高三化學說課稿范本五篇2020

高三化學說課稿1

一、新課程標準要求

（1）舉例說明煌類物質在有機合成和有機化工中的重要作用。

⑵認識鹵代煌、醇'酚'醛'粉酸'酯的典型代表物的組成和

結構特點，知道它們的轉化關系。

二、教學背景分析

1.學習內容分析：

有機合成是本章的最后一節，在以往的教科書中沒有專門講

解。本節教學要在幫助學生復習再現怪及燒的衍生物結構、性質、

相互轉化的基礎上，初步學習有機合成的過程;理解有機合成遵循

的原則;初步學會使用逆推法合理地設計出有機合成的線路;同時培

養并提高學生綜合運用所學知識解決實際合成問題的能力，為學生

順利學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一

《化學與生活》的學習奠定基礎;同時讓學生感受合成的有機物與人

們生活的密切關系，使學生認識到有機合成是有機化學服務于人類

的橋，是有機化學研究的中心，是化學工作者改造世界'創造未來

最重要的手段，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的思想教育。

2.學生情況分析：有機合成是有機物性質的應用，要求學生在

前兩章及本章前三節的學習基礎之上熟練掌握好各類有機物的組

成'結構'性質、相互衍生關系以及重要官能團的引入和消去等基

礎知識。因此在本節之前我們上了一節《燒及性的衍生物》的鞏固

課，幫助學生把學過的有機化學知識形成知識網，使學生能夠正確

理解官能團結構與性質的辯證關系，掌握重要有機物相互轉化關

系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學方程式，讓學生的認知

盡可能達到其“最近發展區”，這樣為我們本節的學習打下了堅實

的基礎。

基于以上分析，我制定了本節課的教學目標

三、本節課教學目標

1.知識目標：①使學生掌握爛及怪的衍生物性質及官能團相互

轉化的一些方法

②讓學生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組討論、歸納'整理知識，培養學生對有機物性質和

官能團轉化方法的歸納能力。

②通過有機物的合成方法的學習，培養學生的逆合成分析法的

邏輯思維能力以及信息遷移能力。

③通過分析有機合成過程鞏固各類有機物的結構、性質及相互

轉化關系。

3.情感、態度與價值觀：

①體會新物質的不斷合成是有機化學具有的特殊的科學魅力,

對學生滲透熱愛化學的教育。

②培養學生將化學知識應用于生產'生活實踐的意識。

③加強學生的溝通能力和合作學習能力；以化學主人翁的身份

體會化學學科在生產'生活中的實用價值，激發學習化學的興趣。

四、教學設計流程與教學設計

㈠教學設計理論依據

布魯納認知結構理論'皮亞杰建構主義學習理論、維果茨基

“最近發展區”理論。

㈡教學策略與方法選擇標準

根據本節課教學目標的內容與層次，化學教學內容的具體特

征，高二學生的年齡與思維發展情況，我班學生的知識儲備和能力

特征，化學學科的特征（研究方法思想'邏輯結構），教師的教學優

勢能力及我校化學教學的技術條件。

㈢教學策略

小組合作式教學'啟發式教學

㈣重、難點突破

本節的學習重點逆合成分析法，我首先讓學生閱讀教材，初步

了解逆合成分析法，再讓學生自主探究學習來理解逆合成分析法的

思維方法，最后利用圖表引導學生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，

體會逆合成分析法的思維過程。

五、教學過程

【活動1】

我利用多媒體展示有關福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核

輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過社會的熱點問題的呈

現，吸引學生的注意力引出本節要學習的主要內容，讓學生了解有

機合成在人類社會進步中的意義，同時激發學生的學習興趣和求知

_O

【活動2】

學生自學教材初步了解有機合成的定義'任務'過程。本環節

的設計目的是：讓學生獨立利用教材內容資源進行學習，了解什么

是有機合成、明確要進行有機合成的任務是什么'要完成有機合成

需要怎樣的過程'如何進行思考等，培養學生的閱讀能力和信息素

養。

【活動3】

學生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯'氯乙烷、乙醇。本

活動的目的是：從學生已有的知識出發，為學生搭建學習平臺，以

便學生在原有的學習和掌握的規律的基礎上積極主動建構知識。學

生通過思考、交流'評價不僅知道了如何制取乙烯'氯乙烷、乙

醇，更重要的是還知道了可以用過已經學過的有機化學反應用多種

方法制取同一物質，激活了學生理解新知識的橋梁。為順利完成活

動4提供了真實的學習情境。

【活動4】

學生通過完成練習歸納完成問題導學3,再現官能團間的轉化

關系。目的的在于讓學生在利用活動3中原有認知結構中的知識經

驗去同化當前學習到的新知識，以引發學生的認知沖突，激發學生

的學習興趣，讓學生親身感受到某種官能團的轉化有多種方法，同

時培養學生的歸納總結能力。滲透在實際應用進行物質合成時，必

須依據某些原則選取合理的方法，從而順利過渡到逆合成分析法。

【活動5】

學生自學教材體會“逆合成分析法”在有機化學中的應用，并

展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動的內容是本節的重點及核心知識，讓學生在原有知識的

基礎上通過自主合作探究性學習理解這些重點知識、核心知識的形

成過程，學案上采用圖表引導學生構建乙二酸二乙酯逆合成分析法

的思維過程。讓學生初步學會利用逆合成分析法設計簡單的有機化

合物的合成路線，通過交流展示培養學生的合作學習的能力及自信

心，進一步體會如何利用逆推法解決具體有機合成問題，培養學生

綜合運用已有知識解決實際問題的能力，給學生充分表現的機會，

感受成功的喜悅，從而學會學習。

【活動6】

學生討論小結有機合成的原則，在前面的活動中已經滲透了有

機合成的一些原則，在此基礎上讓學生通過討論歸納總結。考慮到

本節是有機合成的第一節基礎課，鑒于學生的基礎，可能總結不夠

全面，我再利用大屏幕幫助學生完善。這樣可為以后評價合成線路

打下基礎。

學生觀看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學獎的重

要事件”，對學生滲透熱愛化學'熱愛科學的思想教育。

【達標訓練】

達標訓練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一

題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

【活動7】

學生完成達標訓練1,再小組討論，最后板演展示化學方程

式。

本題已經給出合成路線，只要求學生根據合成路線寫出各步反

應的化學方程式。本題所寫的化學方程式均是以前沒有學過的，但

是可利用官能團之間的轉化關系正確寫出化學方程式。學案將本題

作為達標訓練第一題的目的有三個：一是通過實例讓學生了解如何

畫合成路線圖；二是通過化學方程式的書寫考察學生對官能團相互

轉化關系的掌握情況，同時培養學生靈活應用所學知識的能力;三

是讓學生感覺此題并不簡單，但經過思考又可以解出正確答案，增

強學生的自信心及成就感。

【活動8】

學生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內討論合成路線，學生搶

答展示合成線路。

第2題要求學生能夠設計出合成路線，考察學生對本節重點內

容的掌握情況，使教師做到心中有數，為下一節的導學案的設計提

供依據。

【總結】通過分析、總結本節課重點使學生認識到有機合成在

人類生活中的重大意義，體會到新化合物的不斷合成使有機化學具

有特殊的魅力。引導學生熱愛生活，體驗化學與生活的聯系，激發

學生學習化學的動力。

高三化學說課稿2

教材分析

本節內容包括鈉的氧化物、過氧化物及幾種鈉的其它重要化合

物。屬元素化合物的知識。在此之前，學生已學過了鈉的性質，了

解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態。通過初

中化學的教學，學生雖已具有單質、氧化物'酸、堿'鹽之間的相

互關系的初步知識，但還有不少內容是他們不熟悉的，通過本節的

學習，幫助學生切實掌握鈉及其重要化合物的性質。根據教學大綱

的要求和編寫教材的意圖，結合學生的特點及素質教育的要求，確

定本課時的教學目標：

1.知識目標：(1)使學生掌握鈉的氧化物的性質。

(2)使學生掌握鈉的其它重要化合物的性質及用途。

(3)通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性實驗，使學生掌握鑒別

它們的方法。

2.能力目標：培養學生科學的觀察能力和思維能力。

3.情感目標：對學生進行辯證法及愛國主義教育。

本節的重點：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及其鑒別方法。

難點：過氧化鈉的性質。

通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性'與酸反應速率、熱穩定性的

比較，使學生掌握這類可溶性碳酸鹽與碳酸氫鹽的性質區別。通過

過氧化鈉的性質的教學，使學生進一步加深了氧化還原的概念，鞏

固了元素化合物的結構一性質一用途之間的關系。

說教學方法：

1.說教法

關于本節過氧化鈉的教學，我采用實驗探研法，首先做好一個

演示實驗和兩個補充實驗，給學生以正確'鮮明和深刻的印象，從

實驗現象中得出結論。然后以化合價入手，分析過氧化鈉應具有的

性質，從感性認識上升到理性認識，再用理性認識指導實踐，培養

學生科學的學習態度及方法。關于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學，我采

用對比討論法。通過演示鹽酸跟碳酸鈉和碳酸氫鈉反應的實驗及熱

穩定性的實驗，培養學生的實驗觀察能力。

2.說學法

引導學生掌握實驗探究'對比討論的方法，培養學生的思維能

力及推理能力。不同的教學內容引導學生用不同的學法。如學習鈉

的氧化物時，可展示樣品，用觀察法使學生對氧化鈉和過氧化鈉的

狀態、顏色等物理性質有初步知識。在學習化學性質時，首先觀察

幾個演示實驗及補充實驗，使學生認識到過氧化鈉跟水或二氧化碳

反應的產物不同。從而得出結論：過氧化鈉是一種強氧化劑。對于

碳酸鈉和碳酸氫鈉性質學習上，通過演示鹽酸與它們分別反應的實

驗，觀察這兩個反應的速率有明顯區別，然后演示熱穩定性實驗，

觀察碳酸鈉受熱時沒有變化，而碳酸氫鈉受熱后發生變化，產生的

氣體通入澄清的石灰水使之變渾濁，從而得出結論。鈉另一重要化

合物硫酸鈉的性質、用途則通過自學閱讀的方法，培養學生的自學

能力。

三.教學設計

教學過程：

【提問】：鈉的性質怎樣?鈉在自然界中以什么形態存在?

學生回答后，總結，引入新課。

【板書】一.鈉的氧化物

1.氧化鈉和過氧化鈉（包括化學式、氧元素價態'電子式、顏

色狀態，具體略）

【設問】：這兩種氧化物是否溶于水?加水后能否反應？

【演示實驗】：把水滴入盛少許過氧化鈉的試管，并將帶火星

的木條放在管口，隨后滴幾滴酚酸試驗。

【提問】：通過上述現象得出結論?以Na20代替Na202?

【板書】2.化學性質

①與水反應

②與C02反應

【設問】：過氧化鈉能否與C02反應?如能，那么產物是什么?

【補充實驗】：在一瓶集滿二氧化碳的集氣瓶中迅速加入足量

過氧化鈉后立刻用瓶塞塞住，充分反應后，打開，用帶火星的木條

檢驗。

【提問】：上述實驗可觀察到哪些實驗現象?得出什么結論？

【投影7】小結：

主要表現出強氧化性

【設問】：過氧化鈉是否有漂白作用？

【補充實驗】：過氧化鈉溶于水后;將酚配試液滴入該試液中，

酚猷開始變紅，又很快褪色。

【結論】：Na202有漂白作用。（注：與HCIO、S02漂白原理是

否相同?）

3.用途。學生閱讀課文后小結

【板書】二.鈉的其它重要化合物

1.碳酸鈉和碳酸氫鈉（化學式'俗名'顏色狀態略）

【設問】：在飽和的Na2c03溶液中通入足量C02,將有白色晶

體析出，此晶體為何物?這現象說明什么問題？

溶解性：Na2C03>NaHC03

【改進實驗】：如圖所示，在氣球中分別裝有等物質的量且足

量的Na2c03和NaHC03,同時分別倒入盛有稀鹽酸的錐形瓶中，觀

察實驗現象，并得出什么結論？

【演示實驗】：將少量NaHC03裝入試管中加熱;并將導管通入

澄清石灰水中

穩定性Na2C03>NaHC03

用途及制法：學生閱讀課文，小結。并介紹侯氏制堿法。見

【投影-2】o

2.硫酸鈉，

俗名：芒硝。化學式：Na2S04-10H20o用途自閱。

【投影-2］：侯德榜（18907974年），我國現代化學家。1919

年獲得哥倫比亞大學碩士學位，1921年又獲該院哲學博士學位，同

年毅然回國。從此為發展我國的制堿工業貢獻了畢生的精力。

1933年他將自己摸索的制堿技術毫無保留地公開于眾，轟動了

科學界，被譽為首創的制堿名著，為祖國爭得了榮譽。1939年他克

服了蘇爾維制堿法不能利用氯離子和產生大量氯化鈣廢渣等問題，

提出了聯合制堿的連續過程，1942年該法成熟。即為“侯氏制堿

法”，對全世界化肥和純堿工業的發展起了推動作用。

【投影-3］：總結：

【投影-4］：練習：

1.相同物質的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉分別跟過量鹽酸反應，其

中放出C02快，—放出C02多，—消耗鹽酸多。

2.(1)有一包白色晶體如何鑒別是Na2C03還是NaHC03?

⑵如何除去Na2c03溶液中混有的NaHC03?如何除去NaHC03溶

液中混有的Na2c03?

3.在120℃x1.01X105Pa時有C02和水蒸氣的混合氣體6.2g

緩慢通入足量的Na202固體中充分反應后，固體物質的質量增重

6.Ogo求：

(1)混合氣體中C02和水氣的物質的量？

(2)若將上述6.2g混合氣體通入30mL5moI/L的NaOH溶液中，

充分反應后，求新生成物質的物質的量。

高三化學說課稿3

教學目標

1、了解汽車的燃料一一汽油的主要化學成分和在汽車中的作

用原理。

2、了解汽車尾氣的主要成分及處理措施。

3、了解汽車燃料清潔化的原因及汽車動力的發展方向。

教學重點

1、了解汽車的燃料一一汽油的主要化學成分和在汽車中的作

用原理。

2、了解汽車尾氣的主要成分及處理措施。

教學過程

聯想?質疑

1.汽車使用的燃料是什么？

2.汽車尾氣中含有哪些污染物？

3.如何解決這些污染問題？

一、汽車的常用燃料—汽油

1.汽油的組成：分子中含有5—11個碳原子的燒的混合物

主要是己烷、庚烷、辛烷和壬烷

2.汽油的燃燒

思考：①汽油的主要成分是戊烷，試寫出其燃燒的化學方程

式？

②汽車產生積碳得原因是什么？

(1)完全燃燒——生成C02和H20

(2)不完全燃燒——有CO和碳單質生成

3.汽油的作用原理

汽油進入汽缸后，經電火花點燃迅速燃燒，產生的熱氣體做功

推動活塞往復運動產生動力，使汽車前進。

4.汽油的來源：

(1)石油的分僧⑵石油的催化裂化

閱讀知識支持：

思考：①汽油的抗爆震的程度以什么的大小來衡量？

②我們常說的汽油標號是什么？

③汽油中所含分子支鏈多的鏈燒、芳香燒、環烷燒的比例越

高，它的抗爆震性就越好嗎？

④

常用抗爆震劑是什么？

5.汽油的標號與抗震性

①汽油的抗爆震的程度以辛烷值的大小來衡量。

②辛烷值也就是我們常說的汽油標號。

③汽油中所含分子支鏈多的鏈煌、芳香煌'環烷煌的比例越

高，它的抗爆震性越好.

④

常用抗爆震劑

四乙基鉛1?1392口5)4]

甲基叔丁基醒(MTBE).

6、汽車尾氣及處理措施

思考：進入汽缸的氣體含有什么物質？

進入的空氣的多少可能會有哪些危害？

①

若空氣不足，則會產生CO有害氣體；

②

若空氣過量則產生氮氧化合物N0_,如

N2+02二

2N0,2N0+02=2N02

其中CO、N0_,都是空氣污染物。汽車尾氣中的有害氣體主要

有哪些？

CO、氮氧化合物'S02等

如何進行尾氣處理？

在汽車的排氣管上安裝填充催化劑的催化裝置，使有害氣體

CO'N0_轉化為C02和N2,

例如：2C0

+2N0=2002+N2

措施缺陷：

①無法消除硫的氧化物對環境的污染，還加速了S02向S03的

轉化，使排出的廢氣酸度升高。

②

只能減少，無法根本杜絕有害氣體產生。

二、汽車燃料的清潔化

同學先進行討論：①汽車燃料為什么要進行清潔化?②如何進

行清潔化？

1.汽車燃料清潔化的原因

使用尾氣催化裝置只能減小有害氣體的排放量，無法從根本上

杜絕有害氣體的產生，而要有效地杜絕有害氣體的產生，汽車燃料

就必須清潔化。

2.清潔燃料車：

壓縮天然氣和石油液化氣為燃料的機動車

清潔燃料車的優點？

①

大大降低了對環境的污染（排放的CO、N0_等比汽油汽車下降

90%以上）;

②

發動機汽缸幾乎不產生積炭現象；

③

可延長發動機的使用壽命。

3.汽車最理想的清潔燃料—氫氣

討論為什么說H2是汽車最理想的清潔燃料？

(1)

相同質量的煤、汽油和氫氣，氫氣釋放能量最多

⑵氫氣燃燒后生成水，不會污染環境。

氫作燃料需要解決的哪些問題？

1、大量廉價氫的制取

2、安全貯氫

介紹兩種方便的制氫方法：

①光電池電解水制氫

②人工模仿光合作用制氫

4、其它動力汽車：

①

氫氧燃料電池汽車

氫氧燃料電池的優點：高效率'無噪音'零污染

缺點：價格昂貴

高三化學說課稿4

各位評委老師，大家下午好，今天，我要說的課題是“化學反

應熱的計算”，下面是我的說課環節。我將從以下四個方面進行我

的說課。

首先是教材分析。本節課選自人教版化學選修四《化學反應原

理》第一章第三節

化學反應熱的計算。

在此之前，學生在必修二第二章初步學習了化學能與熱能的知

識，對于化學鍵與

化學反應中能量變化的關系'化學能與熱能的相互轉化有了一

定的認識，本章是在此基礎上的擴展與提高。引入了焰變的概念，

使學生認識到在化學反應中能量的釋放或吸收是以發生變化的物質

為基礎的，二者密不可分，但以物質為主。而能量的多少則是以反

應物和產物的物質的量為基礎。把對于化學反應中的能量變化的定

性分析變成了定量分析。解決了各種熱效應的測量和計算的問題。

在這一節里，我們將進一步討論在特定條件下，化學反應中能量變

化以熱效應表現時的“質”“能”關系，這不僅是每年高考的必考

內容，也是理論聯系實際方面的重要內容，對于學生進一步認識化

學反應規律和特點也有重要意義。

本節內容是第一章的重點，因為熱化學研究的主要內容之一就

是反應熱效應的計

算。反應熱的計算對于燃料燃燒和反應條件的控制、熱工和化

工設備的設計都具有重要意義。

接下來是學生情況分析。處于高中的學生，已經具備了逆向思

維和舉一反三的能力，而且在他們的腦海中，已經構建起化學反應

與能量在宏觀和微觀上的聯系以及其能相互轉化的知識。但是這種

聯系已學知識與技能的能力并不完全，需要進行必要的補充和拓展

來使學生有一個整體的把握。

結合學生以上特點，我設計如下三維教學目標：

(-)知識與技能目標

1.了解反應途徑與反應體系。

2.

理解蓋斯定律的涵義，能用蓋斯定律進行有關反應熱的簡單計

舁Zr-A-。

3.能利用熱化學方程式進行有關反應熱的簡單計算;學會用給

出的化學方程式之間的關系推導出要求解的問題。

(二)過程與方法目標

1.從途徑角度、能量守恒角度分析和論證蓋斯定律，培養分析

問題的能力；

2.通過熱化學方程式的計算和蓋斯定律的有關計算，培養計算

能力。

（三）情感態度與價值觀目標

1.通過對蓋斯定律的發現過程及其應用的學習，感受化學科學

對人類生活和社會發展的貢獻。同時養成深入細致的思考習慣。

2.通過加強練習，及時鞏固所學知識，養成良好學習習慣;形

成良好的書寫習慣。

本節課的教學重難點是：1.蓋斯定律的涵義和根據蓋斯定律進

行反應熱的計算；

2.根據熱化學方程式進行反應熱的計算.

為了更好的落實三維目標，突出重點，突破難點，我設計了以

下教學策略進行課堂教學：新舊知識聯系策略，知識聯系生活策

略，概念形成策略，練習-反饋策略。這將在我的教學過程中體現

出來。

下面，我向大家展示我設計的教學過程。我將本課題分為兩個

課時進行，第一課時，主要是蓋斯定律的認識與應用、還有反應熱

的計算學習。第二課時主要是利用蓋斯定律計算反應熱的鞏固練

習，使學生達到熟練應用的目的。我將本節課整體設計為七個部

分：

首先是知識鋪墊部分：與舊知識“燃燒熱”相銜接，減少學生

的陌生感，我為學生設計測定給出氫氣燃燒先生成水蒸氣、再液化

為液態水的反應熱,

“H2(g)+1/202(g)二二H20(g)

△H1=-241.8kJ/mol,

H20(g)二二H20(l)

△H2=-44kJ/mol

提問學生，H2的燃燒熱應該是多少？

做好知識與理解的鋪墊，復習燃燒熱的概念及其計算，從舊知

出發能把學生的認知情緒激發起來，并為新知的掌握做鋪墊。

其次是創設情景引入新課部分：如何測出給定反應的反應熱：

C(s)+1/202(g)=C0(g)

△H1=?

讓學生思考并回答：①能直接測出嗎?如何測？

②若不能直接測出，怎么辦？

創設問題情境，激發學生思維，培養學習興趣

然后是蓋斯定律的引出部分：運用知識聯系生活策略，分析教

材中的插圖1-9,在進行類比，運用概念形成策略引導學生得出蓋

斯定律，并從能量守恒角度加以理解，培養閱讀自學能力和自我檢

查的意識。

第四是蓋斯定律的應用部分：回答剛才提出的問題，教授學生

此類問題的解題方法。

可通過幾條已知方程式為例：

C(s)+1/202(g)二二CO(g)

△H1=?

CO(g)+1/202(g)=C02(g)

△H2=—283.OKJ/mol

C(s)+

02(g)=C02(g)△H3=—393.5KJ/moI

引導學生觀察未知反應熱的化學反應方程式中的物質，與已知

反應熱的方程式的物質的關系，用圖表的方式將其直觀地向學生展

示，然后通過其反應熱的關系，一步步求出從已知的反應熱求未知

的反應熱。從這個例子推廣到其他難以通過實驗求得的反應熱計

算。適當練習，通過練習，加深對概念本身的理解蓋斯定律和加強

概念的應用。

第五是反應熱的計算部分：以書上例題加以講解。對于例題

1、2只是簡單的反應熱計算，并沒有涉及蓋斯定律，學生自學基本

能夠掌握，所以讓學生自己練習，再加以點評，運用練習-反饋策

略使學生更好的鞏固反應熱和蓋斯定律的使用。對于例3,涉及相

對復雜的蓋斯定律的應用，學生還比較陌生不熟練，作為重點來講

解，再次強化學生對蓋斯定律的認識和運用，使其得到鞏固。

接著是課堂練習部分：利用課后習題進行課堂練習，及時鞏

固，及時發現問題，及時解決。

最后是小結部分：通過板書總結和強化本節課的重難點，促使

學生的知識條理化、系統化。

布置課后作業。

本節課的亮點是運用大量的習題，鞏固強化學生對蓋斯定律的

理解和應用、計算。并且以典型題目為例，教授學生解這一類題的

方法，使之做到舉一反三。

最后是我的板書設計。

我的說課到此結束，謝謝大家。

高三化學說課稿5

1.教材的地位和作用

本節教學內容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學

物質及其變化》第一節《物質的分類》。物質的分類是新課程背景

下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而

生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整

個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啟后'提綱

挈領的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠對

以往的化學知識進行系統化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐

大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程

內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材

中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主

線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方

法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。

2.教學目標的確定及依據

根據《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學

生自主、全面、主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：

(1)知識與技能

根據物質的組成'性質對物質進行分類，掌握樹狀分類法'交

叉分類法兩種方法

(2)過程與方法

學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自

主學習的能力

(3)情感態度與價值觀

體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學

物質中的意義，體會科學探究的價值。

3.教學重點：交叉分類法

教學難點：根據不同的標準進行分類

課時安排：

1課時

二、學情分析

教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經驗

和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一

些化學物質和化學反應。其實，初中階段純凈物'混合物及酸、

堿、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用.但在思維上，學

生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成

一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中

化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，并進行適當的拓

展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形

成分類觀。

三、教法、學法分析

本部分教學內容少，也很簡單，如果采用傳統的教學方式，不

僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念

下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設

計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以

本節課采用建構主義理論的指導下的“知識問題化'