第慈母情深教學反思優點與不足錦集三篇【篇一】慈母情深教學反思優點與不足《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元教學目標是抓住人物描寫的重點語句，學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。由于學生所處的時代和生活與文中的作者描寫有很大差距，因此在導入的時候引入六十年代時代背景的介紹，讓學生更好地理解文本。然后抓住最能體現對母親感佩之情的“鼻子一酸”這個細節，讓學生按照閱讀提示獨立閱讀、思考，并抓住四句描寫母親的句子引導學生感悟文本，讓學生產生情感共鳴。其間穿插省略號用法的復習，并抓住文章空白處拓展心理活動，從而遷移到寫一寫自己想對媽媽說的話，達到讀寫的有效結合，促進學生語言與情感的同構共生。回首這一堂課，談談我的個人反思：

1、抓住重點句子，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、交流，體會母親掙錢的艱難，體驗“我”鼻子一酸的原因，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養了學生的語言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發出創新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。

2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

3、課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中的困苦生活，我幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。

4、聯系實際，注重訓練.在學生明白人物的外貌、動作、語言以及神態的描寫，對刻畫人物的作用，對表達中心思想的作用的基礎上，聯系實際讓學生訓練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，寫出自己母親對愛的表達方式。學生的作文感情真實，樸實的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚。從而也完成了三維目標，教育了學生：作為子女永遠也報答不了母親的愛，正如唐代詩人寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

【篇二】慈母情深教學反思優點與不足

《慈母情深》是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯深厚，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，真摯樸實，從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份真實感人的人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。

考慮到這節課要達到既能完成學習目標，又能讓學生真切的體會到其中的真摯感情，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這三個關鍵詞：情感朗讀、小組學法指導、課堂的多元評價。我想，教學中只要學生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，這就足矣。

一、以讀為主，讀寫結合

語文課程標準標中指出：使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟，從而以讀促寫，形成作文能力。所以在課堂教學時，我采用多種形式的朗讀來走進文本，拉進學生與文本之間的距離。首先，我選用齊讀，分段朗讀，學生自己讀自己評的形式，目的是讓學生用自己的親身感受來體會母親工作環境的惡劣，體會母親的辛苦。我深知，雖然這是一篇略讀課文，但是文中蘊含的母子深情卻不能忽略，有必要多讀多練。文中表現母子感情至深的句子有很多，為突出重點，我就那些重點語句進行朗讀訓練與分析，緊緊抓住三個“我的母親”和四個“立刻”這兩處作為朗讀重點，其余句段讀到、品到即可。抓住四個“立刻”這個句子，采用情境朗讀的形式讓學生體會母親為了掙錢養家而爭分奪秒地工作。整堂課，我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！在學生情感融進文本時，適時加入“媽媽，我想對您說“的寫話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關愛自己的故事做鋪墊，再加上動情的音樂做背景，學生寫作的欲望被自然地調動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓練連接順暢，同時在寫話過程中也向學生滲透寫文章要飽含真情的理念。

二、重視學法指導。

在這節課上，我注重自主高效課堂不是學生學得熱熱鬧鬧，教師閑得無事可做。教師不僅要告訴學生學什么，還要指明怎樣學。在小組合作學習之前，讓學生讀完自學提示后，指出學什么、怎么學，這樣學生就在自學時有章可循，學習效率自然提高上來。在學生自學時，提示里明確了學習的步驟：一是先自己畫，二是獨立品讀，三是有感情朗讀，四是與同學交流彼此的感受。這是小組學習的必要過程，讓學生經歷獨學、互學、群學的過程，符合學生的認知規律，避免了學習的盲目性和形式化，小組學習得法，效率自然提高。在小組學習的過程中，我還真正親歷了每個小組的學習，掌握各組的學習情況，及時地、有針對性地對各個小組進行知識和學法指導，對各個小組的學習情況做到心中有數，以便在全班交流時統籌安排、互通有無。

三、以生為本，注重多元評價

這節課，我注重充分發揮學生的主體地位，讓學生充分展示，展示后作出及時地、積極地、準確地評價，對于學生今后展示的積極性有很大地促動。生動豐富的評價語能最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。在本節課的教學中，我使用了靈活、生動、豐富的評價語，使學生猶如沐浴春風春雨，欣喜不已，課堂內總是勃勃生機。教學中，我的評價語盡可能地簡潔,不僅及時表揚學生的長處，也能客觀地指出學生存在的缺點，同時引領學生自評、互評，做到了師生互動、生生互動，課堂始終被一種勃勃生機所籠罩。

當然，本節課還有很多不足之處，需要在以后的教學中進一步改進。

一、比如說自己的情感投入得還不夠，自己在示范讀課文的過程中情感投入不夠，也基于有限的朗讀水平，因此在朗讀上還需要進一步練習和學習。

二、對本文中寫法的指導還不夠。在教學過程中，對于只注重分析了文章重點語句所表達的思想感情，而對于句子所運用的一些寫法沒有明確指出。

三、在學法指導上、朗讀訓練上花費的時間過多，延長了課堂教學時間。

四、對這節課中，學生回答的問題沒有給與及時的評價，學生回答問題的過程中由于上課過急，只有部分學生回答問題，沒有及時鼓勵和兼顧到其他學生，沒有達到全員參與到課堂上的目的。

每一次的教學，我們都會發現一些不足的地方，也正是因為有這些不足，并且對這些不足及時進行反饋并改進，才使得我在教學過程中有了更大的進步。我會在以后的教學中，避免以上不足，不斷反思，不斷成長！

【篇三】慈母情深教學反思優點與不足《慈母情深》這篇課文節選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作、語言等細節描寫表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。

考慮到這節課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：小組、朗讀、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解，提高閱讀能力，受到一定思想啟迪，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣。

回首這一堂課，談談我的個人反思：

本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情。

一、以讀為主

語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。

課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環節檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。

課中，關注自學中的讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”課堂中，請學生根據導學案中的學法提示，抓住重點語句投入到自主研讀中。深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”

二、以小組為依托。

加強小組建設是高效課堂所面臨的首要問題，也是我們不斷努力的方向。在這學期里我尤其注重小組建設。不斷在人員分配上下功夫，還對孩子們進行分工匯報方面的培訓。

以及后來組內展示交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。我還把大量的時間放手讓給孩子們，讓他們在全班的匯報交流中展示，互相補充，情感便在碰擊中得以升華，讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

三、