中考作文復習考場作文情境作文的審題立意指導學案（學生版+教師版）考場作文情境作文的審題立意指導

一、課前激趣：

讀萬卷書，易；行萬里路，難。旅途中的艱辛可比默守書房一隅難得多，可一些古文人就是“任性"。在沒有飛機、沒有高鐵的千百年前，他們的足跡就遍及大江南北，實屬不易也略帶辛酸?。∥覀儼烟扑螘r期的風流人物盡數梳理一遍，發現，他們竟然都是“旅游達人”：

1.最“折騰"的詩人——杜甫白頭搔更短，渾欲不勝簪。

杜甫是詩人中最受苦的一位了，國破家亡，戰亂不斷，顛沛流離，郁郁不得志。為了躲避戰亂，他幾乎跑遍了唐朝所有“不毛”之地。和李白的瀟灑還真是不能比。

2.最“閑"的詩人——王維人閑桂花落，夜靜春山空。

“詩佛”王維的日子還是比較愜意的，謂其人生贏家也不為過，一輩子幾乎沒有怎么顛沛流離。最多時候，是獨自一人隱居山林，喝幾杯泉水，邀幾回明月，再品幾首詩，優哉游哉啊啊！

3.最“慘"的詩人——李賀射虎不成重練箭，斬龍不斷再磨刀。

“詩鬼”李賀英年早逝，實在是可惜?；盍?7年，大概一半的生命都在奔波中，從北方一直流離輾轉到了南方，也是嘗盡了生活之苦。

4.人生最“圓滿"的詩人——韓愈最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

一年最美是春景，但韓愈這一生可比春景舒心。調任、晉升、調任、晉升......

5.最會“享受”的詞人——蘇軾竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

蘇軾這輩子其實也沒閑著，雖然屢遭貶謫，但憑借走到哪吃到哪的樂觀精神，蘇軾倒過得蠻滋潤，簡直是行走的“舌尖上的中國"。

6.最“豁達”的詩人——楊萬里小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

雖然仕途坎坷，也曾流離失所，輾轉各地。但楊萬里卻是個十分"看得開“的人。無論到哪里，都可以看到生活的美，寫出如此美的詩句，也必然有一種豁達的人生態度。

7.最“凄苦”的女詞人——李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

從爛漫少女到遷居流民，李清照所經歷的辛酸，都淋漓盡致的展現在她的詞里，在她的流離之路，收藏盡失，丈夫離世，真是一路辛酸，一路凄涼。

古時的交通之匱乏可想而知，可詩人們還走過那么多的地方，想必也看過了很多風景，如此才有那么多的感慨，寫出流傳千古的詩句。

考場作文·情境作文的審題指導

什么叫情境作文？

讓我們一起來看看2020年浙江紹興市的中考試題：

閱讀下面的文字，按要求作文。

一般庭院面積有限，花能入選，必有合乎人意的條件：或因為開得早，如梅;或因為開得久，如月季;或因為開得遲，如菊?！ㄍ醵︹x《一朵花》）

好的文字總能引發我們的無限聯想與思考，請運用所給材料，從下面三個寫作任務中任選一個作文。

（1）寫一封信勸導表妹。（讀初二的表妹最近很苦惱，她總覺得比不上人家，長相平平，沒有才藝，學習成績也不亮眼。盡管老師再三肯定她善良誠懇表現好，但她依舊覺得自己是班里的丑小鴨。你決定寫封信勸導她。）

（2）向《文苑·美文》雜志“妙筆生花"專欄投稿。

（3）準備一份國旗下講話的講稿。

要求：①若寫書信可用“表妹你好”開頭，亦可省略署名和日期;②角度自選，文體自選，題目自擬;③不少于600字，如寫詩歌不少于16行;④不出現真實的地名、校名、人名等。

你發現這個作文題目和平時我們寫的命題作文和半命題作文有哪些不同？

因此，情境作文，就是

寫情境作文的注意事項

情境化試題命題時一方面強調應用性，讓考生在一個真實的情境下進行表達交流活動；另一方面，在任務驅動時，明確提出“切合身份，貼合背景，符合文體"的“三合”要求。這“三合"要求，實際上就是寫作時應特別注意的五種意識。

1.主體意識——“我”是誰

寫作主體，可能是虛擬情境中的“我”，有可能是坐在考場上參加中考的“本我”；還要注意擺正“小我"和“大我”的關系。所謂“小我”，是向內的，強調個人內心情感的抒發；所謂“大我”，是向外的，表達的是對社會、對民族、對世界的感受?？忌炔荒茑笥凇靶∥摇?，忘了“大我”；也不能熱衷“高大上”，冷落“小確幸”。缺少了“小我”，就缺了血肉和溫度；缺少了“大我”，就缺了筋骨和氣度。

2.對象意識——“我"寫給誰

廣義的對象，包括顯性對象和隱性對象。前者指試題規定對象，也就是特定場合中的受眾，后者指閱卷教師。顯性對象決定內容的取舍和詳略，決定著措辭和語氣。動筆之前要想清楚，“我”要表達的內容，哪些是對方已經知道的，哪些是對方不知道需要交代清楚的；對方已經知道的要少說或者不說，對方應該知道而還不知道的內容一定要說透、說明白。在表達的過程中，還要注意語言得體。

3.背景意識——“我"在什么情況下寫

試題設置情境往往只是給考生提供寫作背景，文字表述也多為簡短的一句話，這種“情境”實質上仍然顯得“抽象"?？忌魑臅r則應該把這種“抽象”情境轉化為具體可感的“真實情境”，寫作時要把大背景轉換為小場景，即有事件、有人物、有情感的具體生活畫面，然后再將自己融入到那個生活畫面中去，這樣才能具有感染力。

文體意識——“我”用什么體裁寫

學生應熟練掌握幾種常用的應用文寫作格式，規范寫作。對于常用的記敘、議論等文體，也要根據相應的文體要素寫作，寫得有模有樣，堅決杜絕“四不像"。

5.語體意識——“我”以什么方式表達

語體就是人們在各種社會活動領域，針對不同對象、不同環境，使用語言進行交際時所形成的常用詞匯、句式結構、修辭手段等一系列運用語言的特點。

寫作的本質是作者與讀者之間的交流，既然是交流，就牽涉主體和客體的溝通問題，而溝通首先遇到的問題就是身份問題。所謂身份，包括主體和客體的身份，也就是作者和讀者的身份。情境化作文規定了寫作的情境、作者和讀者，考生在寫作時就得考慮這些因素，考慮“我是誰"讀者是誰”等問題，然后，確定語氣和措辭，用得恰當，就是得體，就有利于溝通。

情境作文的審題

審話題審對象審目的審文體審角色

偏實用類情境作文寫作

請看下面的作文題目：

以下是小華同學寫給學校“心理咨詢室"信中所傾訴的煩惱：

我是一個怕羞的學生，從小到大都不愛跟老師交流，不愛向老師問問題。小學時我學習成績名列前茅，老師比較看重我，會主動問我有沒有問題；到了初中，我發現我什么都不是，曾經老師眼里的好學生似乎成了學渣。爸媽要我多向老師問問，但我不敢問；現在我即使想問也不知如何去問了。這該如何是好？

題目一：請你以“知心朋友”的身份，給小華同學回一封信，勸導他重新振作起來。

題目二：小華同學的煩惱具有代表性，為此,班主任準備組織一次演講比賽，引導學生正確對待這類心理問題，鼓勵同學們勤問好學。請你自擬題目，寫一篇演講稿。

題目一：

任務一：找對象（讀者意識）：小華

任務二：找文體：書信

任務三：找角色（主體意識）：知心朋友

任務四：找目的：勸導他重新振作起來

任務五：找內容：（1）解決_________問題

（2）解決_________問題

（3）解決

題目二：

任務一：找對象（誰來聽）：

任務二：找文體：演講稿

任務三：找角色（誰來講）：

任務四：找目的：引導同學們正確對待這類心理問題，鼓勵同學們勤問好學。

任務五：找內容：（1）____________；（2）

（3）如何問？如何學？

2.偏文學類寫作的審題立意

請看下面的作文題目：

設身處地，站在“他人"的角度思考問題，是一種良好的思維品質。今天，就請你轉換身份，站在魚兒的立場，甚至可以直接化身為一尾會思想的魚，發揮合理的聯想和想象，或議或敘，展開特殊視角的自由思緒。

請以“走在魚兒的思想里”為題，寫一篇文章。

說明：①要聯系自己的閱讀積累、生活體驗和思考感悟，不得抄襲；②除詩歌、戲劇外，文體自選；③不少于600字；④請勿透露考生個人信息。

任務一：找對象：隱形對象——

任務二：找文體：

任務三：找主體：

任務四：找目的：

任務五：找內容：

隱性要求：擬人的修辭

方法總結：在明晰情境限制性的前提下，關注情境傾向性、任務指向性。

佳作欣賞1：站在魚的角度

走在魚的思想里

小池塘像一口大缸，安放在大山里。塘邊樹木蔥蘢，芳草茵茵。塘中清水幽幽，碧波粼粼。

魚兒住在里面。

人偶然路過，看見塘里的魚兒在游。人一面生岀歡喜，一面又生出同情，人感嘆，這里環境好美?？蛇@里又是多么的空蕩、寂寞和孤獨。

魚兒悄悄笑了。魚兒覺得人的好笑。在很久很久的從前，就有兩個人因它們的事而發生爭執。一個叫莊子的人說，鯈魚出游從容，是魚之樂也。一個叫惠子的人反對，子非魚，安知魚之樂兩個人“之乎者也"爭吵了老半天，也沒爭岀個結果來。魚兒想，人總是喜歡替別人下結論，用自己的經驗和感受。豈不知，我們的快樂我們做主呢。

魚兒還是比較喜歡詩經里的那個人。它不知道那是個男人，還是個女人。不知道他(她)是生于貧賤，還是出生富貴。這個人在水藻間，在青青的蒲草旁，看見了活潑的魚兒，暗自心生歡喜，忍不住低聲吟唱起來：魚在在藻，依于其蒲。哦，魚兒在哪里呀魚兒在水藻里呢，旁邊還有蒲草青青呀——瞧，他(她)的心地多么簡單!在這個越來越紛繁的塵世里，簡單的心，很是叫魚兒懷念呢。

魚兒也頂喜歡樂府里的那群人。魚兒確信他們是一群人。他們去湖里采蓮，齊聲快樂地唱和：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。隔著遙遙的時空，魚兒似乎還聽到那清朗宛轉之聲，真是叫魚兒向往啊。魚兒每念起這首曲子，都要感動，它看見了這世間最純凈的東西，那東西叫做赤子之心。

池塘上方的一角天空中，總是云來云往，川流不息。魚兒太喜歡那些云朵了，它們有的像芙蓉花。有的似白鴿。有的像海浪。有的似瀑布。有一次，魚兒還看到一朵長得和它一模一樣的云，魚兒摘下這朵云，把它藏起來。魚兒還藏過一粒朝霞。藏過夕陽的卵。藏過鉆石一樣的小星星。藏過一顆月亮。還藏過春天的桃花瓣，夏天的蟬聲，秋天的銀杏果，冬天的雪花。魚兒的收藏真是豐富得不得了，日子里哪里會有空蕩和孤獨呢

人說，四季冷暖草木先知。魚兒嗤鼻，四季冷暖該魚兒先知才是。四季的風，把四面八方的消息捎來，在水波上書寫。什么時候楊柳綠，什么時候荷花開，什么時候楓葉紅，什么時候雪花落，魚兒讀讀水就知道了。

人說，魚兒的記憶只有七秒。魚兒不屑。魚兒不是活在記憶里，而是活在當下。當下，它仰望著天空，正好看到一只飛鳥，也在俯望著池塘。魚兒笑了，人若見到，定又要為它倆糾結一番了，到底是做魚兒快樂，還是做鳥兒快樂

魚兒有魚兒的路，鳥兒有鳥兒的道，誰也不用羨慕誰。魚兒吐岀一長串小水泡，愉快地想，我還是做一只快樂的魚兒好了。一朵云掉到池塘里，魚兒趕緊游了過去。池塘邊的柳樹上，有蟲子在輕輕鳴唱。

佳作欣賞2：化身成一尾有思想的魚

走在魚的思想里

在夢里，我變成了一條魚。

伴著張雨生的那首歌，《一天到晚游泳的魚》，在水里游。

“就像魚兒水里游，你的心河流向我，不眠不休的追求?！蔽矣昧Φ負u晃著尾巴，拼了命地往前游，試圖超過前面的伙伴。而且，我們一直在游，的確不眠不休。

作為人類，看起來是夠辛苦了，比如成年人每天需要工作八個小時，我那做教師的媽媽平均每天工作15個小時。但是，變成一條魚之后，我才發現，魚更是沒有休息的，累了就只能浮在水中，而且，因為魚沒有眼瞼，隨時能夠看到周圍的景象變化，有時候受到驚嚇，有時候看到食物，就會立即游走起來。

很多人于是認為，魚是沒有思想的，比如歌曲就唱:“就像魚兒水里游，永遠不會問結果。"其實他們錯了，這就像很多人認為我們沒有家一樣，其實我們有家，家就在水中，水才是我們身心兩安之處。

比較了解我們的是莊子，他說“子非魚安知魚之樂”，我們的常態就是快樂地前進!每一天的游走，是我們的工作，也是我們的快樂。更多時候，我們始終在比誰游得更快，越快越快樂。“滄海多么遼闊，再也不能回首。"我們是“一天到晚游泳的魚啊”，我們永遠前進，勇往直前。

我們是有思想的，只不過，想的很快，然后忘記的也很快。作為一條魚，“魚忘七秒”，記憶力只有七秒，每隔七秒后，我們就完全不記得之前的想法了。

好在，快樂就是我們的根本屬性，我們根深蒂固的思想。有時候，我們看到一些人類在痛苦地呼號，真想告訴他們:快點變成了一條魚吧，就能擺脫痛苦了。當然，他們也許并不能真的就變成一條魚，他們需要學會遺忘。

法國的帕斯卡爾有句名言說:“人是一支有思想的蘆葦?！蔽矣X得，人也可以是一條有思想的魚。

牛刀小試：情境作文的審題嘗試。

按老師教的方法完成下面作文題目的審題：

1.閱讀下面的文字，按要求作文。

暑期將至，你所在的區縣共青團團委向廣大初三畢業生招收志愿者。崗位有圖書館引導員、體育館助理教練、信息技術中心電腦操作員、農業生態園小導游。

團委將擇優招聘，請你選擇一個崗位，寫一封自薦信。你可以講述自己某項愛好和技能的故事，也可以講述擔任這項工作的優勢。

自薦信署名為“小渝”，日期為6月12日。

要求：①不少于500字；②凡涉及真實的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文字母代替；③不得抄襲。

任務一：找對象：

任務二：找文體：

任務三：找角色：

任務四：找目的：

任務五：找內容：

附：自薦信的格式及內容

1.求職信的寫作格式一般由七部分組成：即標題、稱呼、開頭、正文、結尾、署名、日期、附件。

2.內容一般有：

(1)求職緣起——開頭，從何處得悉招聘信息；你求得該職位的動機，加入該企業的原因。重點說明你了解企業的文化、價值與與理念，吸引你加入團隊以得到學習、成長與貢獻價值的機會。

(2)求職目標——你要申請什么職位。

(3)求職條件——做自我介紹：說明你適合申請的職位的情況，提出你能為未來雇主做些什么，而不是他們為你做什么；扼要突出你的相關特點，即為什么你比別人更適合這個位置，強調你所受過的培訓、你的經歷、技能或成就。

(4)求職附件——材料。附上相應的獲獎證書復件、學歷證書、技能證書等，結尾處或醒目處留下你可以隨時聯系到你的電話或地址，并表示感謝。

2.閱讀下面的文字，從三個寫作任務中選擇一個，寫一篇不少于600字的作文。

我們都有自己的校服。它或許很丑，看著它你會有說不清的復雜情緒；它或許很重，浸透了三年來肆意揮灑的汗水；它或許很亂，到處都是不經意間留下的斑駁墨痕……它陪伴我們朝朝暮暮，妝點我們的少年時光，見證我們從幼稚走向成熟。

（1）請以“校服的故事”為題，寫一篇作文。

（2）有人認為，學生應該穿統一的校服；有人認為，學生不必穿統一的校服。請你就其中一方的觀點立論，寫一篇辯論詞。

（3）或許你對校服有自己的理解，有不一樣的創意，請你展開想象，以“我想有一件這樣的校服"為題，寫一篇作文。

要求：①將你選定的題目寫在作文格的第一行；②文章貼近生活，言之有物；③認真書寫，力求工整美觀；④文中不能出現真實的人名、校名和地名。

題目二：我的觀點是

理由：

題目三：我想有一件校服，它

三、美文推送

時間

沈從文

一切存在嚴格地說都需要“時間”。時間證實一切，因為它改變一切。氣候寒暑，草木榮枯，人從生到死，都不能缺少時間，都從時間上發生作用。

常說到“生命的意義"或“生命的價值”。其實一個人活下去真正的意義和價值，不過占有幾十個年頭的時間罷了。生前世界沒有他，他無意義和價值可言的；活到不能再活死掉了，他沒有生命，他自然更無意義和價值可言。

正仿佛多數人的愚昧與少數人的聰明，對生命下的結論差不多都以為是“生命的意義同價值是活個幾十年”，因此都肯定生活，那么吃，喝，睡覺，吵架，戀愛，……活下去等待死，死后讓棺木來裝殮他，黃土來掩埋他，蛆蟲來收拾他。

生命的意義解釋的即如此單純，“活下去，活著，倒下，死了”，未免太可怕了。因此次一等的聰明人，同次一等的愚人，對生命的意義同價值找出第二種結論，就是“怎么樣來耗費這幾十個年頭"。雖更肯定生活，那么吃，喝，睡覺，吵架，戀愛，……然而生活得失取舍之間，到底也就有了分歧。

這分歧一看就明白的。大別言之，聰明人要理解生活，愚蠢人要習慣生活。聰明人以為目前并不完全好，一切應比目前更好，且竭力追求那個理想。愚蠢人對習慣完全滿意，安于現狀，保證習慣。（在世俗觀察上，這兩種人稱呼常常相反，安于習慣的被呼為聰明人，懷抱理想的人卻成愚蠢家伙。）兩種人即同樣有個“怎么來耗費這幾十個年頭”的打算，要從人與人之間尋找生存的意義和價值，即或擇業相同，成就卻不相同。同樣想征服顏色線條作畫家，同樣想征服樂器音聲作音樂家，同樣想征服木石銅牙及其他材料作雕刻家，甚至于同樣想征服人身行為作帝王，同樣想征服人心信仰作思想家或教主，一切結果都不會相同。因此世界上有大詩人，同時也就有蹩腳詩人，有偉大革命家，同時也有虛偽革命家。至于兩種人目的不同，擇業不同，那就更容易一目了然了。

看出生命的意義同價值，原來如此如此，卻想在生前死后使生命發生一點特殊意義和永久價值，心性絕頂聰明，為人卻好象傻頭傻腦，歷史上的釋迦，孔子，耶穌，就是這種人。這種人或出世，或入世，或革命，或復古，活下來都顯得很愚蠢，死過后卻顯得很偉大。屈原算得這種人另外一格，歷史上這種人可并不多?？墒敲恳粫r代間或產生一個兩個，就很像樣子了。這種人自然也只能活個幾十年，可是他的觀念，他的意見，他的風度，他的文章，卻可以活在人類的記憶中幾千年。一切人生命都有時間的限制，這種人的生命又似乎不大受這種限制。

話說回來，事事物物要時時證明，可是時間本身卻又像是個極其抽象的東西，從無一個人說得明白時間是個什么樣子。時間并不單獨存在。時間無形，無聲，無色，無臭。要說明時間的存在，還得回過頭來從事事物物去取證。從日月來去，從草木榮枯，從生命存亡找證據。正因為事事物物都可為時間作注解，時間本身反而被人疏忽了。所以多數人提問到生命的意義同價值時，沒有一個人敢說“生命意義同價值，只是一堆時間"。

“前不見古人，后不見來者，”這是一個真正明白生命意義同價值的人所說的話。老先生說這話時心中的寂寞可知！能說這話的是個偉人，能理解這話的也不是個凡人。目前的活人，大家都記得這兩句話，卻只有那些從日光下牽入牢獄，或從牢獄中牽上刑場的傾心理想的人，最了解這兩句話的意義。

因為說這話的人生命的耗費，同懂這話的人生命的耗費，異途同歸，完全是為事實皺眉，卻膽敢對理想傾心。

他們的方法不同，他們的時代不同，他們的環境不同，他們的遭遇也不相同；相同的是他們的心，同樣為人類向上向前而跳躍。

一九三五年十月中考作文復習：考場作文情境作文的審題立意指導【教師卷】

一、課前激趣：

讀萬卷書，易；行萬里路，難。旅途中的艱辛可比默守書房一隅難得多，可一些古文人就是“任性"。在沒有飛機、沒有高鐵的千百年前，他們的足跡就遍及大江南北，實屬不易也略帶辛酸啊！我們把唐宋時期的風流人物盡數梳理一遍，發現，他們竟然都是“旅游達人”：

1.最“折騰"的詩人——杜甫白頭搔更短，渾欲不勝簪。

杜甫是詩人中最受苦的一位了，國破家亡，戰亂不斷，顛沛流離，郁郁不得志。為了躲避戰亂，他幾乎跑遍了唐朝所有“不毛”之地。和李白的瀟灑還真是不能比。

2.最“閑"的詩人——王維人閑桂花落，夜靜春山空。

“詩佛”王維的日子還是比較愜意的，謂其人生贏家也不為過，一輩子幾乎沒有怎么顛沛流離。最多時候，是獨自一人隱居山林，喝幾杯泉水，邀幾回明月，再品幾首詩，優哉游哉啊??！

3.最“慘"的詩人——李賀射虎不成重練箭，斬龍不斷再磨刀。

“詩鬼”李賀英年早逝，實在是可惜?；盍?7年，大概一半的生命都在奔波中，從北方一直流離輾轉到了南方，也是嘗盡了生活之苦。

4.人生最“圓滿"的詩人——韓愈最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

一年最美是春景，但韓愈這一生可比春景舒心。調任、晉升、調任、晉升......

5.最會“享受”的詞人——蘇軾竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

蘇軾這輩子其實也沒閑著，雖然屢遭貶謫，但憑借走到哪吃到哪的樂觀精神，蘇軾倒過得蠻滋潤，簡直是行走的“舌尖上的中國"。

6.最“豁達”的詩人——楊萬里小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

雖然仕途坎坷，也曾流離失所，輾轉各地。但楊萬里卻是個十分"看得開“的人。無論到哪里，都可以看到生活的美，寫出如此美的詩句，也必然有一種豁達的人生態度。

7.最“凄苦”的女詞人——李清照尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

從爛漫少女到遷居流民，李清照所經歷的辛酸，都淋漓盡致的展現在她的詞里，在她的流離之路，收藏盡失，丈夫離世，真是一路辛酸，一路凄涼。

古時的交通之匱乏可想而知，可詩人們還走過那么多的地方，想必也看過了很多風景，如此才有那么多的感慨，寫出流傳千古的詩句。

二、考場作文·情境作文的審題指導

什么叫情境作文？

讓我們一起來看看2020年浙江紹興市的中考試題：

閱讀下面的文字，按要求作文。

一般庭院面積有限，花能入選，必有合乎人意的條件：或因為開得早，如梅;或因為開得久，如月季;或因為開得遲，如菊?！ㄍ醵︹x《一朵花》）

好的文字總能引發我們的無限聯想與思考，請運用所給材料，從下面三個寫作任務中任選一個作文。

（1）寫一封信勸導表妹。（讀初二的表妹最近很苦惱，她總覺得比不上人家，長相平平，沒有才藝，學習成績也不亮眼。盡管老師再三肯定她善良誠懇表現好，但她依舊覺得自己是班里的丑小鴨。你決定寫封信勸導她。）

（2）向《文苑·美文》雜志“妙筆生花"專欄投稿。

（3）準備一份國旗下講話的講稿。

要求：①若寫書信可用“表妹你好”開頭，亦可省略署名和日期;②角度自選，文體自選，題目自擬;③不少于600字，如寫詩歌不少于16行;④不出現真實的地名、校名、人名等。

你發現這個作文題目和平時我們寫的命題作文和半命題作文有哪些不同？

有特定的情境。三個寫作任務，一個是初二的表妹的具體情況，一個是“妙筆生花"專欄投稿，一個是國旗下的演講。情境設置具象化，有的是真實的場景，有的是擬想的場景。

有具體的寫作任務。寫一封信，寫一篇美文，寫一篇演講稿。寫作任務，也是作文核心。解讀“為何寫”“為誰寫"的問題，以寫作目的驅動寫作行為。寫作目的考查學生解決問題的能力、思維的品質、正確的三觀等。

有突顯的寫作主體。表姐或表哥寫給表妹；小作者寫給編輯；學生寫給其他師生。寫作主體以什么身份，決定用什么樣的語言形式。語言要符合身份和情景。

有明確的讀者對象。一個是表妹，一個是編輯，一個是學生和老師。

有實用的寫作文體：書信體、散文、演講稿。

因此，我們得出結論，情境作文就是有特定的交際情境，有具體的寫作任務，能解決具體問題的寫作。

寫情境作文的注意事項

情境化試題命題時一方面強調應用性，讓考生在一個真實的情境下進行表達交流活動；另一方面，在任務驅動時，明確提出“切合身份，貼合背景，符合文體”的“三合"要求。這“三合”要求，實際上就是寫作時應特別注意的五種意識。

1.主體意識——“我"是誰

寫作主體，可能是虛擬情境中的“我”，有可能是坐在考場上參加中考的“本我"；還要注意擺正“小我”和“大我"的關系。所謂“小我”，是向內的，強調個人內心情感的抒發；所謂“大我”，是向外的，表達的是對社會、對民族、對世界的感受?？忌炔荒茑笥凇靶∥摇保恕按笪?；也不能熱衷“高大上”，冷落“小確幸"。缺少了“小我”，就缺了血肉和溫度；缺少了“大我”，就缺了筋骨和氣度。

2.對象意識——“我”寫給誰

廣義的對象，包括顯性對象和隱性對象。前者指試題規定對象，也就是特定場合中的受眾，后者指閱卷教師。顯性對象決定內容的取舍和詳略，決定著措辭和語氣。動筆之前要想清楚，“我"要表達的內容，哪些是對方已經知道的，哪些是對方不知道需要交代清楚的；對方已經知道的要少說或者不說，對方應該知道而還不知道的內容一定要說透、說明白。在表達的過程中，還要注意語言得體。

3.背景意識——“我”在什么情況下寫

試題設置情境往往只是給考生提供寫作背景，文字表述也多為簡短的一句話，這種“情境"實質上仍然顯得“抽象”?？忌魑臅r則應該把這種“抽象"情境轉化為具體可感的“真實情境”，寫作時要把大背景轉換為小場景，即有事件、有人物、有情感的具體生活畫面，然后再將自己融入到那個生活畫面中去，這樣才能具有感染力。

文體意識——“我"用什么體裁寫

學生應熟練掌握幾種常用的應用文寫作格式，規范寫作。對于常用的記敘、議論等文體，也要根據相應的文體要素寫作，寫得有模有樣，堅決杜絕“四不像”。

5.語體意識——“我"以什么方式表達

語體就是人們在各種社會活動領域，針對不同對象、不同環境，使用語言進行交際時所形成的常用詞匯、句式結構、修辭手段等一系列運用語言的特點。

寫作的本質是作者與讀者之間的交流，既然是交流，就牽涉主體和客體的溝通問題，而溝通首先遇到的問題就是身份問題。所謂身份，包括主體和客體的身份，也就是作者和讀者的身份。情境化作文規定了寫作的情境、作者和讀者，考生在寫作時就得考慮這些因素，考慮“我是誰”“讀者是誰"等問題，然后，確定語氣和措辭，用得恰當，就是得體，就有利于溝通。

情境作文的審題

審話題審對象審目的審文體審角色

偏實用類情境作文寫作

請看下面的作文題目：

以下是小華同學寫給學校“心理咨詢室”信中所傾訴的煩惱：

我是一個怕羞的學生，從小到大都不愛跟老師交流，不愛向老師問問題。小學時我學習成績名列前茅，老師比較看重我，會主動問我有沒有問題；到了初中，我發現我什么都不是，曾經老師眼里的好學生似乎成了學渣。爸媽要我多向老師問問，但我不敢問；現在我即使想問也不知如何去問了。這該如何是好？

題目一：請你以“知心朋友"的身份，給小華同學回一封信，勸導他重新振作起來。

題目二：小華同學的煩惱具有代表性，為此,班主任準備組織一次演講比賽，引導學生正確對待這類心理問題，鼓勵同學們勤問好學。請你自擬題目，寫一篇演講稿。

題目一：

任務一：找對象（讀者意識）：小華

任務二：找文體：書信

任務三：找角色（主體意識）：知心朋友

任務四：找目的：勸導他重新振作起來

任務五：找內容：（1）解決怕羞問題

（2）解決心態問題

（3）解決如何問老師問題

題目二：

任務一：找對象（誰來聽）：同班同學

任務二：找文體：演講稿

任務三：找角色（誰來講）：我（學生）

任務四：找目的：引導同學們正確對待這類心理問題，鼓勵同學們勤問好學。

任務五：找內容：（1）針對小華的煩惱寫對待此類心理問題的建議；

（2）鼓勵同學們勤問好學

（3）如何問？如何學？

2.偏文學類寫作的審題立意

請看下面的作文題目：

設身處地，站在“他人”的角度思考問題，是一種良好的思維品質。今天，就請你轉換身份，站在魚兒的立場，甚至可以直接化身為一尾會思想的魚，發揮合理的聯想和想象，或議或敘，展開特殊視角的自由思緒。

請以“走在魚兒的思想里"為題，寫一篇文章。

說明：①要聯系自己的閱讀積累、生活體驗和思考感悟，不得抄襲；②除詩歌、戲劇外，文體自選；③不少于600字；④請勿透露考生個人信息。

任務一：找對象：隱形對象——閱卷老師

任務二：找文體：議論文、記敘文

任務三：找主體：站在魚兒角度的執筆者、一尾會思想的魚。

任務四：找目的：展開特殊視角的自由思索，發表生活體驗和感悟。

任務五：找內容：站在魚的角度或者化身為魚進行合理想象。

隱性要求：擬人的修辭

方法總結：在明晰情境限制性的前提下，關注情境傾向性、任務指向性。

佳作欣賞1：站在魚的角度

走在魚的思想里

小池塘像一口大缸，安放在大山里。塘邊樹木蔥蘢，芳草茵茵。塘中清水幽幽，碧波粼粼。

魚兒住在里面。

人偶然路過，看見塘里的魚兒在游。人一面生岀歡喜，一面又生出同情，人感嘆，這里環境好美?？蛇@里又是多么的空蕩、寂寞和孤獨。

魚兒悄悄笑了。魚兒覺得人的好笑。在很久很久的從前，就有兩個人因它們的事而發生爭執。一個叫莊子的人說，鯈魚出游從容，是魚之樂也。一個叫惠子的人反對，子非魚，安知魚之樂兩個人“之乎者也”爭吵了老半天，也沒爭岀個結果來。魚兒想，人總是喜歡替別人下結論，用自己的經驗和感受。豈不知，我們的快樂我們做主呢。

魚兒還是比較喜歡詩經里的那個人。它不知道那是個男人，還是個女人。不知道他(她)是生于貧賤，還是出生富貴。這個人在水藻間，在青青的蒲草旁，看見了活潑的魚兒，暗自心生歡喜，忍不住低聲吟唱起來：魚在在藻，依于其蒲。哦，魚兒在哪里呀魚兒在水藻里呢，旁邊還有蒲草青青呀——瞧，他(她)的心地多么簡單!在這個越來越紛繁的塵世里，簡單的心，很是叫魚兒懷念呢。

魚兒也頂喜歡樂府里的那群人。魚兒確信他們是一群人。他們去湖里采蓮，齊聲快樂地唱和：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。隔著遙遙的時空，魚兒似乎還聽到那清朗宛轉之聲，真是叫魚兒向往啊。魚兒每念起這首曲子，都要感動，它看見了這世間最純凈的東西，那東西叫做赤子之心。

池塘上方的一角天空中，總是云來云往，川流不息。魚兒太喜歡那些云朵了，它們有的像芙蓉花。有的似白鴿。有的像海浪。有的似瀑布。有一次，魚兒還看到一朵長得和它一模一樣的云，魚兒摘下這朵云，把它藏起來。魚兒還藏過一粒朝霞。藏過夕陽的卵。藏過鉆石一樣的小星星。藏過一顆月亮。還藏過春天的桃花瓣，夏天的蟬聲，秋天的銀杏果，冬天的雪花。魚兒的收藏真是豐富得不得了，日子里哪里會有空蕩和孤獨呢

人說，四季冷暖草木先知。魚兒嗤鼻，四季冷暖該魚兒先知才是。四季的風，把四面八方的消息捎來，在水波上書寫。什么時候楊柳綠，什么時候荷花開，什么時候楓葉紅，什么時候雪花落，魚兒讀讀水就知道了。

人說，魚兒的記憶只有七秒。魚兒不屑。魚兒不是活在記憶里，而是活在當下。當下，它仰望著天空，正好看到一只飛鳥，也在俯望著池塘。魚兒笑了，人若見到，定又要為它倆糾結一番了，到底是做魚兒快樂，還是做鳥兒快樂

魚兒有魚兒的路，鳥兒有鳥兒的道，誰也不用羨慕誰。魚兒吐岀一長串小水泡，愉快地想，我還是做一只快樂的魚兒好了。一朵云掉到池塘里，魚兒趕緊游了過去。池塘邊的柳樹上，有蟲子在輕輕鳴唱。

佳作欣賞2：化身成一尾有思想的魚

走在魚的思想里

在夢里，我變成了一條魚。

伴著張雨生的那首歌，《一天到晚游泳的魚》，在水里游。

“就像魚兒水里游，你的心河流向我，不眠不休的追求。"我用力地搖晃著尾巴，拼了命地往前游，試圖超過前面的伙伴。而且，我們一直在游，的確不眠不休。

作為人類，看起來是夠辛苦了，比如成年人每天需要工作八個小時，我那做教師的媽媽平均每天工作15個小時。但是，變成一條魚之后，我才發現，魚更是沒有休息的，累了就只能浮在水中，而且，因為魚沒有眼瞼，隨時能夠看到周圍的景象變化，有時候受到驚嚇，有時候看到食物，就會立即游走起來。

很多人于是認為，魚是沒有思想的，比如歌曲就唱:“就像魚兒水里游，永遠不會問結果?！逼鋵嵥麄冨e了，這就像很多人認為我們沒有家一樣，其實我們有家，家就在水中，水才是我們身心兩安之處。

比較了解我們的是莊子，他說“子非魚安知魚之樂”，我們的常態就是快樂地前進!每一天的游走，是我們的工作，也是我們的快樂。更多時候，我們始終在比誰游得更快，越快越快樂?！皽婧６嗝催|闊，再也不能回首。”我們是“一天到晚游泳的魚啊”，我們永遠前進，勇往直前。

我們是有思想的，只不過，想的很快，然后忘記的也很快。作為一條魚，“魚忘七秒”，記憶力只有七秒，每隔七秒后，我們就完全不記得之前的想法了。

好在，快樂就是我們的根本屬性，我們根深蒂固的思想。有時候，我們看到一些人類在痛苦地呼號，真想告訴他們:快點變成了一條魚吧，就能擺脫痛苦了。當然，他們也許并不能真的就變成一條魚，他們需要學會遺忘。

法國的帕斯卡爾有句名言說:“人是一支有思想的蘆葦。"我覺得，人也可以是一條有思想的魚。

牛刀小試：情境作文的審題嘗試。

按老師教的方法完成下面作文題目的審題：

1.（2021·重慶中考B卷）閱讀下面的文字，按要求作文。

暑期將至，你所在的區縣共青團團委向廣大初三畢業生招收志愿者。崗位有圖書館引導員、體育館助理教練、信息技術中心電腦操作員、農業生態園小導游。

團委將擇優招聘，請你選擇一個崗位，寫一封自薦信。你可以講述自己某項愛好和技能的故事，也可以講述擔任這項工作的優勢。

自薦信署名為“小渝”，日期為6月12日。

要求：①不少于500字；②凡涉及真實的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文字母代替；③不得抄襲。

任務一：找對象：共青團團委

任務二：找文體：自薦信

任務三：找角色：圖書館引導員、體育館助理教練、信息技術中心電腦操作員、農業生態園小導游

任務四：找目的：得到喜歡的崗位擇優錄取的機會

任務五：找內容：（1）講述自己某項愛好和技能的故事（2）講述擔任這項工作的優勢

如果你喜歡看書，對很多名著非常熟悉，你就可以應聘圖書館引導員；如果你身體健康、強壯，熱愛體育，喜歡體育運動，會很多運動項目，你就可以應聘體育館助理教練；如果你會操作電腦，熟練掌握電腦方面的技能，你就可以應聘信息技術中心電腦操作員；如果你熱愛農業，喜歡各種蔬菜水果，你就可以應聘農業生態園小導游。寫作時要注意自薦信的格式，開頭有稱謂，結尾有落款和日期。

注意：自薦信的格式及內容

1.求職信的寫作格式一般由七部分組成：即標題、稱呼、開頭、正文、結尾、署名、日期、附件。

2.內容一般有：

(1)求職緣起——開頭，從何處得悉招聘信息；你求得該職位的動機，加入該企業的原因。重點說明你了解企業的文化、價值與與理念，吸引你加入團隊以得到學習、成長與貢獻價值的機會。

(2)求職目標——你要申請什么職位。

(3)求職條件——做自我介紹：說明你適合申請的職位的情況，提出你能為未來雇主做些什么，而不是他們為你做什么；扼要突出你的相關特點，即為什么你比別人更適合這個位置，強調你所受過的培訓、你的經歷、技能或成就。

(4)求職附件——材料。附上相應的獲獎證書復件、學歷證書、技能證書等，結尾處或醒目處留下你可以隨時聯系到你的電話或地址，并表示感謝。

2.（2021湖北荊州市中考真題）閱讀下面的文字，從三個寫作任務中選擇一個，寫一篇不少于600字的作文。

我們都有自己的校服。它或許很丑，看著它你會有說不清的復雜情緒；它或許很重，浸透了三年來肆意揮灑的汗水；它或許很亂，到處都是不經意間留下的斑駁墨痕……它陪伴我們朝朝暮暮，妝點我們的少年時光，見證我們從幼稚走向成熟。

（1）請以“校服的故事"為題，寫一篇作文。

（2）有人認為，學生應該穿統一的校服；有人認為，學生不必穿統一的校服。請你就其中一方的觀點立論，寫一篇辯論詞。

（3）或許你對校服有自己的理解，有不一樣的創意，請你展開想象，以“我想有一件這樣的校服”為題，寫一篇作文。

要求：①將你選定的題目寫在作文格的第一行；②文章貼近生活，言之有物；③認真書寫，力求工整美觀；④文中不能出現真實的人名、校名和地名。

第二個和第三個作文明顯屬于情境作文。

題目二：本題要求就一個觀點寫辯論詞。辯論稿的格式一般分標題、正文兩大部分。標題可點明辯論稿的中心，或標明中心事件，或標明中心的論題或論點，使人看到標題就能了解辯論的內容。正文一般分開頭、主體、結尾三部分。開頭應引出辯論題目，亮明自己的觀點。主體是辯論稿的重點部分，要突出中心，用典型的材料，有力的分析，證明自己的觀點。結尾可歸納自己的見解，用語要有力，能給人啟示和回味。

樹立觀點，選擇材料論述：

寫辯論詞只能選擇其中一個觀點，首先要擺明觀點，然后擺事實講道理證明這一觀點，結尾還要總結深化觀點。注意切不可在辯論詞中出現兩種相互矛盾的觀點，即既同意學生應該穿統一的校服的觀點，又覺得不必穿統一的校服也有道理。

如果觀點是“學生應該穿統一的校服”，可以從以下幾方面闡述理由：1.防止學生之間的攀比。家庭的貧富差距會帶來學生之間的攀比從而造成學生無法全心全意的投入學習去。穿校服可以在一定程度減少學生間攀比，促進孩子的形成健全的人格。2.方便外出學生安全的身份識別；比如放學回家，校服比較顯眼，假如在家途中發生什么不測，可以更快識別身份。再比如學校組織外出活動，同一校有利于學校對于外出學生的管理，也不易造成學生走失。

3.有利于提高學校管理。在校園內學生統一校服，可以一眼識別未穿校服的外校人員，避免社會閑散人進入校園，有利于保證學生安全。4.強化學校精神和集體感。校服是一個學校精神面貌的體現，增加全校學生間的集體感，提高學生間的凝聚力。5.使學生保持學生的正氣。學生正處于青春期，容易被社會上一些不良風氣影響，比方說可能受一些非主流或者社會青年穿衣打扮會的影響，穿校服可以讓學生保持一個學生應有的正氣。

如果觀點是“學生不必穿統一的校服”，可以從以下幾方面闡述理由：第一，要求學生在校期間穿校服在一定程度上限制了學生的個性。每個人應該有自己的個性。而個性的形成是一個循序漸進的過程。在我國，學校的校服是統一的，而大部分學校的校服是那種不分男女式，松松垮垮的運動服。如此的“統一"讓彼此之間沒有區別。著裝是一種文化，是一個人的自我展現，正所謂：人靠衣裝馬靠鞍?，F在，對于學生的著裝，學校也要硬性規定。這無疑是占據了學生塑造自我形象的一個空間。失去了一次自我選擇和自我定位的機會。對于個人長遠發展，個人性格的形成不利。第二，學校校服的確為學生帶來了諸多不便。諸多學校的校服都是一件秋裝，或是多出一套夏裝的短袖。試問誰能穿著兩套衣服過完四季呢？冬天學生在校服外面又套上羽絨服，校服在棉衣里邊，有的甚至為了應付檢查，校服塞在桌子里，檢查時再套上。這樣“穿校服”豈不就是一種形式。甚至是一種應付。第三，學校要求學生在校期間穿校服。使學生失去了一個明辨是非，樹立正確審美觀念的機會。對方也許會說，學校統一校服是為了防止學生中的攀比，但攀比不是不穿校服的錯。社會上攀比之風蔓延到校園，學校應該在思想上疏導，并不應該采取堵塞的辦法。學生不再校服上攀比，可以在自行車，書包，鞋等其他方面繼續攀比。另一方面，有些有錢人家的孩子花錢進了重點高中，穿著校服到處炫耀，這是否又是另一種形式的攀比呢？學生的發展，是一個長遠的過程。讓學生知道攀比是不對的，比禁止學生攀比更重要。健康的發展過程，正是一個犯錯誤然后改正錯誤，逐漸認清是非，從而明辨是非的過程。為了防止某一種現象的發生，而限制了個性的發展。使學生在成長過程中失去了認識，塑造自我，明辨是非的一個過程。這種做法不妥。

寫作時不論選擇哪一個觀點，都要從多方面有理有據的論述觀點，闡述的越深入透徹，越有說服力。

題目三：審題：本題要