矛與盾教學設計

第1篇：沖突教學設計

沖突教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、理解文言文詞義、句義、能講解并描述寓言故事；

3、理解寓言告知人們的深刻道理，懂得說話辦事要實事求是，

不要言過其實。

教學過程

一、謎語導入

1、同學們，你們寵愛猜謎語嗎？今日老師給大家帶來了幾幅畫，

請大家依據每幅畫的內容猜一成語。（ppt出示寓言故事圖畫）

2、細致視察這四個成語，你會發覺他們都屬于哪種類型的成語？

（寓言故事的成語）

3、想一想，你還知道哪些寓言故事？指名回答（掩耳盜鈴守

株待兔拔苗助長）

4、小結導入課題，板書課題《沖突》

二、學習課文

（一）初讀課文

1、相識矛、盾。（圖片出示）

2、自由朗讀課文。

（ppt出示要求：a、一句一句的讀，讀準字音，特殊留意本課生

字的讀音。

b、難讀的句子多讀幾遍）

3、檢查自讀效果，指名讀，生評，相機講解生字。

4、聽朗讀錄音。

5、指名讀，齊讀。

（二）讀懂課文

1、復習文言文學習的方法

（指名說：a、借助說明；b、聯系上下文理解，大膽猜想）

2、自學課文，小組合作

（課件出示要求：小組進行合作學習，把對重點詞語的理解寫下

來）

3、反饋自學效果

（1）理解文章的前兩句：人有鬻矛與盾者。譽其盾之堅，物莫

能陷也。a、說對重點詞語的理解，完整的說出句子的意思。b、找

出夸盾的句子；c、讀出夸耀的語氣。

（2）理解文章的第三句話一一俄爾又譽其矛曰："吾矛之堅，物

無不陷也。〃

（3）學習最終一段

三、明理

1、在理解課文意思的基礎上，說說在人群散去后，你想對這個

賣沖突的人說些什么？

2、從這件事中你明白了什么？

3、小結：自相沖突這個成語正是出自于這一個小故事。后人用

自相沖突這個成語比方說話做事相互抵觸，脫離實際的夸大某種東西

的用處，往往會鬧出笑話來。

四、熟讀成誦

1、有感情地朗讀全文；

2、熟讀成誦。

第2篇：29、《沖突》教學設計

《沖突》教學設計

教材分析：

《沖突》這篇課文主要講了一個賣矛和盾的人，夸贊自己的矛和

盾，他的話前后相互抵觸，不能自圓其說。告誡人們說話要前后全都，

要實事求是，不能夸夸其談，自相沖突。文言文學習有確定的難度,

本課教學主要是引導學生運用已經具有的學習實力，通過多讀、查閱

工具書、借助文中的大意來既能獨立思索，又能與同學一道探討探討。

從而提高學生的語文基本功，為進入中學的學習打下扎實的基礎。

教學目標：

學問技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文.

2、理解句子的意思，能用自己的話講課文中的故事.

過程方法：

通過課文體會文章的寓意，運用溝通、合作、探討等方法,理解文

章內容，知道課文的寓意.

情感看法：

知道《沖突》的寓意，要懂得我們在說話、辦事時要實事求是，不

要言過其實，自相沖突.教學重點：

感受古文特點，能正確、流暢地朗讀課文和背誦本課.結合說明，自

己嘗試理解每一句話的意思.教學難點：

能依據說明讀懂古文并能用自己的話表達出來.聯系實際,說說學

習課文的體會。學情分析：

六班級的學生已具備確定的閱讀實力和分析實力，但對文言文的

接觸的確太少，所以對課文的理解存在很大的困難；與此同時，本課

是在學習《司馬光救友》之后的又一篇文言文體裁，所以可以引導學

生運用已經具有的學習實力，在合作學習的基礎上，共同完成本課的

學習。

設計理念：

依據學生的個體差異和學生身心進展及語文學習的特點，關注學

生不同的學習需求，疼惜學生的新奇心、求知欲，充分激發學生的主

動意識和進取精神；提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生在課

堂上動起來，逐步培育學生自主、合作、探究的學習習慣與實力，從

而體現學生的自主性。更新教與學的方法，引領學生自讀自悟，主動

參與，充分敬重學生獨特的感受和體驗。教學方法：自主探究

法、合作溝通法教學過程：

一、情景驅動

1、背誦《司馬光救友》

2、師:同學們今日我們一起來學習29課《沖突》（板書課題）齊

讀。

師：在現代，“沖突”一詞主要表示什么意思？（生思索回答）

師：那在古代矛和盾又分別指什么呢？（生答）（矛是進攻敵

人的刺擊武器，盾則是愛護自己的盾牌。）

師：今日，我們就來學習一則有關"矛〃和"盾”的文言文。

二、明標自學

1、課件出示目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦

課文。

（2）理解句子的意思，能用自己的話講課文中的故事。

（3）聯系生活實際，說說學習了課文的體會。

師:我信任,咱們六〃二班的同學確定可以順當達標。

三、思維碰撞

（一）學習指導:請同學們自己先自由朗讀課文，留意把音讀精確,

句子讀流利。然后同桌互讀（留意在朗讀時,同桌要細致聽，發覺讀錯

的地方，剛好訂正）（二）學生自由讀，同桌讀。

（三）反饋

1、師：誰情愿讀給大家聽聽？（請4人來讀，一人一句，大家

聽聽字音讀準了嗎？）

2、出示易錯字，齊讀。

3、再抽幾名學生讀全文，全班齊讀。

4、師范讀：文言文的朗讀特殊留意節奏和韻味，跟著老師一起

來讀一讀吧！

5、同桌互讀。（一回生。二回熟，大家再試著讀一讀，特殊留意

該停頓的地方要停頓）

6、師：想讀的，我們一起再讀一讀吧！信任你們會比剛才讀得

更好。

四、感悟體驗

過渡語:同學們知道老師為什么能正確的劃分節奏嗎？那是因為

老師理解了課文的意思，信任你們在理解了它的意思之后也能精確的

給這篇文言文劃分節奏，接下來請同學們結合自學指導

（二）來完成我們其次個學習目標吧！

（一）自學指導：以小組為單位，并對比課下說明，逐句理解古文的

意思，如有不會的地方，可小組成員溝通、探討。

翻譯課文的方法:先讀一句原文,再翻譯一句.

（二）按要求自學，師巡察，了解學情.

（三）反饋

過渡語:下面，請大家對比翻譯課文的方法，翻譯課文。

1、指名邊讀原文邊說說每一句話的意思。重點指導：（1）物莫

能陷也（2）物無不陷也

2、指名用自己的話說說故事內容。

3、依據自己對課文理解，嘗試有感情地朗讀課文。

4、引導想象畫面，探討。

5、師：通過剛才的學習、探討，你明白了什么道理？

6、那個賣沖突的人說話沖突，對他會有什么后果（東西賣不出

去，失去信用。）你們在現實生活、學習中遇到類似自相沖突的狀況

嗎？舉例說一說。

五、訓練提升

1、生自由背課文，指名背，全班試背，師生一起背。

2、我能看出下列句子有無自相沖突的地方。

（1）我確定李琳也許是生病了。

（2）我估量他今日確定不會來參與會議了。（3）昨天，下了

一夜大雨。

（4）廣場上到處是五彩繽紛的紅旗。

（5）我國的藝術品很多，莫高窟中精致的壁畫就是僅有的一個。

3、介紹《韓非子》。

六、布置作業

1、把這個故事講給你的家人聽。

2、舉薦閱讀《韓非子》中的寓言故事。板書設計：

矛

盾

矛（利）一一物無不陷盾（堅）一一物莫能陷

（自相沖突）

20xx年11月26日

第3篇：沖突教學設計2

你我共享

《沖突》教學設計

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課1個生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道自相沖突的意思。初步按觸文言文，能

通過課文弄懂古文的意思，能激發學生學習文言文的愛好。

4、憑借課文中詳細的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受

到啟發教化。

理解古文的意思，故事的寓意。一課時。第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，今日我們又將起先新的學習、新的探究。通過以前

的學習，我們已經積累了很多成語。提起成語，我想你的腦海中確定

會涌現出很多吧？能說幾個嗎？

我們來個填字成語大比拼，看看誰駕馭的成語最多，好嗎？（師

出示）自（）（）（）

展示：有關"自”的成語20個。

自給自足自覺自愿自食其力自告奮勇自強不息自食其力

自愧不如逍遙自由自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄躊躇

滿志自以為是自我沉醉自相殘殺自高自大自作聰慧自吹自擂

自相沖突

師：的確，中華民族有絢麗悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩,

我們要多多學習成語，積累成語。今日我們就再學一個成語：自相沖

突。

盾：盾牌，古代兵器，是一種防護身體，攔住敵人刀箭的牌。矛：

長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器。圖出示

二、精讀《自相沖突》。

1、寵愛這個故事嗎？那誰情愿來讀讀課文？

2、能不能告知大家，這個故事講的是一件什么事情？（寫古代

一個賣矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么

都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人張口結舌。）

3、"夸口〃什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是

什么大話？指名朗讀，學生評議。誰來學著文中的人夸夸矛和盾

4、因此，假如你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品嘗語氣。）

學問變更命運

你我共享

5、在大家的追問中，那個楚國人只能一一"張口結舌〃是什么意思?

（張著嘴巴說不出話來。）他為什么張口結舌？

6、現場表演：假如你是那位賣矛與盾的人，現在你會怎樣推銷

自己的矛與盾？（四人一小組，商議商議，說一說，最好演一演。）通

過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？說話、做事不能相互

抵觸，要前后全都。。（說話辦事必需實事求是，前后全都。）

那個人售物時說話前后沖突對他會有什么后果？東西賣不出去，

失去信用。你身上有過自相沖突的現象嗎?假如有會有怎樣的后果？

三、初識古文，激發愛好。1、我們知道有些成語是出自古代的寓

言和歷史書籍，今日我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子

寫的一本書里。介紹諸子百家及韓非子。韓非子簡介

韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，

卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。

讓我們來看看原文是怎樣寫的：

楚人有鬻盾與矛者，譽之曰:“吾盾之堅，莫能陷也。"又譽其矛

曰:“吾矛之利,于物無不陷也。〃或曰:“以子之矛，陷子之盾,何如?”其人

弗能應也2.練讀原文

3你知道這則古文的意思嗎？

出示課文,自己小聲讀讀課文，說說這古文的意思。拓展作業：

看看下列句子有無自相沖突的地方？我確定李琳也許是生病了。

我估量他今日確定不會來參與會議了。昨天傍晚，下了一夜大

雨。

這學期我們班幾乎根本沒有不及格的。

1、學生依據問題自讀課文。

出示問題：（1）"自相沖突〃是什么意思？（2）“自相沖突"和"張

口結舌〃是什么意思？2、學生溝通：

（1）學生探討“自相沖突”的意思。（2）出示卡片：

A："我的盾堅實得很，隨你什么矛都戳不穿它。"B："我的矛鋒

利得很，隨你什么盾它都能戳穿。"（3）說說看你是怎樣理解這兩

句話的？（學生溝通）

（4）指導朗讀這兩句話，留意讀出那個人炫耀夸口的語氣。3、

它的話有什么沖突之處呢？（1）學生回答

（2）出示："用你的矛來戳你的盾，會怎樣呢？〃（3）學生談

談自己的想法。

學問變更命運

你我共享

（4）理解“張口結舌”指導學生朗讀。

4、朗讀課文，讀出賣沖突先炫耀夸口，后張口結舌的語氣。

沁園春.雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽;

大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，特別嫵媚。江山如此多嬌，引多數英

雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

克

學問變更命運

第4篇：沖突教學設計（定稿）

《矛盾》教學設計

姓

名

王

艷會

單

位：

平頂山市衛東區試驗小學

年

級

六

班級

通訊地址：平頂山市衛東區試驗小學

郵

編：467000

《矛盾》教學設計

教材分析：

《沖突》是一篇寓言故事，講的是一個楚國人同時夸耀自己的矛

和盾，因為相互抵觸而不能自圓其說，落下被世人笑話的悲劇，告誡

人們說話辦事要實事求是，不要言過其實，自相沖突。設計理念：

閱讀教學是老師、學生、文本之間對話的過程。本課教學設計力

求通過對語言文字的揣摩和感悟，突現文本的扎實解讀；力求在真實

的質疑探究中，逐步提高學生的語文素養；力求創設相宜的學習情境,

培育學生自主學習、合作探究、樂于創新等實力；力求在樸實的教學

流程中，敏捷體現“情境探疑”教學模式的主旨，最終較好地落實語文

工具性與人文性的統一。

教學目標：L學問與技能。

(1)、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)、理解文言文詞義、句義，能講解并描述寓言故事。

(3)、理解寓言告知人們的深刻道理。2.引導學生讀悟結合，

指導自主、合作學習，引領學生在探究中思索與發覺，留意特性化閱

讀，理解故事內容，進而理解寓言告知人們的深刻道理。

3.情感看法與價值。

引導學生體會寓意，懂得說話辦事要實事求是，不要言過其實,

自相沖突的道理。

教學重、難點：

1.理解課文內容，體會重點句子的意思。2.理解寓言故事，

熟讀成誦，明白道理。

教學時間：

一課時。教學過程：

一、謎語導入。

1.師：同學們，你們寵愛猜謎語嗎？今日老師給大家帶來了幾幅

畫，請大家依據每幅畫面的內容猜一成語，先看第一幅,這個成語是？

（真是脫口而出）其次幅（正確）。第三幅（真棒）。第四幅（正確）

師：細致視察這四個成語，你會發覺他們都屬于哪種類型的成語?

（生：都是寓言故事的成語）

2.想一想，你還知道哪些寓言故事？指名回答。生：掩耳盜鈴、

拔苗助長、濫竽充數等。

3.師：你們知道可真不少。同學們，中華文化源遠流長，在洶涌

澎湃的文化長河中，寓言故事是不行或缺的一朵浪花。他內容短小精

悍，卻蘊含了深刻的道理，千百年來始終被人們所寵愛。今日我們再

學習一則寓言故事《沖突》。（板書課題）

二、學習課文。

（一）初讀課文。

1、相識矛、盾。

師：誰知道矛和盾是什么東西？

生：矛和盾都是古代打仗時用的兵器。

師：（出示課件）這個是（生：矛）這個是？（生：盾）矛的頂

端很鋒利，用鐵或金屬制成，所以它是用來進攻的。大家看這些盾美

麗嗎？（生：美麗）它們不僅外形美觀顏色美麗，而且款式多樣。看

它的形態就知道它是用來防備的。矛和盾一攻一守，它們是一對相克

的兵器。這兩種兵器之間究竟發生了什么事呢？今日就讓我們一起到

兩千多年前的集市上一看原委吧！打開課本。

4、師：古人云："書讀百遍，其義自現”，可見讀在學習中的重

要性。學習文言文第一難點就是讀通課文。（板書：讀通）下面請大

家自由朗讀課文，要求（課件出示）：

?一句一句地讀，讀準字音，特殊要留意本課生字的讀音。

團難讀的句子多讀幾遍。現在起先。

5、指名讀，生評。（誰情愿讀給大家聽。其他同學細致聽，然后

從這兩方面對他的讀進行評價。）

6、師：在古代讀書是一件特別滿意的事，一卷在手，書聲朗朗，

讓我們聽聽這篇課文應當怎樣讀。

生聽范讀。

師：是不是很有韻味。誰情愿再來試著讀一下。（指名讀，再評

價）齊讀。

（二）、讀懂課文。

1、師：讀通課文是前提，更重要的是讀懂（板書：讀懂）

2、回顧學習文言文的方法。

師：回顧第一篇文言文的學習，你有什么好的方法可以舉薦給大

家。

生比借助說明一句一句讀，想想每句話的意思。

生團：聯系上下文理解，大膽猜讀。

3、自學課文。

師：這兩種都是我們學習文言文不行或缺的好方法。下面我們以

4人以小組進行合作學習。把你們對重點詞語的理解寫下來。

4.反饋自學結果。

（1）、師：誰讀懂了前兩句話：人有鬻矛與盾者。譽其盾之堅,

物莫能陷也。

師：先說說你們組對重點詞語的理解。

生：我們小組認為第一個"鬻"字是"賣"的意思。"者〃是"的人''的

意思。其次個“譽"是"贊揚"的意思。"其"是"他的"意思。"堅"是"堅實〃

的意思。“之”的意思我們不理解。

師：你們是用什么方法知道的？

生：鬻和譽、堅、陷是對比說明知道的。其他的是聯系上下文猜

讀的。

師：你們組真會學習。之是虛詞，在這里沒有實際意思，不用說

明。誰能連起來說說這兩句話的意思。（指名說）

師：哪句話是夸盾的?（指名說）想想這個楚人在夸盾時他會以什

么樣的語氣來夸？（生：夸耀的語氣）那么我們在讀這句話時應當以

夸耀的語氣來讀，誰愿一試。（指名讀）師：像不像一位初出茅廬的

小商人，這樣夸能把盾賣出去嗎？誰再來試一試。（指名讀）真是一

位優秀的商人，信任你的盾很快就會賣完。

（2）、誰讀懂了第三句話：俄爾，又譽其矛曰："吾矛之利，物

無不陷也。”

師：同樣先說說對重點詞語的理解。（指名說）

生：俄爾是一會兒的意思。曰是說的意思。吾是我的意思。陷是

攻破的意思。

師：其他組同意嗎？你能完整地說說這句話的意思嗎？（指名說）

師：哪句話是夸矛的?（生：吾矛之利，物無不陷也。）盾夸完了矛也

要好好夸夸，否則只賣出盾，矛賣不出去怎么行呢？誰情愿來夸矛?

（指名讀）

師：不錯，誰能帶上動作表情再來讀讀。（再指名讀）好鋒利的

矛呀！這個楚人可真會夸，什么東西經他這么一夸，就變成天下第一

了，讓我們回過頭再來看看他是怎么夸的。

課件出示：譽其盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，物無不陷

也。

師：第一句話中有一個否定詞“莫〃，說明這是一個否定句，而恰

恰是這個否定句表現出了盾的堅實。大家品一下是不是這樣。其次句

中有兩個否定詞"無"、"不〃，說明這是一個雙重否定句，我們知道雙

重否定句表確定，這樣就加強了夸的語氣。可見這個楚人真是專心良

苦。他的挖空心事沒有白費,經他這么一夸，我是既想買矛又想買盾，

要不我把這兩樣都買了吧!同學們說可以嗎？（生：不能買）看來有人

讀懂了最終一段。（3）、出示：人應之曰："以子之矛，陷子之

盾,何如?”其人弗能應也。

師：哪個小組來匯報。（指名說）

生:我們組認為“之”是"他"的意思。"以"是"用"的意思。"子〃是"你〃

的意思.其次個"之"是"的"的意思。"何如"是"怎么樣〃的意思。"其人"

是"這個人〃的意思。"弗能"是"不能"的意思。"應〃是"回答〃的意思。

師：這兩句的意思是？（指名說）

師：我不明白他為什么回答不上來呢？用他的矛刺他的盾，假如

盾被戳穿了，那他哪句話就是假的。（生：吾盾之堅，物莫能陷也）

假如沒有戳穿，那他哪句的話是假的，（生：吾矛之利，物無不陷也）

所以他回答不上來。（課件出示）

師：真是聽君一席話，勝讀十年書呀！難怪回答不上來，原來他

的話自相沖突。幸好沒買，否則就上當了。好睿智的旁觀者，一下就

聽出了他話中的馬腳，那么他會以怎樣的語氣來問呢？

生生諷刺的語氣。生曲訕笑的語氣。

師：這個人回答不上來，他會是怎樣的表情？生詠尷尬。生生

慚愧。

師：誰情愿試著讀一下，讀出其中的味道（指名讀）。師：聽了

大家的回答，老師信任你們已經真正讀懂了課文。

三、明理。

1、師：這就是那個楚人，看他多尷尬呀！（課件出示）假如人們

慢慢散去以后，你會走上前去對他說些什么？（課件出示）生值：

我會對他說：你同時夸矛和盾是不行的，它們相互抵觸，你怎么能回

答上來呢？

生比我會對他說：你以后說話不能前后沖突，要實事求是，就

不會這樣被人訕笑了。

師：你從中明白了什么道理？（板書：明理）

生注我們說話做事都不能前后沖突，否則會鬧笑話。

生比做人要實事求是，不能夸大其詞。

師：自相沖突這個成語正是出自于此，后人用自相沖突這個成語

比方說話做事相互抵觸，脫離地夸大某種東西的用處，往往會鬧出笑

話來。

四、拓展延長：你已經幫他找到了問題的所在，以后他會怎么賣

矛和盾呢？

五、熟讀成誦。

1、有感情地朗讀全文。

2、分角色朗讀。

3、熟讀成誦。

師：讀了這么多遍，能背下來嗎？（板書：熟讀成誦）

六、總結：今日我們學習了《沖突》這篇課文，相識了一個說話

自相沖突的，結果鬧出笑話的人，領會了文言文寓言故事寥寥數語,

便能傳情達意的獨特魅力，明白了一個深刻的道理。老師給大家留兩

個作業。

五、作業。

1、續寫《沖突》。

2、學以致用：用今日學到的方法，自學寓言《緣木求魚》。楚

人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰："是吾劍之所從墜」

舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦

惑乎！

板書設計：

矛盾

盾堅

前后沖突

矛利

讀通---讀懂---明理----讀情---熟讀成誦

O

第5篇：沖突和沖突教學設計

個人整理，僅供個人學習運用

《沖突和沖突》教案設計

肥鄉縣第三中學

高秉林

一、教材內容、地位及作用

本課是教化科學版八班級下冊第五課《公私之間》其次框題的內

容，課文重點闡釋了個人利益與公共利益之間的沖突和沖突，以及在

二者的沖突與沖突中，個人和集體如何做出正確選擇的方法與技能。

內容上，承接上一課《共同的須要》，在明確了公共利益與個人

利益的前提下，進一步說明白二者之間的關系，為下一課《公共利益

的維護》供應了理論基礎和實踐指導，是其落腳點和歸宿。

二、學情分析

我校初二班級學生總體基礎較好并對思品課愛好深厚，通過一年

多“圍坐式”小組合作學習的培訓，已經初步具備了合作學習和自主學

習的實力，具有良好的學習習慣，小組合作學習模式和基本環節已基

本成型。但由于學生的身心進展水平和生活閱歷的局限，看問題難

免會以偏概全，再加之多數為獨生子女，以及離異家庭和留守兒童,

使得在公共利益與個人利益產生沖突和沖突的時候，很難能做出正確

的選擇。

三、學習目標及重難點

1、歸納公共利益與個人利益產生沖突與沖突的緣由和體現；2、

初步并駕馭公共利益與個人利益產生沖突與沖突時做出正確選擇的

方法；3、學會運用所學學問分析、解決生活中公共利益與個人利益

發生沖突與沖突的案例。

學會在公共利益與個人利益發生沖突與沖突時做出正確選擇。

在優先保證公共利益的前提下，如何促進個人利益的充分實現。四、

教案課時：1課時。五、教案過程：

創設情景，揭示公共利益與個人利益的沖突性

呈現下列情景，學生就這一案例綻開探討，說說這里的公共利益

與個人利益各是什么。王麗亞家剛剛蓋起了新居。春節剛過，父親

帶回了一個令全家瞠目的消息、：政府修建的國道正好通過她家新蓋的

房子，村里要求拆了房子，搬到離馬路100M遠的地方。可是，王麗

亞家所在的地段是當地的“黃金地段"。

通過詳細案例揭示公共利益與個人利益之間存在沖突與沖突的

狀況，引發學生的思索并引出活動主題。

活動一：以公共利益為重

lo老師：在上面的案例中，王麗亞家的個人利益與公共利益發

生了沖突。這個沖突必需得到解決。在這種狀況下，王麗亞是否應當

主動響應國家的要求？（學生自由發言）當然，在這種狀況下，王麗

亞家必需舍棄個人利益以維護公共利益。

2o老師：在公共利益與個人利益發生沖突或沖突時，我們為什

么要優先考慮公共利益，把公共利益放在首位？

3o學生自由探討。要求學生總結出公共利益的一些特點，說明

公共利益要優先于個人利益的緣由。

公共利益與個人利益相比，具有如下特點：公共利益具有普遍性、

整體性和長遠性。普遍性是指公共利益是由社會上不特定的多數人共

享的利益；整體性是指公共利益是群體中成員的整體利益，是超越于

個人利益之上的獨立利益，相對于個人利益而言，它具有確定的權威

性；長遠性是指公共利

益比個人利益更為長久。

引導學生懂得在公共利益與個人利益發生沖突時應優先考慮公

共利益，把公共利益放在首位。

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個人整理，僅供個人學習運用

通過探討公共利益的特點，讓學生進一步了解公共利益優先于個

人利益的緣由，懂得維護關涉大多數人長遠的公共利益，懂得犧牲個

人利益而去維護公共利益事實上是維護了個人長遠利益，讓自己和他

人獲得更大的利益。

活動二：敬重個人利益

1.老師：公共利益和個人利益從根本上說是全都的。在必要的

時候須要犧牲一部分人的個人利益來成全公共利益。但是，這并不等

于可以無視個人利益的正值性和合理性，也并不是說只要是公共利益

與個人利益發生了沖突，就確定要犧牲個人利益。個人的利益必須要

受到敬重，得到愛護。在這樣的前提下，犧牲一些人的個人利益，是

為了使這些人以及更多的人獲得更多的利益。

2.呈現我國憲法規定的關于敬重個