Page2《小數的初步相識》教學反思《小數的初步相識》是人教版小學數學三年級下冊的第七單元的教學內容，孩子們在小學數學一年級下冊相識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不生疏。于是我本節課沒有采納課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數的教學任務。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數的初步相識》兩節課的教學反思。在教學《小數的初步相識》中我講授了小數的相識和比較小數的大小兩個學問點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步相識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種狀況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成果好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思索“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作探討探討怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生依據詳細的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最終引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環節，我讓學生依據情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、探討，從而駕馭比較幾個小數大小的方法和步驟。存在的不足之處：1、語言不夠嚴謹。2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探究，沒有充分發揮學生的主體作用。《小數的初步相識》教學反思設計思想：“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”“努力營造學生在教學活動中自主合作的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參加者與創建者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。”秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求體現“以學生發展為本”的教學理念，主要以培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的創新精神和實踐實力為重點，以促進學生的全面發展為目標。本節課是青島版教材三年級下冊的一節內容，是小學生學習小數的起始階段，是對數的相識得再一次擴展。學習好本節課的學問，將對今后系統學習小數學問打下良好基礎。教學目標反思：依照上述的設計理念與學生現狀及教材分析，我確定了如下教學目標：

1、相識并能正確的讀、寫小數，初步理解一位數、兩位小數的意義。

2、經驗小數意義的探究過程，通過視察、動手操作、主動探究、小組合作等形式，發展初步的發覺問題、提出問題解決問題的實力。

3、感受數學與日常生活的聯系，增加學習數學的愛好。在合作探究的過程中，培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的創新意識和合作精神，體會數學的價值。

從本節課的完成狀況來看，基本完成預料目標，全體學生能夠正確的讀和寫小數,多數同學能初步理解一位數、兩位小數的意義,學生學習的主動性也特別得高漲,下課后有好幾個孩子圍在我的身邊問下節課還給不給他們上,什么時候再給他們上課,表現出一副戀戀不舍的樣子，從這一點上就反映出學生學習數學的愛好是深厚的。但實際教學效果與備課設想也存在肯定的差距。如在探究一位小數的意義時占用時間過長,課堂上的隨機事務沒能很好把握導致練習偏少,學生的創新思維沒有得到全面的培育。教法和學法反思：為圓滿完成教學目標，在備課時擬采納的教法和學法分別是：直觀操作、合作探究法初步理解一位小數和兩位小數、用小組合作法讓學生在數學活動中相互合作，突破難點；用情景教學法和課外調查法激發學生相識小數在生活中的應用。假如依據以上教學方法實施，學生在學習中將會用視察思索、動手操作、自主探究、合作溝通、調查探討的學法去初步相識小數。

在教學過程中也基本遵循以上方法進行教和學，感覺勝利之處是充分敬重了學生的主體地位，但老師也不失時機地發揮自己的價值引領作用，在課堂上學生真正的動了起來，通過不同的情景與話題讓學生動口、動腦、動手，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢、創建精神涌動”的境界。但學生動手的環節實際比預想的偏少（時間沒夠用），假如學生操作的力度再大一些，我想學生對小數的意義理解會更深刻。教學過程反思圍繞以上教法和學法，我細心設計了教學流程，以體現肯定的新的教學理念。（一）、情景導入，學讀、寫分數。

課始從本班學生人數入手（48），以增加的一點（4和8之間加上小數點）為突破口，明確新產生的數與以前學的整數的區分，問學生認不相識這樣的數，以喚起學生對小數的感知，讓學生說在什么地方見到過小數，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發起學生的探究欲望。在讀數和寫數的教學時，充分敬重學生的認知基礎，充分挖掘學生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的老師不講，學生能自己學會的老師不講的原則，順當完成小數的讀法和寫法的教學。（二）、操作感知，初步理解小數的意義。盡管學生在此前探討的數學學問中的數據均為整數，但學生在實際生活中對0.5已經有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在探討一位小數時，就充分調動學生已有的學問閱歷，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。相識一位小數之后，讓學生接著利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度（一根長0.2米，另一根長0.7米），方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度（0.17米，用紙條不能干脆量出）。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培育了學生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數甚至多位小數的必要性。本環節的教學留意了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參加學習活動，使他們在“經驗、體驗、探究”過程中初步理解小數的意義，這里是本節課的重點，也是難點之所在，備課時我細心設計，授課時敏捷運用，使學生在思索、探討、視察、操作、溝通活動中自然而然的收獲學問。（三）、實踐應用，鞏固相識教化學認為，適度的練習是鞏固學生學問，培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]技能，發展學生思維的重要手段，也是老師檢測教學效果的重要途徑。本節課的練習設計突出三個方面。一是對新學問的鞏固和練習，二是突出本節課內容設計的完整性和層次性（從起先的信息圖引入到結束的進一步理解信息數據的意義），三是通過開放的題目的訓練培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的創新思維，給學生創設了自主探究和創建的機會，使其敏捷駕馭學問。但由于我沒能精確地駕馭時間，課堂調控實力差導致開放題沒能得到訓練。（四）、課外調查，拓展延長

一節課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節的學習已經結束，但學生的探究活動并沒有結束，課外調查的布置，將學生的探究領域從課內延長到了課外，從學校延長到社會，豐富學生的課外學問，拓寬學生的探究視野，從而增加學習數學的愛好，體會學習數學的價值。也為下一節課的小數大小的比較的學習供應了探討素材。回憶執教的的整個過程，感覺有以下幾個特點：

1、敬重學生的主體地位。

2、充分利用學生已有的學問閱歷和教材供應的資源，發揮學生的主觀能動性。

3、合理發揮老師的作用。整節課，老師把學習的主動權交給學生。教學的難點環節老師都有效地引導學生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、思索的空間、展示的機會留給學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了學問的寬度，提高了教學效率，增加了教學效果。4、適時的、多方位的評價、有效地調控有助于調動學生學習的主動性和集中學生的留意力。評價有老師的評價，也有學生的評價，評價時既留意結果，更關注過程。5、有效的運用了動手實踐、自主探究、合作溝通的學習方式。6、關注學生良好行為習慣的養成。如讀書的習慣，書寫的習慣，傾聽的習慣，遇到問題仔細思索的習慣，勇于發覺問題、敢于提出問題以及主動解答問題的習慣等。失誤反思：在教學中也出現了一些失誤和不足，主要表現在：1、老師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到老師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復說明，我想這歸根結底的緣由還在于學生主體地位體現得還不到位，不能做到真正信任學生。或者是在于太留意預設而忽視生成，為完成預料的教學目標而趕時間。2、老師敏捷駕馭課堂的實力有待提高。我們常常說：預設是為了更好的生成，課堂上要精確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1長的紙條測量0.2長的那一條毛線的時候，多數同學一起先都估測是0.2，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21、0.22、0.23等的兩位小數，這時我把其中的一個兩位小數寫到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟上,又只能依據原先的設計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現肯定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數據可能就不一樣”的說明。事后我對課堂上出現的這一突發事務進行了深刻地反思，假如當時有的學生說出0.23的數據后老師接著問“你是用紙條精確測到的還是估計出來的？”轉而導入“用米尺能不能精確測出？”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數的探究，還會節約出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。

從這兒我也悟出一個道理，事情說起來簡單做起來難啊！但是再難的事只要通過努力也會達到滿足的結果，我在以后的教學中會不停地在反思中實踐。在實踐中反思，促使自己課堂教學水平不斷提高。《小數的初步相識》教學反思在教學《小數的初步相識》中我講授了小數的相識和比較小數的大小兩個學問點，課后反思自己的教學，其中有得也有失。小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也常常會接觸到一些小數，但對于三年級的學生來說是初次接觸的，所以在教學上也體現了一個難點。

在初步相識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種狀況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成果好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思索“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作探討探討怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56