂事、罵人”的論調，而將其改成13.閱讀教學包含三個要素、、。14.在自學漢字的初級階段，須要充分利用學生尚無的心智實物的。15.我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在的基礎之上。16.注重學生在寫作過程中的主體地位，即為教師必須踏進的霸權地位。三、名詞解釋語文校本課程開發故事閱讀教學形聲識字法合作自學集中識字校本教學研究故事文學創作形聲識字法語文素養情景識字法口語交際分散識字四、改錯題語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態度和價值觀“語文素養”和“語文能力”沒什么實質性的區別校本人事研究就是教師們寫“人”的故事。教師首先應該寫學生的故事，其次應該寫教師同事（含校長）或教師自己的故事（教師自傳）。寫作可以就是一個單向活動。“分散識字”重在在引導學生“隨課文識字”，而不強調“讀寫”訓練。成就水平就是對學生在自學中可能將發生的水平的簡略敘述。機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。習作教學就是教給學生一定的文學創作模式和寫作技巧。語文教育就是語言和文學教育。教師的寫作與學生毫無關系語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇口語交際就是一種語言活動。語文教育就是語言和文學教育。以科東俄韻文的形式，緊緊圍繞著一個中心串成出來的存有內在聯系的一組詞語，用以整體表現某個畫面、場面、意境等，使兒童能夠利用韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”去識字的方法就是結構比較分析法。清朝時期我國的語文教育統稱為“國語”課。我國語言文字的獨特性是其總體特點就是以形表義，音、形、義融合。教師問卷日志只包括問卷調查。五、論述題請談談當前對語文學科認識的誤區，并根據自己的經歷和實踐談談你對語文學科的理解。如何認知對話。談談“語文素養”和“語文能力”的區別。你如何對待累積文學創作素材。請談談什么是探究性學習，并結合自己的經歷或實踐談談你所理解的探究性學習的教學方式。融合自己的教育經歷和課堂教學，談談學校教育如何營造較好的讀書環境？怎么理解語文課程的性質？融合自己的教學經驗，談談語文教師如何同時實現專業發展？如何看待綜合性學習六、問答題教師專業發展主要有基本途徑有哪些？詳述“口語交際”的教學策略。小學識字教學的基本方法有哪些教師個人實踐中的問題主要哪些？“分散識字”