摘要：新時期，教師應積極響應新課改的號召，科學運用情境教學法打造高效課堂，本文以此為背景展開研究，并歸納和整理新《課標》背景下情境教學法在語文教學中的運用策略。教學實踐表明，在語文教學中運用情境教學法具有重要意義，可以突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，而且契合語文學科的特點，滿足課程標準的要求。此外，有效的情境教學還能鍛煉學生的思維能力、構建良好的師生關系。新《課標》下，教師應深入研究情境教學法并構建科學的教學模式，不僅要選擇合適的情境類型，還要抓住情境創設時機，如在課堂導入環節創設情境，使學生快速進入學習狀態；在知識傳授環節創設情境，使學生切實有效參與課堂；在復習環節創設情境，使學生構建完整的知識結構。關鍵詞：新《課標》情境教學法小學語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.021《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”的要求，并針對這一點給出具體的實施建議，鼓勵教師在教學中創設多樣化、豐富的學習情境，以此激發學生的求知欲、想象力、好奇心，促進學生探究、自主學習，達到提高學生學習能力的目的。在這樣的號召下，情境教學法越來越受重視，在教育領域中的應用也越來越普遍。然而，縱觀當前小學語文教學，很多教師對于情境教學法仍然缺少正確的認識，而且對于如何運用情境教學法打造高效課堂處于“摸著石頭過河”的階段，未能充分發揮情境教學法的應用價值。故此，本文就新《課標》下在小學語文教學中如何有效運用情境教學法展開討論。一、情境教學法概述情境教學法是指教師結合教學內容，在充分利用形象的基礎上創設生動具體的場景，從而激起學生學習情趣、引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學手段。情境教學法契合語文學科的人文性特征，教師在課堂上創設情境，不論是哪一種，都不能任意選擇，而是要密切關聯文本主題，確保所創設的情境具有陶冶、啟發等功能。一系列的語文教學實踐結果表明，情境教學具有情感性、審美性、形象性等特點，不同類型的情境對學生的刺激也是不一樣的。常見的教學情境有實物情境、虛擬情境、想象情境等。其中，實物情境是指教師利用實物如動植物標本、地球儀等創設的情境，可以有效解決學生的認知困難。當然，教師也可以提前帶領學生去社會或大自然中觀察，讓學生通過觀察去了解知識，這有助于鍛煉學生的觀察力、思維力等。而虛擬情境則不同，是指教師在教學中難以找到實物，這個時候可以通過其他方法去重現情境，突出事物的主要特征，能夠將事物的特點反映出來即可。譬如，教師在課堂上利用多媒體播放視頻、音樂，或者用簡筆畫描繪情境，或者讓學生扮演角色等，這些也能刺激學生的感官，易于學生體會與感受。而想象情境則是既難以用實物去呈現也很難用其他方式去模擬的情境，需要教師引導學生展開想象，運用某些手段，比如續寫童話、改編課文等，這類情境有助于培養學生的思維能力。二、情境教學法在小學語文教學中的應用價值1.突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣在小學語文教學中運用情境教學法，教師必須改變以自己為本位的思想，取而代之的是將學生的興趣、認知、需求等放在第一位。比如依據學生身心發展規律去創設他們喜聞樂見的趣味情境，或者圍繞學生的“最近發展區”創設求知情境，讓學生帶著激情、疑問等思考和探索，這可以激發學生的求知欲與好奇心。不論是什么類型的情境，學生都需要親身實踐，通過實踐去發現事實、解決問題等。這樣一來，學生對文本內容的理解與記憶更加深刻，獲得更加真實的情感體驗。一系列的語文課堂教學結果表明，在教師所創設的教學情境中，大多數學生都保持適度興奮的狀態，會產生積極的情緒。相較于過去課堂上教師使用的“講解—接受”式教學法，創設教學情境能夠極大地提升學生的課堂參與度。2.契合語文學科特點，滿足課程標準要求語文是一門基礎性學科，兼具人文性、工具性特征。其中，“人文性”要求教師在教學中培養學生正確的價值觀以及情感態度等，促進學生思想文化修養的提升，而“工具性”則要求教師在教學中培養學生的聽、說、讀、寫能力。尤其的在新課改不斷深化的背景下，教師更要注重對學生語言文字運用能力的培養，同時要陶冶學生的情操，凈化其心靈。語文教材中收錄的內容有很強的人文色彩與形象特征，教師在指導學生學習時需要引導學生帶入情感，在情境中去對話，鼓勵學生表達對文本的創新性理解和獨特看法等。此外，語文新《課標》也明確提出要加強課程教學的實踐性、情感性與情境性。故在小學語文教學中運用情境教學法是重要且必要的，契合語文學科的教學特點，同時又能滿足新《課標》落地需求。3.鍛煉學生的思維能力，開發學生的潛在智力在傳統語文課上，通常是教師在臺上講，學生在臺下聽。這樣的學習環境下，學生因為缺少思考、探究的機會，所以思維得不到鍛煉，甚至逐漸僵化。但情境教學不一樣，學生與教師創設的情境中需要用語言表達，用情緒體驗，這可以在一定程度上促進學生對文本的深度與拓展性思考。在部分情境中，學生不僅需要自主思考，還需要與同學討論，其思維的深度、廣度都有所加強。相較于枯燥的文字，大腦對于聲音、圖像等的記憶更為持久。教師在創設情境時使用多種方法，刺激學生大腦功能區，可以激發樹突的連結，有助于鍛煉學生的思維能力。尤其在問題情境中，學生質疑問難、勇于表達、主動學習，這樣一來，其認知能力也會逐步提升，而且伴隨著思維活動，學生還會獲得豐富的情感與審美體驗。4.注重語文課堂生成，構建良好的師生關系在語文教學中創設教學情境，教師需要提前預設，比如本節課的內容創設什么樣的情境更合適，但是至于學生在情境中會有什么樣的表現、獲得哪些知識與技能，教師是無法預設的。具體來說，在語文課上所創設的教學情境中，師生之間是合作關系，兩者共同營造一個愉悅、輕松、積極的學習氛圍。教師“退居二線”，將課堂交還給學生，鼓勵學生在情境中思考、討論、探索、體驗等，而自己則密切關注學生的動態，注重學生課堂上的真實感受等。在這樣的語文課上，學生敢于同教師互動，將教師看成自己的朋友、伙伴，教師也耐心傾聽、適當干預，整體進入良性循環狀態，這有助于構建融洽、和諧的師生關系。三、基于情境教學法構建小學語文高效課堂的具體措施1.在課堂導入環節創設情境，使學生快速進入學習狀態課堂導入是一節課的開端，也是經常被教師忽視的環節。在實際教學中，很多教師直接跳過導入環節，開門見山地引進新課知識，忽略了小學生是一個感性、多動的群體。具體來說，小學生自律意識、自律能力較強，不僅注意力很難集中，而且經過課間活動后整體的狀態比較松弛，所以小學語文課上普遍存在學生“課前亂”的問題，即教師已經正式講課，但部分學生還尚未進入狀態，這會直接影響后續的聽課質量。所以，教師要重視課堂導入的設計，盡可能吸引學生，讓學生快速調整好狀態，跟上教師的節奏，這樣才能開一個好頭，保證整體教學質量。眾所周知，小學生是一個感性的群體，他們有較強的形象思維能力，所以相對來說，形象、生動的事物更容易吸引學生的注意力，也更受到他們的歡迎。抓住這一契機，教師在導入環節盡量創設形象生動的情境，比如用實物創設情境，或者利用多媒體播放音樂、視頻等創設直觀情境，這樣可以最快地吸引學生，花最少的時間讓學生進入學習狀態。以《開國大典》一課為例，教師可以在課堂剛開始就用多媒體播放一段從電影《開國大典》中選取的毛主席在天安門城樓上宣告新中國成立的片段。播放這樣一段視頻，學生的注意力就完全被吸引到課堂上，并對視頻中的場景產生濃厚的求知興趣。在這個基礎上，教師再對學生說：“同學們，這就是新中國成立時的場景，舉國同慶。今天我們就來學習《開國大典》這篇課文，看看當時天安門是多么熱鬧、場面是多么壯觀。”這樣一來，學生就能快速進入狀態，并對接下來的學習產生強烈的興趣，主觀能動性顯著增強。一系列的教學實踐表明，創設形象直觀的情境是一種有效的課堂導入方式，尤其是利用多媒體播放視頻，不僅可以有效吸引學生的注意力，而且符合新課導入的簡潔性原則，不會占用過多的時間，所以不會壓縮教師用于正式講授知識的時間，反而能夠給課堂開一個好頭，有效激發學生的求知欲以及學習興趣。2.在知識傳授環節創設情境，使學生切實有效參與課堂在語文課堂教學過程中，知識傳授環節是最關鍵也是占據比重最大的一個環節。教師要根據教學目標以及新《課標》等，將教學內容傳授給學生，以此提升學生的聽、說、讀、寫能力，引導學生形成正確的價值觀與情感態度等。新《課標》指導下，教師必須摒棄傳統的刻板思維，堅持“以生為本”的教育理念，創新教學方式。而情境教學顯然是一個不錯的選擇。在具體的教學實踐中，教師可以根據文本內容、學生身心發展規律等創設合適的教學情境，給予學生思考、探究的機會，使學生的學習行為真正發生，切實有效地參與到課堂活動中。例如，創設問題情境。通過問題啟發學生，讓學生帶著問題去學習，還其學習主動權，使學生真正做課堂上的主人。這不僅是突出學生主體地位的必然選擇，也是拓寬學生學習深度、促進學生核心素養發展的有效途徑。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可以向學生提出問題：“同學們，文章中有好幾處寫幻景的句子，你能夠將它們找出來嗎？為什么小女孩的眼前會產生這樣的幻景，說一說你的看法以及讀完這些幻景后的感受。”在提出問題后，教師先讓學生自己獨立思考，以此鍛煉學生的思維。接著，組織學生圍繞這個問題展開小組討論。由于每個學生都是獨立的個體，有不同的成長經歷、家庭教育、思維方式等，所以給出的答案也是不一樣的。在這個過程中，學生的視野被拓寬，而且思維得到有效的鍛煉，尤其是發散思維、批判思維、創新思維等。在這樣的語文課上，學生真正依靠自己去獲取知識，不僅學習效果得到了保障，而且各項語文學習能力也得到了鍛煉和提升。又如，創設故事情境。小學生普遍喜歡聽故事，教師可以抓住這一特點，在教學中根據教學內容的拓展需求以及小學生認知水平合理地創設故事情境，以此增強教學趣味性，促進教學目標的高效達成。縱觀小學語文教材內容，很多都具有簡潔性特征，尤其是一些選文，因為教材版面的限制，只能從一本書中選取一部分收錄，教師在課上可對教學內容進行“二次創造”，拓寬學生學習深度。以《草船借箭》一課為例，教師在課上還可以給學生拓展講解“空城計”的故事，讓學生更加全面、深入地了解諸葛亮這個人物。再以《朱德的扁擔》《為中華之崛起而讀書》等課文為例，教師可以給學生拓展講解朱德、周恩來等領袖的故事，使人物形象更加立體。這些故事情境的引進，不僅可以拓寬學生閱讀深度，還能促進主題思想以及情感的升華，從而有效落實教學目標。3.在課堂復習環節創設情境，使學生構建完整知識結構課堂復習是一個重要但經常被“邊緣化”的環節，通常在一節課的最后十幾分鐘或幾分鐘進行，即教師在講完新課知識后組織學生復習、鞏固當天所講的知識，通過帶領學生回顧、梳理，加深學生的印象，引導學生建立完整的知識結構。在傳統的小學語文課上，教師在課堂復習環節主要通過問題與學生互動，這樣的互動比較枯燥，容易讓學生產生抵觸心理，復習效果不盡如人意。新《課標》指導下，教師可以結合當天所講的內容創設合適的情境，以此提升復習的趣味性，吸引學生主動參與并自覺地復習新學習的知識，從而促進復習目標的高效達成。一般來說，小學生活潑好動、注意力難以長時間集中，而且認知水平、理解能力有限，學習一節課的新知識后，大多數學生都產生了疲倦心理。這個時候適合創設游戲情境，通過開展游戲活動消除學生的疲倦，讓學生積極參與，從而達到“寓教于樂”的目的，為構建高效課堂奠定基礎。例如，在識字教學活動結束后，教師可以組織學生玩“猜字謎”的游戲，由教