【摘要】習作單元教學具有系統性、構建性、統整性特點。在習作單元教學中，教師要深度研讀教材內容，規劃習作單元教學程序，優化習作單元指導策略，組織學生開展多種形式的習作訓練，有效培養其習作能力。在統整視野下，教師要統整教材資源、統整施教、統整讀寫，為習作單元教學創造良好條件，引導學生順利進入習作單元學習環節，促進學生習作能力的全面提升。【關鍵詞】小學語文；習作單元教學；實踐探索統編版語文教材習作單元由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個部分組成，這些板塊形成一個完整的系統，其結構特征鮮明。教師在進行教學設計時，要有統整意識，精心搜集習作單元教學資源，改進習作單元教學程序，優化習作單元訓練，引導學生順利進入習作單元學習環節，從而提升學生的習作能力。教師要著眼整體，精準施教，讓學生精讀教材內容以及寫作材料，在單元統整視野下開展習作學習，實現自主學習、學以致用的目標，完成由習得到運用的能力遷移［1］。一、統整資源，解讀單元教學目標語文教材具有單元屬性，習作單元教學資源也是這樣。教師要深入研究教材內容，精準把握單元整體特點，聚焦單篇課文表達特點，以便開展習作單元教學設計，為學生創造良好的習作條件，確保習作單元教學順利開展。（一）精準把握單元整體特點教師在進行習作單元教學設計時，要分析教材，對習作資源進行優選和整合。習作單元有課文、例文、習作指導和習作要求等，教師要深度研究這些材料，為學生進行習作學習提供必要的幫助［2］。習作單元有明確的目標要求，不同訓練內容有不同特點。教師在進行統整處理時，要精準把握習作單元整體特點，讓學生理清習作方向以及習作基本要求，這對學生順利進入習作環節有重要幫助。例如，統編版小學語文五年級上冊第五單元是說明文寫作單元。單元導語點明了語文要素（習作要求）。教師引導學生閱讀單元導語，理清單元訓練目標和基本要求，并重點閱讀兩篇精讀課文《太陽》《松鼠》，圍繞說明順序、說明方法和說明語言展開研讀學習，掌握一般說明文的寫作思路。為拓寬學生的學習視野，教師引導學生改寫課文《白鷺》。最后，教師為學生提供說明文習作例文《鯨》，設計寫作任務，要求學生選擇身邊的一種事物，學習例文寫法，展開具體說明。教師從單元統整角度出發開展教學，與學生一起研讀單元提示、課文、習作例文，促使學生明確習作方向，并讓學生自行選擇身邊的一種事物展開說明，給學生更多習作自主權。精準把握單元整體特點、明確單元習作總體目標是習作單元教學順利開展的關鍵。教師準確解讀單元教學目標和引導學生，能夠確保習作單元訓練高效開展。（二）聚焦單篇課文表達特點習作單元中的精讀課文是典型的材料。教師在引導學生進行單篇課文閱讀時，要結合習作要求和目標開展教學，讓學生模仿學習課文，在具體操作中逐漸形成清晰的探索路線。小學生的模仿能力很強，教師在引導學生學習課文時，要讓學生深入閱讀課文內容，理清習作思路，歸結習作線索，積累習作經驗。精讀課文有其獨特的語言表達風格，教師要組織學生展開閱讀討論，給予學生必要的提示，讓學生鑒賞課文，在語言鑒賞中形成習作靈感，促進習作單元學習的順利開展。以統編版小學語文四年級上冊第五單元的習作教學為例。教師讓學生具體分析《爬天都峰》一文的語言表達特點，主動思考和交流，理清事情開端、發展、高潮、結局，感受文章樸素、真誠、準確的語言表達特點，促使學生找到自己的習作語言風格，從而進入習作環節。教師提出以下習作任務：以“生活萬花筒”為主題，選擇一件印象最深的事，描寫自己真實的內心感受。因為有課文作為參考，所以學生對習作語言風格有準確的把握。在具體的習作過程中，教師針對學生的習作問題進行個別指導。有的學生描寫生活經歷時，很容易變成“記流水賬”。為此，教師以《爬天都峰》為例，引導學生學會取舍，提升習作整體品質。教師引導學生重點研究精讀課文的語言表達特點，能夠為習作順利進行奠定基礎。二、統整施教，探析單元習作方法在設計習作教學方案時，教師要有統整意識，深入對接教材內容，梳理習作目標，設計科學的教學程序，優化習作引導方法，組織學生研究教材語言風格，抓住習作重點，順利突破習作難點，以提升習作質量［3］。（一）針對語文要素，突出重點語文要素包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣等。在習作單元教學中，教師要圍繞語文要素開展教學設計，重視語文要素目標的落實，突破教學重點。學生的習作經驗和學法積累較少，教師要重視學法傳授，抓住習作教學重點，引導學生展開創造性探索，在深入研究和廣泛交流互動中形成認知，這對全面提升學生習作綜合能力有一定的幫助。以統編版小學語文四年級下冊第五單元的習作教學為例。這個單元的習作任務是完成以“游”為題的習作，要求學生描寫游覽經歷和見聞，寫出游覽景物的變化，感受世界的奇妙和美好。這是一篇游記性質的習作，學生對此比較期待。教師引導學生閱讀本單元的兩篇課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，對景物描寫方法進行集中梳理和歸結，為習作奠定基礎。接著，教師組織學生集體討論旅游經歷，讓學生介紹自己的旅游見聞。學生大都有旅游經歷，自然積極反饋信息，主動發言。教師對學生的個性觀察和介紹給予正面評價。隨后，教師讓學生介紹瀏覽景物的變化，組織學生觀看相關的視頻片段，并從專業角度展開評價，幫助學生找到習作方向，進入實踐操作階段。在學生描寫景物時，教師要求學生按照一定的順序進行介紹，還要注意景物的動態變化。觀察主要景物、運用描寫方法、介紹景點風景、交流習作構思、選擇具體表達方式，這些都屬于語文要素的內容。教師組織學生開展交流互動，能夠為學生提供更多學習互助的機會，提升學生的習作學習效果。（二）關注語言風格，突破難點在習作單元教學中，教師既要關注文本的共性，又要關注學生的個性差異，帶領學生對課文進行鑒賞和分析，突破教學難點。教材的課文比較經典，其寫作風格極為突出。教師組織學生重點研究這些課文的語言風格，及時傳授習作方法，能夠提升學生的習作思維，使學生的習作學習逐漸走向正軌。學生有獨特的語言表達個性。教師在傳授習作方法時，要充分考慮學生的語言特點，找到教學突破點，組織學生開展創造性學習，以豐富學生的習作語言。例如，在教學統編版小學語文五年級下冊第五單元時，教師引導學生閱讀單元習作要求，以及課文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》等，要求學生仔細體會這些課文的語言表達風格。接著，教師組織學生集體研討習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》。為提升學生的習作鑒賞水平，教師要求學生點評習作例文的語言風格。這兩篇習作例文在人稱上有差異，《我的朋友容容》以第一人稱展開描寫和介紹，內容比較豐富，語言更親切自然，將讀者帶入真實的生活情境中；而《小守門員和他的觀眾們》則以第三人稱展開情節描寫，語言更有看點，具有可讀性。教師組織學生閱讀單元精讀課文和習作例文，從語言風格角度進行重點引導，能夠給學生創造更多探究學習的機會，讓學生逐漸形成個性化的寫作風格。三、統整讀寫，優化單元習作訓練在進行讀寫訓練設計時，教師要統整教材內容，結合學生的習作實際規劃讀寫訓練任務，讓學生進行閱讀、構思、討論、寫作、反思、歸結，在創造性探索中提升習作綜合能力［4］。（一）解讀讀寫結合密碼習作例文是習作單元教學的重要內容，常常被安排在“精讀課文”和“習作”板塊之間。在設計習作單元訓練方案時，教師要結合習作例文展開針對性引導，解讀習作例文的結構，促使學生搭建習作支架，順利進入習作創作環節，在精讀課文的基礎上形成習作路線。讀寫結合強調閱讀和寫作的多點融合，教師在開展讀寫結合教學時，要根據學生的習作特點展開設計，給學生布置合適的習作任務，做好讀寫結合指導，讓學生在充分研讀和創意習作中提升語文學科核心素養。以統編版小學語文六年級上冊第五單元的教學為例。這個單元的習作主題是“圍繞中心意思寫”。教師提出習作任務，要求學生選擇生活中的一件事或想象中的故事，突出核心主題，寫出體驗過程。為給學生更多習作啟示，在習作展評環節，教師組織學生集體閱讀典型習作，讓學生對同伴的習作進行個性點評，提出自己的修改意見。在學生提出自己的修改意見后，教師肯定學生主動思考的精神，并讓學生結合相關建議修改習作。教師組織學生進行互評活動，提出個性修改建議，能夠讓學生獲得深刻的感知體驗。教師與學生開展廣泛互動，為學生提供更多技術指導，能夠為學生修改習作提供更多借鑒。（二）搭建讀寫結合支架寫作需要有明確的路線，教師引導學生搭建寫作框架非常有必要。學生大多沒有養成擬習作提綱的習慣，習作時常常跟著感覺走，作文存在詳略不當、重點不突出的問題。在布置讀寫任務時，教師要讓學生列出切實可行的習作提綱，搭建習作框架。學生缺少列習作提綱的經驗，教師要及時給予學生學法指導，讓學生閱讀經典例文，學習文章的結構、主次等，幫助學生合理選材、精準構思、準確表達，以提升學生的寫作質量［5］。學生通過搭建習作框架，能夠形成更多習作靈感，順利開展寫作。以部編版小學語文六年級下冊第三單元的教學為例。這個單元的習作主題是“讓真情自然流露”。教師組織學生閱讀《匆匆》《那個星期天》兩篇課文，以及《別了，語文課》《陽光的兩種用法》兩篇習作例文，讓學生集體討論這些文章的特點，結合自己的生活經歷推薦自己喜歡的文章，并表達閱讀感想。教師及時給出閱讀提示，引導學生展開深入思考和討論，在講述中抒發真實的情感。接著，教師與學生展開互動，對學生的講述和情感表達情況進行點評，讓學生找到習作的方向。在習作環節，教師對學生習作中遇到的問題進行個別指導，確保學生的習作順利進行。教師選擇集體討論的形