淺談閱讀教學中學生口語交際能力的培養摘要1前言3開發教材資源進行口語交際4結合閱讀過程進行口語交際6在寫話和習作教學中培養口語交際能力10在綜合性學習中培養口語交際能力11結語12參考文獻14摘要：漢語在小學學段中，扮演著舉足輕重的作用，而閱讀教學中口語交際能力的培養，更是對學生長遠的漢語學習產生著深遠的影響。本文從小學學段閱讀教學的過程中，通過將培養和提升學生自身的口語交際能力作為出發點，結合當前小學學段語言學習的特點，從教材特點、學生學段特征、口語交際組織形式等方面，多維度討論學生口語能力的培養這一問題。

關鍵詞：教材、朗讀、評議、合作、綜合性。前言針對口語交際而言，其在整個閱讀教學過程中往往有著較強的影響程度，結合不同的教學程度而言，其所具有的價值主要表現在：在第一階段，通過交流、評價等口語交際能力可以將相關問題進行提出或者篩選，從而在確定最初的交流或者評價等目的的基礎上來同學生和教師之間探討和分析，從而確保整個活動的價值性。在第二階段，針對第一階段所提出的相關問題，要想確保自身能夠合理有效的提出相關論據和觀點，學生除了需要掌握大量的相關知識和理論，同時還需要確保自身有著較強的口語交際能力，以便自身的觀點能夠清晰的表達出來，同時在之后的互動環節中和同伴之間的探討和交流較為順暢。在第三階段，確保雙方之間能夠達成意見共識或者堅持自身的觀點。一般情況下，在堅持自身觀點的同時還需要結合深入的交流，通過將自身的觀點、理念細致的講述給同伴來表明自身觀點的可靠性和有效性，而在這個過程中不同觀點之間的摩擦、碰撞，勢必需要口語交際能力的幫助來確保自身能夠有效的守護自身的觀點。所以針對整個閱讀過程而言，其往往需要結合高強度的口語交際能力來提升自身的閱讀水平，同時還能夠針對自身的合作意識和能力有所培養和完善。

那么，閱讀教學中怎樣培養學生的口語交際能力呢？本文從以下幾方面進行了論述。

一、開發教材資源進行口語交際1．借助教材插圖，進行口語交際。一般情況下，對于學生而言，能夠有效的刺激其開展口語交際活動的措施主要包括圖畫。也就是說，通過色彩艷麗、生動形象的圖畫設計可以幫助學生激發對口語交際的興趣和熱情。所以，在教導低年級學生進行閱讀時，通過各種教材插畫能夠幫助學生加強對相關內容的認識和理解，并逐步的開展思維訓練來培養自身的口語交際能力。也就是說，學生通過查閱和觀賞相關教材插畫來理解所表達的內容，隨后將所了解的內容敘述出來，而在教材插圖的幫助下，學生能夠對文章內容的核心、重點等詳細的掌握，從而在敘述的過程中更為流暢，正確。2．補白課文內容，進行口語交際。

對于課文內容而言，有時候為了突出情感，其在表達的過程中往往會出現情節跳躍等現象。有時候課文中所開展描述和敘述時往往用到一些耐人尋味的語句來增強情感表達的力度，或者是通過豐富的語言描寫來給觀眾展現出極具真實性的場景。而這些內容往往可以作為學生開展閱讀教學的重點，同時通過詳細的閱讀和理解還可以逐步提升學生自身的口技交際能力。（1）對重點詞句補白一般情況下，課文中往往有著許多較為簡短且具有概括性的語句，通過這些語句能夠將文章的中心內容突出展現。所以對于學生而言，在對重點語句進行詳細的閱讀和理解的過程中，能夠結合自身的想法和思維來將其進行擴展，即通過詳細的語言描述將所表達的內容形象化、具體化。例如在一年級所學的《小熊住山洞》一文中，針對文章最后段落的描寫，教師可以積極的引導學生對相關內容開展論述和思考。對于“森林中的動物感謝小熊一家而為其獻上鮮花”這一情節，學生可以展開想象力，去思考和猜測送鮮花的動物都有哪些，在送鮮花的過程中會發生什么樣的交流等等。結合相關問題來提升學生的自主性和主觀性，從而讓整個表演過程更為豐滿形象，也使得學生自身的口語交際能力得到提升。

（2）對人物語言補白。

一些文章中對人物的描寫往往采用較為簡潔且具有深意的語句和內容，從而將人物的性格特征等充分的展現出來。例如在《小攝影師》中，針對高爾基對小攝影師所說的話來開展相關表演訓練，即通過簡短的文章內容來引導學生進行思考和想象，從而將其詳細、完整的進行敘述，并可以結合主觀意識來進行內容延申，包括小攝影師是否會應允高爾基的話來交流和采訪；當兩人碰面時會出現什么樣的情節等。在相關準備工作結束后，學生可以很自然的開展表演，從而在輕松、愉悅的環境中提升自身的口語交際能力。

（3）對省略內容補白。

為了將文章的內容進行突出表示，有時候在撰寫文章時往往會采用詳略結合的方式，即將對文章主旨大意沒有較大影響的情節等省略或一筆帶過。而這些在整個文章中略顯“空白”的情節往往是教師開展教學的最佳材料。通過積極的引導學生去學習和領略詳略結合的書寫方式的作用和內容來提升自身的寫作技巧，還可以在大量的思考和交流中改善個提升自身的口語交際能力，即通過對“空白”情節進行描寫和論述，結合自身的想象力以及文章的脈絡動向來對省略的內容進行擴充，使得在表達和交流時具有較強的流暢性和邏輯性。（4）對課文結尾補白。

有些課文的結尾言雖盡而意未盡，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象，用口語交際的方式進行補白。”教師通過借助交流和談論等形式來有效的提升學生對課文內容的理解。不僅如此，在進行交流和討論時，學生自身的口語交際能力也在逐步的完善。

（5）對課文內容補白。

對于部分課文而已，其本身文章內容的設計和結構往往為拓展提供了很好的平臺和資源。所以教師在引導學生進行拓展練習時，其往往需要結合相關文章的特點和內容來引導學生發揮自身的想象力和思維，通過結合自身的想法并用語言來進行表達。例如針對《植物媽媽有辦法》一課，通過對幾種不同植物傳播的方式進行講述，能夠有效的引導學生去搜集和了解與植物生長、傳播種子有關的理論和知識，同時在交流和探討中來訓練和提升自身的口語交際能力。

二、結合閱讀過程進行口語交際

1．結合朗讀進行口語交際。

作為口頭表達的基礎，朗讀對于學生提升口語交際能力有著較強的影響力，其不僅可以確保學生自身的語言敘述規范、有邏輯性，同時還能夠提升學生對閱讀的興趣。在開展朗讀訓練時，教師需要向學生展示標準的、規范的朗讀形式，通過直接學習的方式讓學生去理解和掌握教師在朗讀過程中語氣、語調以及形態等的變化。同時確保學生對朗讀材料有著充分的了解，確保在朗讀閱讀材料的過程中能夠將文章的主旨和重點思想與朗讀結合在一起。不僅如此，還需要結合自身的口語練習包括分角色朗讀、換角色演講等，通過互評等方式來提升學生的朗讀技巧和水平。只有在專業的訓練下，學生自身的朗讀技巧才能夠提升，在對文章進行表達時才能做到真情實意。

2．結合復述進行口語交際。一般來說，復述課文就是學生通過組織語言，將相關文章的主旨大意、大致內容等較為簡略、完整的闡述出來。所以在進行復述課文活動時，除了要確保學生對相關文章內容、主旨等有著清楚的了解，還需要確保學生自身的語言表達能力、專業詞匯以及思維理念等都能夠滿足相關活動的需求，所以對于口語交際的訓練而言，通過復述往往可以有效的提升學生的口語交際能力。在開展相關教學時，應當結合學生、文章的特點和性質來確定復述的內容和形式，也就是說，針對不同的復述形式包括分階段、分結構以及分層次等往往需要融入學生自身的特點和水平來開展。而在進行復述課文時，學生需要結合復述內容的順序，將其中的主要內容用最簡短、最精煉的詞語和語句來闡述，同時還需要可以通過提示等方式來提醒學生，幫助其更好的完成復述任務。復述結束后，還可以進行必要的評價。3．結合提問進行口語交際。

在課堂上，教師檢驗學生學習成果的最佳方式往往是課堂提問，而這種通過學生回答教師問題的方式也在一定程度上鍛煉學生的口語表達能力。結合相關教學標準，一般情況下，針對提問的方式、內容以及水平的不同往往將問題分為不同的類型，包括低層次和高層次等。對于低層次的問題而言，往往需要學生結合對文章的了解和記憶來進行回答；而高層次的問題除了結合文章自身的段落內容之外，還需要通過自主思考和對文章主旨的理解來回答較為新穎的具有挑戰性的問題。針對收斂型問題而言，往往是結合具體的提問內容例如什么時候、哪里等來回答；而對于發散型問題而言，則要求學生對所涵蓋的問題進行識別并逐步回答。針對內容強調型的問題而言，其往往和低層次問題有著一定的聯系，需要學生結合所學知識來集中精神去回答，回答的越完善，分值也就越高；而對于過程強調型問題而言，其往往沒有較為固定的答案，其核心內容是為了考察學生的思維能力、理解能力，所以其往往和高層次的問題相聯系。

在對不同的問題進行分析時，其分析目的不是為了評判問題的難易程度，而是為了結合相關教學目的和內容來提出相應的問題，從而提升整個教學的質量和效率。所以在對問題類型進行分析時，往往是確保針對不同的教學內容和理念通過不同的問題有效的提升學生的口語交際能力。例如，在回答低層次的問題時，學生往往需要加強對文章內容的理解和掌握，確保對文章的大致內容、結構等有著較為清晰的把握；而在回答高層次的問題時，學生要結合自身的主觀意識和文章的中心思想，確保能夠對問題的深刻含義充分了解，然后來給出較為合適的答案。綜上所述，針對不同類型的問題，往往需要結合不同的訓練方式，只有這樣才能夠確保學生自身的口語交際能力得到提升。4．結合質疑進行口語交際。一般情況下，在開展閱讀教學過程時，由于學生自身的主觀意識以及缺乏對相關內容、理論有著同老師一致的認識，許多學生針對學習的內容、老師的建議等往往會產生質疑的態度。而通過質疑可以有效的抓住學生的興趣和熱情，促使學生自主的去發現問題和解決問題，從而逐步提升自身的口語交際能力。在質疑過程中，首先第一步是學生發現和提出相關問題，然后通過查閱資料、尋求幫助以及同伴交流等來進行解決。在這個過程中能夠充分調動學生的自主性和注意力，同時在與他人交流、合作的過程中還能夠提升自身的交往能力。所以教師在開展相關教學活動時應當積極的將質疑運用到學生的口語交際能力的訓練活動中。例如針對《司馬光》一課，學生可以充分的發揮出自身的質疑能力。對于課文中的相關情節進行質疑，包括為什么只能采取砸缸的方式？選擇別的方式會不會更有效等，在提出相關問題的同時，教師通過引導的方式來組織學生開展交流和探討，來對所提出的相關問題給出較為合適的答案，這樣不僅可以提升學生的思維能力，還可以逐步完善和鍛煉學生的口語交際能力。

5．結合評議進行口語交際。

在開展閱讀教學時，教師還應當對學生的自我評價和對他人的評價活動進行關注。因為在整個閱讀過程中，學生會根據自身的主觀意識提出不同的觀點和問題，然后結合他人的看法、論據來完善和補充自身的論點。而在對不同學生的論點進行學習和理解的過程中，其往往會造成學生對自身和他人的觀點進行評判，從而結合相關論據來判斷最佳的論點。也就是說，當不同的學生發表完自身的看法之后，學生會結合自身觀點和不同學生的觀點進行思考，針對不一致的觀點往往會產生更多的論據來加強自身觀點的有效性，而在這個過程中，在不斷的思考、理解，學生自身的主觀想法可以得到完善，不僅能夠訓練自身的思維能力，同時為確保自身觀點被他人接受，學生還會逐步的增強自身的口語表達能力。所以對于評議活動而言，其對于學生口語交際能力的提升往往有著較強的作用，同時教師還應當確保整個評議過程的健康、禮貌，確保所有的學生都能夠在他人論述完自身的觀點之后發言，同時還能夠虛心的接受不同的意見。

6．結合小組合作進行口語交際。通過小組合作來開展相關閱讀教學活動，能夠為組織成員都提供更多的表達機會來闡述自身的觀點，從而逐步增強自身的口語交際能力。在整個過程中，教師需要對所有的學生進行分組，然后有每一個小組長來帶領和組織小組開展學習和交流。通過提出一個問題，由小組成員之間進行探討，每個小組成員都可以發表不同的看法，然后結合不同的看法小組成員之間展開談論。同時還可以跨組學習和交流，然后在最終的班級反饋過程中來闡述不同小組的意見，并最后的開展探討。整個過程將學生的口語交際練習分為不同的階段，能夠有效的提升整個訓練的效率和質量。

三、在寫話和習作教學中培養口語交際能力

對于語文教學而言，說往往和寫之間保持著密切的聯系。在語文新課標中指出，第一學段學生要學會將自身的思想、觀點以及對周圍事物的看法提出來，通過講話的方式表達出來；第二學段要學會同他人之間進行學術、理念等的分享；第三學段要逐步完善和提升自身的習作，通過訓練來提升自身的口語能力和交際水平。所以對于整個習作教學活動而言，其往往需要同口語教學相結合。例如，學生在開展習作活動時，教師要積極的引導學生去觀察和回憶，通過交流自身的喜好來構建不同的習作設想；在整個習作過程中，首先采取先說后寫的方式降低習作的難度，然后引導學生自主、積極的去思考、去理解，雖然在整個學習課堂上進行看法和觀點的交流，道路講評階段，通過交流來不斷的完善和增強自身對看法的論述效果。同時在開展小組合作時，針對不同的觀點要虛心接受，認真聽取他人的意見，即通過培養學生的主動性來積極的開展口語交際訓練，將寫話和習作教學融入起來去提升學生的口語交際能力。四、在綜合性學習中培養口語交際能力

作為一門較為綜合性的學習課程，語文學習往往涉及到學生的自主思考、探究和實踐等各個內容。也就是說，綜合性學習要求學生在學習的過程中將不同領域的知識和理念有機結合在一起，通過與實際相聯系來提升學生對相關教學內容的理解程度，為學生在開展相關學習時營造一個真實、自由的氛圍，通過多種渠道開展實踐學習，確保自身的綜合素養能夠得到提升，不斷的加強學生創新意識和實踐水平的訓練，確保學生綜合素質的協調發展。所以在開展教學活動時，往往要做到以下幾點：首先，通過結合相關教材內容的口語交際活動來開展綜合性學習。例如在新課標中所發布的規定，小學三年級的課文中就已經出現了綜合性學習的教學內容，而綜合性學習還同口語交際內容相聯系，所以可以借助相關口語交際內容有效的開展綜合性學習，逐步提升學生的綜合素養；其次，將口語交際內容引入到整個綜合性學習的過程當中。通過結合相關語文實踐活動，通過采取演講、辯論以及朗誦等形式來將口語交際活動同綜合性學習相結合，確保在提升自身口語交際能力的同時還可以確保學生總社素養的提升。例如通過小演講的方式將學生的親身經歷、閱讀趣聞等講述出來，既可以提升學生的學