北京市和平北路學校九年級化學上冊第三單元課題2原子的結構教案1（新版）新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）北京市和平北路學校九年級化學上冊第三單元課題2原子的結構教案1（新版）新人教版課程基本信息1.課程名稱：九年級化學上冊第三單元課題2原子的結構

2.教學年級和班級：北京市和平北路學校九年級

3.授課時間：第1課時

4.教學時數：45分鐘

【教學目標】

1.讓學生理解原子結構的基本組成，掌握原子核和核外電子的概念。

2.使學生了解原子結構模型的演變，理解道爾頓原子模型、湯姆遜原子模型和盧瑟福原子模型的基本原理。

3.培養學生通過實驗觀察現象、分析問題、解決問題的能力。

【教學內容】

1.原子的基本組成：原子核、質子、中子和電子。

2.原子結構模型的演變：

-道爾頓原子模型：原子是不可分割的實心球體。

-湯姆遜原子模型：原子是一個帶正電荷的均勻分布的球形空間，電子鑲嵌其中。

-盧瑟福原子模型：原子核位于中心，帶正電荷，電子圍繞原子核運動。

3.原子結構的應用：化學反應中原子核外電子的轉移和共享。

【教學過程】

1.導入：通過復習前節課的元素周期表，引導學生進入本節課的主題。

2.講解原子結構的基本組成，讓學生了解原子核和核外電子的概念。

3.講解原子結構模型的演變，引導學生分析各種模型的優缺點。

4.演示實驗：觀察α粒子散射實驗，讓學生了解盧瑟福原子模型的基本原理。

5.講解原子結構的應用，使學生了解化學反應中原子核外電子的轉移和共享現象。

6.總結本節課的重點內容，布置作業。

【作業布置】

1.復習原子結構的基本組成和原子結構模型的演變。

2.完成課后練習題：繪制原子結構示意圖，分析原子在化學反應中的行為。

【教學反思】

本節課結束后，教師應總結教學過程中的優點和不足，針對學生的掌握情況調整教學方法，以提高教學效果。同時，關注學生的學習反饋，及時解答學生的疑問，提高學生的學習興趣。核心素養目標本節課旨在培養學生以下核心素養：

1.培養學生的科學探究能力，使其能夠通過觀察實驗現象，分析原子結構及其演變過程，提高學生的問題解決能力。

2.培養學生的科學思維，通過學習不同原子結構模型，使學生理解科學發展的歷程，認識科學研究的不斷進步與修正。

3.培養學生的科學態度與責任，讓學生在學習過程中，尊重事實，敢于質疑，勇于探索，培養嚴謹的科學態度。

4.培養學生的跨學科整合能力，將化學知識與物理現象相結合，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。學習者分析1.學生已經掌握了相關知識：學生在之前的學習中，已經了解了化學基本概念、元素周期表以及分子和離子的基本性質。此外，學生對物質的微觀構成有了初步的認識，為學習原子的結構奠定了基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級的學生正處于青春期，對新鮮事物充滿好奇，對探索物質世界的奧秘具有濃厚的興趣。他們在邏輯思維、觀察能力和動手操作能力方面有一定的基礎，但個體差異較大。學生的學習風格多樣，有的擅長理論學習，有的擅長實踐操作，有的則喜歡合作交流。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在原子結構的學習過程中，學生可能面臨以下困難和挑戰：

-概念理解方面：原子結構的概念較為抽象，學生可能難以理解原子核、電子等微觀粒子的性質和相互作用。

-實驗操作方面：學生對實驗現象的觀察和分析能力有限，可能無法準確把握實驗結果，從而影響對原子結構的理解。

-知識整合方面：學生可能難以將化學知識與物理知識相結合，對原子結構模型的發展歷程和科學本質認識不足。

-學習策略方面：部分學生可能缺乏有效的學習方法，如歸納總結、類比遷移等，導致學習效果不佳。

針對以上分析，教師應結合學生的實際情況，采取有針對性的教學策略，激發學生的學習興趣，幫助他們克服困難，提高學習效果。教學方法與策略1.選擇適合教學目標和學習者特點的教學方法

（1）講授法：在講解原子結構的基本概念和原子模型演變過程時，采用講授法向學生傳授知識，結合生動的語言和形象比喻，幫助學生理解抽象的理論。

（2）討論法：針對原子結構模型的發展歷程，組織學生進行小組討論，讓學生分享對不同原子模型的認識和看法，培養學生的思辨能力和合作精神。

（3）案例研究：通過分析具體化學反應案例，讓學生了解原子在化學反應中的行為，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（4）項目導向學習：設計以原子結構為主題的項目，讓學生自主探究、合作學習，培養學生的自主學習能力和實踐操作能力。

2.設計具體的教學活動

（1）角色扮演：讓學生扮演不同原子結構模型的代表，通過對話和表演，展示各種模型的優缺點，增強學生對原子結構模型的理解。

（2）實驗活動：組織學生進行α粒子散射實驗，觀察實驗現象，讓學生親身體驗原子結構的奧秘，提高學生的實驗操作能力。

（3）游戲互動：設計原子結構相關的游戲，如拼圖、填空等，讓學生在游戲中鞏固所學知識，提高學習興趣。

（4）思維導圖：引導學生繪制原子結構思維導圖，梳理所學知識，培養學生的邏輯思維和知識整合能力。

3.確定教學媒體和資源的使用

（1）PPT：利用PPT展示原子結構模型、實驗現象和相關知識點，形象直觀地呈現教學內容，提高學生的學習興趣。

（2）視頻：播放與原子結構相關的科普視頻，讓學生更直觀地了解原子結構及其演變過程，拓寬學生的知識視野。

（3）在線工具：利用網絡資源，如在線化學實驗室、虛擬現實等，讓學生在虛擬環境中體驗原子結構，提高學習效果。

（4）實物模型：使用原子結構模型教具，讓學生直觀地觀察原子結構，增強學生的空間想象力。

（5）教材和參考書：引導學生充分利用教材和參考書，自主學習原子結構相關知識，培養良好的學習習慣。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：激發學生興趣，引導學生進入原子結構的學習。

過程：教師通過展示一個日常生活中的化學反應視頻，如燃燒現象，引發學生思考反應背后的原子層面變化，從而導入新課。

2.講解原子結構基本概念（10分鐘）

目標：使學生理解原子結構的基本組成。

過程：教師使用PPT和實物模型，講解原子核、質子、中子和電子的概念，通過動畫演示原子內粒子的相互作用。

3.原子結構模型演變講解（20分鐘）

目標：讓學生了解原子結構模型的演變過程。

過程：教師介紹道爾頓原子模型、湯姆遜原子模型和盧瑟福原子模型，通過比較分析，讓學生理解科學發展的漸進性。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和科學探究能力。

過程：學生分組討論原子結構模型的發展歷程，每組選擇一個模型進行深入研究，討論其優缺點，并準備課堂分享。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：提高學生的表達能力和批判性思維。

過程：各小組代表展示討論成果，其他學生進行點評，教師最后進行總結評價，強調各模型的科學意義。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：鞏固本節課所學知識，提高學生的歸納總結能力。

過程：教師引導學生回顧本節課的重點內容，總結原子結構的基本組成和模型演變，強調原子在化學反應中的作用。同時，布置相關作業，強化學生對知識點的掌握。教學資源拓展1.拓展資源：

-圖書資源：《化學的微觀世界》、《原子結構與化學性質》等書籍，可以為學生提供更深入的原子結構及其化學性質的知識。

-科普文章：選擇一些與原子結構相關的科普文章，如《原子核的奧秘》、《電子云與化學鍵》等，幫助學生理解原子結構的科學原理。

-視頻資料：收集一些原子結構和化學反應的視頻資料，如原子彈爆炸原理、化學反應的微觀過程等，通過視覺呈現，增強學生的認知。

-實驗操作指導：提供更詳細的實驗操作指導書籍或手冊，讓學生能夠了解實驗的原理、步驟和安全注意事項。

2.拓展建議：

-鼓勵學生利用圖書館資源，閱讀與原子結構相關的書籍，加深對原子理論的理解。

-建議學生定期瀏覽科普網站或訂閱科普雜志，關注原子結構研究的前沿動態，提高科學素養。

-組織學生參加科普講座或學術報告，與化學領域的專家學者交流，了解原子結構在實際應用中的價值。

-引導學生進行家庭小實驗，如制作原子結構模型、觀察常見化學反應等，將理論知識與實踐相結合。

-鼓勵學生進行跨學科學習，如結合物理學科中的電磁學、力學等知識，理解原子內粒子間的相互作用。

-提供學習任務單，指導學生有針對性地進行拓展學習，如分析不同原子結構模型在科學史上的地位、影響等。

-建議學生參與學校或社區的化學興趣小組，與志同道合的同學一起探討原子結構問題，共同進步。板書設計①重點知識點：

1.原子結構基本組成：原子核、質子、中子、電子

2.原子結構模型演變：

-道爾頓原子模型：實心球體

-湯姆遜原子模型：葡萄干面包模型

-盧瑟福原子模型：行星模型

3.原子核外電子行為：化學反應中的電子轉移與共享

②重點詞句：

1.原子核：帶正電，位于原子中心

2.電子：帶負電，圍繞原子核運動

3.化學反應：原子核外電子的重新組合

③藝術性與趣味性：

1.使用不同顏色粉筆突出原子結構中的關鍵概念，如質子、中子、電子等。

2.采用圖示法，繪制原子結構模型，直觀展示原子核與電子的位置關系。

3.設計趣味性的原子模型符號，如將電子形象化為小行星，原子核形象化為太陽，增強學生的空間想象力。

4.在板書兩側添加與原子結構相關的化學史小故事，激發學生學習興趣，如道爾頓的色盲研究、盧瑟福的α粒子散射實驗等。教學評價與反饋1.課堂表現：觀察學生在課堂上的參與程度、提問回答的積極性和準確性，以及學生在實驗觀察和討論中的表現。通過這些指標評估學生對原子結構知識的理解和掌握程度。

-參與度：學生是否能主動參與到課堂討論和實驗觀察中。

-回答問題：學生在回答問題時是否能準確運用所學知識。

-實驗操作：學生在實驗過程中是否能正確操作、觀察現象并得出結論。

2.小組討論成果展示：評估各小組在討論原子結構模型演變過程中的表現，包括觀點的深度、分析的合理性以及展示的清晰度。

-深度分析：小組是否對原子結構模型的演變進行了深入探討。

-展示能力：小組代表的表達是否清晰，能否有效傳達小組的討論成果。

3.隨堂測試：通過設計一些填空題、選擇題和簡答題，測試學生對原子結構基本概念和模型演變知識點的掌握情況。

-知識掌握：測試學生是否能記住原子結構的基本組成和各模型的特點。

-應用能力：測試學生是否能運用所學知識解決實際問題。

4.作業完成情況：通過學生完成作業的情況，評估其對課堂所學知識的鞏固程度和自主學習能力。

-完成質量：作業是否按時完成，答案是否準確。

-思考深度：作業中是否能體現出學生對原子結構知識的深入思考。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂上的表現、討論成果、測試成績和作業完成情況，教師應及時給予評價和反饋。

-個性化指導：針對學生的個體差異，提供有針對性的指導和建議。

-鼓勵與激勵：對學生的進步和優點給予肯定，激發學生的學習興趣和自信心。

-改進措施：根據學生的反饋和學習情況，調整教學方法和策略，以提高教學效果。教學反思與改進在這次關于原子結構的課堂教學中，我發現學生們對原子核和電子的概念掌握得還不錯，但在理解原子模型演變的過程上有些吃力。我設計了一些互動環節，比如小組討論和實驗觀察，初衷是希望學生們能夠通過合作和親身體驗來加深理解，但從教學效果來看，似乎還有改進的空間。

我注意到，在小組討論時，有些學生參與度不高，可能是因為他們對討論的主題不夠感興趣，或者是對自己的知識儲備不夠自信。針對這一點，我計劃在未來的教學中，嘗試引入更多有趣的案例和實時互動，激發學生的興趣，鼓勵他們大膽表達自己的觀點。

在實驗環節，雖然學生們對α粒子散射實驗很感興趣，但在觀察和分析實驗現象時，有些學生顯得不夠細心，導致對原子結構的理解不夠深入。我想，我可以設計一些更加直觀的實驗指導，比如實驗前的預習資料，或者實驗過程中的觀察記錄表，來幫助他們更好地從實驗中學習。

此外，隨堂測試和作業完成情況也反映出學生們在知識運用上還存在一些問題。我打算在接下來的課程中，增加一些實際應用題目的練習，讓學生們有機會將理論知識應用到解決實際問題中去。

為了評估教學效果并識別需要改進的地方，我計劃進行以下反思活動：

-課后收集學生們的反饋，了解他們對課程內容的理解和掌握情況。

-與同事們進行交流，分享教學經驗，聽取他們的意見和建議。

-定期檢查學生的學習進度，分析他們的學習困難和挑戰。

針對這些反思，我將制定以下改進措施：

-豐富教學資源，增加與原子結構相關的趣味性案例，提高學生的學習興趣。

-強化實驗指導，提供詳細的實驗步驟和觀察要點，幫助學生更好地理解實驗現象。

-設計更多的互動環節，鼓勵學生主動參與，提升他們的課堂參與感和學習積極性。

-在課堂上及時給予學生反饋，針對他們的學習情況調整教學策略。重點題型整理答案：原子由原子核和核外電子組成。原子核由質子和中子組成，帶正電，位于原子中心。電子帶負電，圍繞原子核運動。原子核負責維持原子的穩定性和化學性質，電子參與化學反應。

2.題目：描述道爾頓原子模型、湯姆遜原子模型和盧瑟福原子模型的特點。

答案：道爾頓原子模型認為原子是不可分割的實心球體。湯姆遜原子模型認為原子是一個帶正電的均勻分布的球形空間，電子鑲嵌其中。盧瑟福原子模型認為原子核位于中心，帶正電，電子圍繞原子核運動。

3.題目：解釋原子在化學反應中的行為。

答案：在化學反應中，原子通過電子的轉移或共享與其他原子形成化學鍵。原子核外的電子參與化學反應，決定了原子的化學性