三大理論三個問題主要內容核心基礎思維課堂的基本觀點如何走向核心基礎為什么要提核心基礎

一、核心基礎思維課堂的基本觀點1.辨析：核心基礎=/=核心素養核心知識核心素養核心能力

教師專業發展思維課堂核心基礎

課程論

（凈化知識）教學論（思維課堂）目的論

（評價）教師發展（核心技術）……核心基礎：系統建構目的論教學論教育的目標：學生畢業（完成學習過程）時應該成為什么樣的人？具有什么特征教育的內容：究竟應該教什么？教多少？教多難？教育的方法：究竟應該用什么樣的教學組織形式？教學策略（手段、方法、路徑）課程論1）核心基礎的立意：基礎教育的功能性表達—基礎教育的目的是為未來進一步的學習發展奠定基礎，要為以后的發展留有空間，不提前、不推后，把握關鍵期；為此，我們必須、也只需奠定核心基礎，而不是什么基礎都要；2）關注基礎教育的“基礎性”，不要加速、不要跨越，不要用“不輸起跑線”來誤導基礎教育的方向，人生是馬拉松，不是百米短跑；不要用少數天才的標準來要求絕大多數普通的孩子，不要為少數人的成功犧牲多數人的快樂（教育好每一個普通人）3）核心基礎的邏輯終點：以應用（輸出）—培養能夠為社會（個人、他人、組織）解決問題的人為價值取向;4）關注基礎中的“核心”部分：核心知識、核心素養、核心能力。5）核心基礎的關鍵路徑在于轉變課堂（思維課堂），關鍵條件在于提升教師的專業化程度（不可替代）2.核心基礎的主要觀點3.核心基礎的內在邏輯關系回答的是“學什么”的問題。關系到課程；是知識凈化基礎上的課程體系；核心知識+各種非智力性學習活動核心能力回答的是學習的結果問題。是學習個體成效沉淀，是學習全過程的中間結果，是相對靜態的，是能力的潛在形式，是能力的前置準備，對能力有預測功能，但不等同于能力。回答的是學習的實踐效果問題。是學習的邏輯終點，是核心素養在情景化的問題解決過程中所表現出來的行為特征。（深度學習理論）核心素養核心+知識思維課堂：回答的是如何學的問題，是達成核心基礎學習目標的方式與路徑教師發展：回答的是什么樣的人才能勝任，是達成核心基礎的基本保障4.核心基礎的關鍵點知識凈化思維發展把握節奏輸出導向

二、為什么提“核心基礎”對孩子成長的憂慮國家戰略中美比較關于“基礎”的思考不能把孩子教偏了（把人當“工具”與把人當“人”的關注點有什么不同）（北大考生的感言）國家發展戰略需要什么樣的人從解決現實問題出發，在中美比較中尋找答案，在國家戰略引導下明確方向工作中的無奈（德國公司招考工程師案例的相似性）國際視野工作中的無奈1對孩子成長的憂慮Page

17新版校園民謠上學路上“以人為本”的基本含義就是“把人當‘人’”，與其相對立的含義有很多，其中在教育中最常見的就是“把人當‘工具’”——學生成為“掙業績的工具”案例之一：北大考生的感言案例之二：優秀的“學生”=/=女兒的男朋友人性：鮮活、生動、個性、復雜、情緒、長遠性……工具性：標準化、簡單、復制、冷冰冰、短期性……當我們設身處地以人性視角思考問題時，我們對教育問題的看法以及我們在教育中秉持的態度和行為就可能會大不相同—假如學生將來有一天可能會走進你的家庭生活，你更看重什么？……

“人才”=“人”+“才”

2工作中的無奈

案例一：德國著名企業在中國大陸欲招聘6名工程師，吸引了包括北大、清華在內中國最好綜合性大學和工科大學的2000多名畢業生。經過層層篩選、多方考察，最后該企業宣布無一人入選，放棄在中國大陸招聘。中國學生應聘遭遇滑鐵盧工作中不乏高學歷的人，但思維方式僵化，能夠很好解決問題和創新的人極為匱乏：不是他們的錯，而是我們教育的錯！案例二：中國留學生的“基礎之痛”案例三：耶魯教授的“危言聳聽”？3

中美比較的啟示十余年來的觀察與思考：原來“基礎”可以如此不同中美教育的較量：有一種說法……中國教育贏在起點輸在終點？輸在終點Addyourtitleinhere我們培養的學生在中學后階段，包括在高等教育乃至在學生畢業以后走向社會、走向各行、各業、各界之后所表現出來的創造力和所取得的成績卻比不過美國人。美國幾個專業學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發明中，沒有一項由中國人發明

贏在起點Addyourtitleinhere我們的教育在基礎教育階段為學生奠定了良好的“基礎”，以至于中國學生在各種競賽中都能取得好的成績，尤其是近年來的pisa考試，更是把美國學生給“比下去了……”，因此有人得出結論，中國學生的“基礎好”，美國學生的“基礎差”，并進而得出結論，盡管中國的高等教育不如美國的高等教育，但是中國的基礎教育卻比美國的基礎教育好。然而，哈佛終身教授丘成桐卻如是說：

說中國學生基礎好，是自我麻醉！丘成桐，1949年生，美籍華人，原籍廣東省梅州，生于汕頭，長于香港，哈佛大學數學教授。他被公認為是近1/4世紀里世界上最有影響的數學家之一，他在29歲就攻克幾何學上的難題“卡比拉猜想”，1982年獲得數學界的“諾貝爾獎”——菲爾茲獎，他是迄今惟一獲得該獎的華人。

數學的基礎并不只是計算，更為重要的是邏輯，甚至是數學的審美；數學的基礎并不只是數字，而是理解這些數字在生活中的意義……“一個水池，進水出水，以什么樣的速度來保證水池灌滿”；3，3間房，3個人，3只小貓等等由此看來，美國簡單的數學并不簡單。計算與解題技巧，概念與思維邏輯……美國人的“基礎”不如我們好，為什么他們又能表現出那么高的創新和創造能力？難道說，“創新與創造”是不需要“基礎”的嗎？“創新與創造”是與“基礎”相矛盾的嗎？

？關于“基礎”的困惑這說明：美國人所理解的基礎和我們所理解的基礎不一致基礎==基礎

重要啟迪！這說明：創新和創造能力的培養需要的基礎和我們傳統上所關注的基礎并不一致。

實質訓練說

形式訓練說兩種教學目標兩種教學目標兩種學說兩種學說知識導向型目標能力導向型目標（學會）（會學）理論：兩種不同的“基礎”（目標定位）美國高考的科目為什么那么少；哈佛等錄取新政；美國61%SAT滿分的學生被哈佛大學拒絕，同樣情形也發生在耶魯大學和斯坦福大學等美國的名校；現象關于“長城”的教學；兩次助教經歷；中美同課異構（廣雅、小北的同課異構）現象中國高考落榜學生被哈佛錄取；中國SAT滿分學生被拒現象美國教師對中國教師公開課的評價；中國校長對特教學校的問題。更多案例所蘊含的……現象現象現象

不同的“基礎”“會學”的重點不在于獲取知識和信息，而在于培養思考能力，在于培養質疑、發現問題、提出問題和解決問題的能力和思維體系。“學會”的重點在于獲取知識和信息，在于夯實系統而扎實的知識體系。

不同的“基礎”而美國人認為將來“進一步學習和發展的根本”是高強的學習探究能力和濃厚的學習興趣。美國對基礎的理解不在于“基礎知識和基本技能”,而在于“學習與發展的能力與思維基礎”，即在于“會學”而不在于“學會”；知識體系強調“學會”，而“能力體系”強調“會學”。中國人認為將來“進一步學習和發展的根本”應當是扎實的知識體系。中國對基礎的理解重在強調“基礎知識和基本技能”美國著名歷史學家亨利.亞當斯對哈佛學生的描述“他們知識積累不多，但其心靈是開放的，他們時刻準備吸收新知識”。《失去靈魂的卓越》一書作者前哈佛學院院長哈瑞.劉易斯曾說，真正有價值的東西是你忘掉了所有學過的知識以后留在你腦子里的東西。劉易斯對哈佛學生做了這樣的描述：“他們可以勝任任何工作，但這并不是因為哈佛課程教會了他們專業知識和技能，主要原因是這些學生天資聰穎、好學上進、自信滿滿……”。案例美國會學：能力

導向中國學會：知識導向中美兩國基礎教育對基礎的解讀如此不同這種說法你怎么理解“中學老師比小學老師水平高？”中國的教學目標更側重于“知識導向型”，

美國的教學目標更側重于“能力導向型”。盡管新課改文件中表述的是追求能力導向，但現實仍然是知識導向的教學目標在主導著教育實踐，對“基礎”的定位仍然是“知識體系”。因為所追求的“基礎”不同，所以美國中小學的課堂是這樣的……Learningbydoingforliving.（為生活而學，在做中學）Learningbyrecitingfortesting.（為考試而學，在重復訓練中學）有人說，那是因為美國班級規模人少且沒有考試的壓力……NCLB（不讓一個孩子落后）的問責制/ESSA；地方報紙上公布的學校成績單……高考龍虎榜……2016ELLE中美校長論壇的選擇……關于考試壓力……中美教師同課異構的啟示小學科學、小學數學，中學英語，中學物理，中學生物等同課異構美國老師的感悟：管理50個人比她預想的要容易（learningenvironment:studentnumberisnotthekeyfactor）百千萬上課的體會：96個人的分組教學平均每一個老師每天面對的學生數：中美基本相當，美國老師略高美國老師把更多的時間花在與學生在一起；中國老師把時間更多花在其他方面關于班級規模……

2001年10月，美國“伍德羅·威爾遜全國聯誼基金會”在一個報告中明確提出了“面向21世紀美國高中的教育目標”。其中第1點就是“培養學生善學、好學的品質，批判性思考的習慣，和面對問題解決過程中莫衷一是的情形時樂此不疲的情懷，從而在知識、能力和情感等諸方面為中學后教育做好充分準備”。

1961年，美國全美教育學會在《美國教育的中心目的》中提出：“強化并貫穿于所有各種教育的中心目的——教育的基本思路，就是要培養思維能力”。1991年，美國國家教育目標制定小組又將思維能力、交際能力和解決問題的能力列為21世界大學生培養目標。4國家發展戰略指引的方向中美比較的意義不僅僅在于讓我們知曉了基礎教育的“基礎”有不同的內涵，更在于啟發我們反思我們原有的關于“基礎”的定位是否存在不妥？是否需要改變？三個重要的國家戰略性文件2006.2《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》

2010.6《國家中長期人才發展規劃綱要》2010.7《國家中長期教育改革發展規劃綱要》

創新！創新！全民創業，萬眾創新基礎教育必然要服務于國家戰略

教育目標要和國家戰略目標相聯系；教育要培養“中國夢”的“追夢人”教育目標要和社會發展以及國際競爭相聯系引領世界發展的力量是“創新與創造”中國的發展目標：“創新型”國家。教育培養的人應該是具有創新與創造力的人，要從“中國制造”到“中國設計”，服務于“創新型”國家的發展目標。

是把人培養成具有獨立人格、自由思想、質疑和批判精神的現代“人”，還是把他們改造成唯唯諾諾、按部就班、記憶力超群、計算能力高超、但卻缺乏創新、永遠只能跟在別人后面、永遠只能成為別人的計算工具的人？我們需要什么樣的基礎？中國夢創新人才的培養需要什么樣的“基礎”？想象力比知識更重要，這是世界科學巨匠愛因斯坦的結論——“因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步。”“知識和經驗的積累并不是出研究成果的主要因素”、“對科學的好奇和熱愛是進行研究工作最重要的思想條件”中國火箭之父錢學森對火箭的研究始于幻想，“火箭俱樂部”曾被稱為“自殺俱樂部”；“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往是與形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪……”錢學森的體會：“我覺得藝術上的修養對我后來的科學工作很重要，它開拓了科學創新思維。”錢學森常說，他在科學上之所以取得如此的成就，得益于小時候不僅學習科學，也學習藝術，培養了全面的素質，因而思路開闊。他在美國加州理工學院學習和工作期間，除了參加美國物理學會、美國航空學會和美國力學學會之外，還參加了美國藝術與科學協會。錢學森曾感慨：“在我對一件工作遇到困難而百思不得其解的時候，往往是夫人蔣英的歌聲使我豁然開朗，得到啟示。”“我們當時搞火箭時萌生的一些想法，就是在和藝術家們交談時產生的。”“這些藝術里所包含的詩情畫意和對人生的深刻的理解，使我豐富了對世界的認識，學會了藝術的廣闊思維方法。或者說，正因為我受到這些藝術方面的熏陶，所以我才能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點、活一點”。丘成桐的體會：對孩子們來說，學到多少知識并不是最重要的。興趣的培養，才是決定其終身事業的關鍵。我小學的成績并不理想，但我父親培養了我學習的興趣，成為我一生中永不枯竭的動力，可以學任何想學的東西。相比之下，中國式的教育往往注重知識的灌輸，而忽略了孩子們興趣的培養，甚至有的人終其一生也沒有領略到做學問的興趣。興趣，熱愛，好奇，想象力（聯想），思維靈活，自信，堅定，勇氣，合作，正義……創新人才（或中國夢“追夢人”）特征關鍵詞“會學”的基礎而不是“學會”的基礎“能力導向”的基礎而不是“知識導向的基礎”顯然，真正服務于創新人才培養的基礎教育需要奠定的基礎的核心是:而是高強學習興趣、好奇心、質疑能力、探究能力等“能力體系”作為“進一步學習和發展的根本”

的基礎并非扎實的知識體系我們原有的教育所追求的方向能夠培養出創新以及做中國夢“追夢人”所需要的特質嗎？

有人說，中國基礎教育培養了不少“人才”，但可惜的是這些“人

才”雖是“才”卻或多或少、不同

程度地失去了“人”的特性……盧剛：18歲考進北京大學物理系，本科畢業后進入愛荷華大學物理與天文系攻讀研究生，28歲通過答辯獲得博士學位（1991年盧剛事件）；馬家爵：以優異成績考入省級重點高中，成績優異被評為省級三好學生，全國物理奧數二等獎，后考入云南大學攻讀生物技術專業（2004年馬家爵事件）;李天一：4歲選入申奧形象大使，4歲學習鋼琴，師從中央音樂學院著名教授，8歲學習書法，是從清華大學名師，獲獎無數，讀人大附中并留學美國;林森浩：復旦投毒案……

中國基礎教育有問題嗎？（判斷有沒有問題的“四度”標準）1.絕大多數學生對校園生活的幸福感受度2.絕大多數學生的身心健康度（視力狀況、體格狀況、自信與陽光心態狀況、人格健全狀況）3.絕大多數學生離開學校時良好的學習素養和對進一步學習的渴望程度4.各級學校之間的滿意度和適應度學生的不開心（失去了快樂）對學習的痛恨（失去了興趣）對學習的厭倦（失去了好奇）自信心的喪失（失去了自信）想象力的缺失（失去了想象力）思維的僵化……有多少學生在中學畢業以后還充滿了學習的愿望和熱情……（2005年調查，69.7%的學生厭學，30.3%愿以讀書也僅僅是為了滿足老師要求、讓父母滿意

1.我國某城市的調查數據顯示：目前中小學厭學率達到30％，而實際情況可能比此數據還要嚴重。

2.中國兒童心理衛生專業委員會課題組對某兩所中學的調查顯示：59.3％學生有厭學情緒。

3、.華東師范大學心理健康輔導中心的數字統計顯示：受調查的80％以上的學生都有厭學情緒障礙。

4.中國青少年研究中心的調查表明，目前約有70％的孩子有不同程度的厭學心理，有30％的小學生和70％的中學生有心理疾病。

5.根據隨機抽取a校初一年級300名學生進行的問卷調查和個別訪談，結果發現，初一年級學生具有厭學情緒傾向的有246名，占總抽查人數的82％，具有厭學情緒的有178名，約占59.3％，有嚴重厭學情緒的有32名，占10.7％。）高考結束后，學習變得不再重要；上大學的動機不在于學習而在于“終于可以不用學習”；厭學并非始于畢業時……*10-20名現象。在學生畢業后走入社會，做出突出成就的往往不是學習最好的，而是當年的中上等學生。這說明了什么？

“在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五中國學子每年在美國拿博士學位的有2000人之多，為非美裔學生之冠，但美國專家評論說，雖然中國學子成績突出，想象力卻非常缺乏中國學生在美國課堂中“不提問”的表現-“問愈深，創愈新”；留學生與校長的對話；中國留學生的“基礎之痛”猜畫心態1.空白2.看山是山3.不敢說……知識導向下的標準答案思維共和黨總統競選人費奧里娜2015年1月份在接受愛荷華政治博客“咖啡思考”時曾說了一些非常刺耳但卻不能不讓我們重視的話。她說，她在中國做了幾十年生意，“中國人很會考試，但不會創新，缺乏想象力。他們不創業，不創新，所以才竊取我們的知識產權。”她也曾在今年出版的新書《迎接挑戰》里提到過，通識教育的支持指望借助在數學、科學等領域的標準化教育，能和中國抗爭。“我支持競爭，但是你不要以為借助更集中、更標準化的方法能讓你贏。盡管中國人很聰明，創新和創業并非他們的特長。他們的社會，他們的教育系統，太一元化，控制過死，不鼓勵想象力和冒險精神，而這是美國人的長項。”

誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的孩子比沒有受過教育的孩子離智慧更遠——盧梭

教育不存在“零效能”，不是“正效能”便是“負效能”，所以不存“沒有功勞也有苦勞”，所以要滿懷敬畏，不能把時間花在不該花的地而把孩子“教育錯了”我們總以為讓孩子多學點總沒壞處，殊不知，不該少的少了是錯了，不該多的多了也是錯了！不該少的少了容易被認識到是錯誤，而不該多的多了卻容易讓我們自以為很好、是讓人沉浸其中還渾然不覺的“隱患”！中國基礎教育該往何處走？走向核心基礎要實現中國夢教育錯了的孩子比沒有受教育的孩子離智慧更遠盧梭說……得到了不該得到的

三、如何走向核心基礎（1）課程重構（課程論）（2）教學過程與方式重構（教學論）（3）評價體系重構（學生發展觀）

（4）教師專業化（教師發展觀）建構一個完整的核心基礎教育體系核心基礎的關鍵點知識凈化思維發展把握節奏輸出導向（一）凈化

核心

素養核心知識核心能力（1）核心素養之核心五大核心素養學習素養生命素養關系素養文化素養情意素養1.學習素養（好奇心、想象力、興趣、專注、質疑、自信心、輸出建構的意識）2.關系素養（與他人—溝通交流、團隊合作、公德品性、同情；與自然—環保；與社會—國家民族認同、國際競爭、多元文化、社會參與、規則意識；與自我—自我認同、規劃管理、獨立性）3.文化素養（人文素養、語言素養、數學與科學）4.情意素養（個性特征，堅持、主動、韌性）5.生命素養（健康、安全、成長）

知識整合知識凈化拓展(GVC)（2）課程重構（課程論）從凈化知識體系，找到“核心知識”做起

——“觀念+技術”1）觀念：樹立正確的“綠色”知識觀綠色知識觀在什么階段學什么知識？“知識就是力量”？Vs”思維才是力量”？基礎教育階段知識的學習“度”在哪里？學多少才夠用？知識是手段還是目的？知識學習與創新培養之間的關系知識獲取與思維培養的關系

知識學多了真的有錯嗎？知識獲取和思維發展原本不是矛盾，但當知識的量過度時，就有了矛盾：◆人的大腦資源是有限的，填充的知識越多，所留下的思維空間越少；◆容易形成對標準答案的依賴和思維定勢◆過多的知識反而會阻礙創造力（大腦皮層的覺醒度與知識存儲形式--斯騰伯格）◆思維發展是有關鍵期的，知識錯過了可以補，而思維發展的關鍵期錯過了便不可逆轉知識學多了真的有錯嗎？*對好奇心、學習興趣、自信心的影響。*違背了規律，在不該多學的時候學太多：大學與中小學顛倒了順序。出不了諾獎的質問：大學的錯？中小學的錯？*中國留學生在牛津的可悲自我發現*中國校長在觀察美國學校的時候，往往會對美國教材的“簡單”提出質疑；而美國校長的回答則令人深思。

有人說，美國中小學是知識的“吝嗇鬼”，不允許多學，也不允許跳級。*對人格、社會性等其他方面的影響（時間，價值觀）匪夷所思的故事？1968年，美國一位媽媽狀告幼兒園，認為幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“0”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的東西了，幼兒園應當對這種扼殺孩子想象力的后果負責。那場官司，家長打贏了，并導致內華達州修改了《公民教育保護法》，保護孩子的獨立性、創造力和想像力不受桎梏。中國大陸美國學什么教什么復雜簡單怎么學怎么教簡單復雜得到什么結果簡單復雜“少學”是為了得到“更多”項目國別知識錯過可以彌補，思維發展卻存在關鍵期，錯過便不可逆轉。知識與創造力之間的關系

1）完全沒有知識，腦袋空空如也，不能深入思考，肯定不具備創造力2）知識太多，也會妨礙創造力產生，這恐怕是我們始料未及的。一個很能說明問題的案例：量子物理學的“大男孩物理學”現象（愛因斯坦1905年26歲提出光量子假說、波爾1913年28歲提出原子的量子化模型、海森堡24歲提出魔術乘法、狄拉克26歲提出狄拉克方程等），這個現象說明創造力不與知識的掌握成正比，原因在于“過多的知識可能阻礙思考，使個體無法掙脫固有的額思維的藩籬，結果導致個體成為自己已有知識的奴隸而非主人（斯滕伯格，引自鄭也夫，吾國教育病理，p194）為什么知識會阻礙思考、固化頭腦、形不成新的思路呢？知識與創造力之間的關系

3）斯滕伯格引用麥德尼克的觀點分析認為這與“知識的存儲形式”有關。麥德尼克認為，知識存儲有很多形式，其中最極端的是垂直型和水平型兩種。垂直聯系型的人，在高度相關的事實之間建立了很強的聯系，但是很難超越這些聯系。……與此相反，水平聯系型的人，在不同知識單元之間建立的聯系相對比較薄弱。水平型的存儲結構可以儲存豐富的信息，并且更有助于創新。垂直型可以說是學科內知識間的關系，是對內在邏輯關系和知識的深度的把握，是知識體系內部的“近連接聯系”；而水平型則可以說是對學科間的“遠連接的聯系”是“大跨度的聯接”。所以，知識深度相比之知識廣度而言，更不利于創造力的培養。知識與創造力之間的關系

4）與思維模式有關：初級過程與次級過程。初級過程是以自我為中心的、自由聯想的、類比的……次級認知過程是抽象的、合乎邏輯的、清醒意識狀態下以現實為導向的思維（馬丁戴爾，引自鄭也夫書，201頁）克里斯認為“富有創造力的人比缺乏創造力的人更能在初級過程思維模式與次級過程思維模式間轉換……更容易接近初級思維模式……有更多的幻想活動”（同上）。

思維模式與知識的存儲也有關系。垂直型存儲更容易接近次級思維模式，知識掌握多、深、系統者，更容易接近次級思維，離創造力更遠一些；而水平型存儲，即廣博型，更容易接近初級過程思維，離創新更近一些。知識與創造力之間的關系

5）與大腦皮層的喚醒度有關。在一般人看來，喚醒度越高，做事的效率越高。對多數事情，如此理解是不錯的。但是，“處理少數復雜的事情，喚醒度高沒有優勢，反有劣勢。原因是喚醒度高時，腦子里產生的聯想基本上屬于”近距離“的，它們對于處理多數簡單的事情是足夠了。而喚醒度低時，腦子里可以產生遠距離的聯想。創造力常常與遠距離聯想關聯。要能突破常規、想出新的思路，就要借助遠距離的聯想，要借助于低覺醒度狀態。“喚醒的增加使行為更加穩定，而喚醒的降低會是行為更為多變”（馬丁戴爾）。

對于知識的學習而言，過度的學習是增強大腦的喚醒度，所以過分深化的知識學習使人常常處于高覺醒狀態，因而不利于創造力的形成。

◆“知識凈化”：知識凈化不是不要知識教育，而是去除垃圾知識，防止“知識的污染”

◆改變知識教學的現狀：

由：早學，多學，快學；

太多，太快，太難。

到：減少數量，降低難度，放慢速度◆改變對知識的價值認識：知識是手段，不是目的；要清醒地認識，是知識最有力量還是思維最有力量？關于知識凈化凈化知識：讓知識呈現“綠色”我們總說學校里所學的知識只有“20%”是有用的，那么我們能不能把握住這20%，而把更多的時間還給孩子們自己去思考去探究？要對所教的知識進行分析只有把知識教學弄“干凈”了，才能真正減輕學生的負擔凈化知識：拯救男孩；錢學森只追求80分專家真正的價值在于幫助大家進行知識的分析，而不僅僅是進行教學技巧的分析20%程序性知識體系陳述性知識策略性知識2）技術：解析知識結構核心基礎的特征/表征=“核心性”+

“基礎性”高關聯度高持久度高遷移度高被依存度階段一階段二階段三教材重讀尋找“核心”教材重構梳理“核心”教材整合整合“核心”“核心知識”實施策略知識整合知識凈化拓展(GVC)

（二）課堂變革輸出導向思維課堂目標：把對思維（能力、品質、方法）的保護、培養和訓練做為課堂教學的目標內容：按照思維的體系對教學內容進行分析、建構、組合設計，找準學科思維發展優勢點過程：遵循思維發展規律，按照思維發展的邏輯設計教學過程、采用教學策略、構建教學模式評價：以思維的發展做為評價導向，制定課堂教學以及教學效果評價的科學體系（學習能力&問題解決能力）思維課堂……思維課堂的要素為什么在中小學強調思維課堂？

1）思維發展的關鍵期與不可逆轉性中小學是思維發展最關鍵時期0歲時，大腦神經細胞有1000億個；–3歲時，大腦神經細胞建立了1000億*15萬個突出聯結；–15歲時，大腦神經細胞突出聯結經過強化，大約有一半左右保留下來，相當于為大腦開辟了一個與眾不同的高速公路網絡，這些網絡就是思維發展的神經生物學基礎2）思維能力是學習能力的核心，是減負增效的關鍵◆真正有價值的是忘掉了所