1與實踐研究(共8篇)篇一、“雙減”背景下小學英語課后作業分層設計與實踐研究 2篇二、小學英語創新作業設計 6篇三、小學英語創新作業設計 9篇四、雙減作業論文淺談農村小學英語分層作業設計18篇五、英語雙減作業設計心得體會 篇六、英語雙減作業設計心得體會 篇七、雙減政策下小學英語作業設計思考 2篇一、“雙減”背景下小學英語課后作業分層設計與實踐研究分層作業方法是英語課堂教學中不可缺少的關鍵方法，英語分數或學生的英語自學能力來測試學生的英語學習狀3(一)從實際學情出發，分層次布置作業(二)從作業量出發，分層次布置作業教師要充分結合課程特點和農村小學生真實學習情況，4基礎上，讓其根據英語對話，寫出3到5個單詞，促進學生56我想主要是現行的小學英語作業形式普遍是單純地抄單詞教師能及時掌握學生的學習情況和學習態度，如果機械性7者請學生在課后檢查一下各專用教室及自己教室中壞的情況(記錄損壞物體名稱和數量),并以填寫表格的形 8國制造);Legend(聯想),“Businesshoursv(營業時間)”, (中央電視臺)”等等，一次就可多達四五十個。通過這一品、學習用品等等。我讓學生把生活中的英文標簽剪下來，9篇三、小學英語創新作業設計1.單一性：每節英語課一下課，教師就會布置學生抄寫課文的四會單詞或句子，或者是要學生背誦單詞和句子，(1)互動交流雙向式作業促進學生的英語學習。新課程下的英語作業定位于課堂的康有效的發展。如，在學生們學習了三年級下冊的單詞來描述自己的身體部位，又如：在學完了五年級上冊遺忘特點來布置這類作業。剛接觸的新單詞可以多寫幾遍，學習sing這一新單詞時，可以讓學生聯系以前學過的單詞singer,只要把后綴er去掉，就是新單詞sing了。又如，要學生根據教師給出的新單詞通過加減前綴或后綴來回憶舊tpicktheflowers”的警示小“BestwishesforahappyNewYear!””Keepyourhealthy!”等，筆者還借用了學生制作的立了“成功的自我意象”,被需要是人的心理活動的重要動力，每個人都渴望被人承認，這種形式能讓學生勇于實踐，深蒂固的需要，就是希望感到自已是一個發現者，研究者，就為學生提供自主學習的機會及充分表現自我發展的空間，英語，學生交給筆者一份滿意的作業，如：有的學生找了CCTV(中央電視臺)有的學生找了KFC(肯德基)WC(廁所)M(麥當勞)P(停車場)PULL(推)UP等等。通過生活中的英語句子，自已動手抄錄一些所見的英語，如：“NoSmoking”(禁止吸煙)“NoPark(禁止停致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”,必然加重學困生一課時，筆者先在課前布置聽讀第二天要學習的課文內容，置上實行“一刀切”,就會導致能力強的學生吃不飽，能力那如何進行小學英語分層作業設計?如何使每個學生對作業對象進行分層，即根據學生的個性、心理特征、將學生劃分為A(優等生)、B(中等生)、C(學困生)三個作業內容的分層包括作業的難易程度和作業容量兩個“個性作業”是指教師交給學生一個主題，對作業的形動學生已有的生活經驗，拓展延伸教材，提倡4-6人小組或分層作業模式期間，也應該加強對于小學生的鼓勵。例如，授課活動之中。因此，教師就需要增強與學生的溝通頻次，篇五、英語雙減作業設計心得體會學生的實際情況精心設計教學活動和作業安排。在“雙減”在我們學校，學校以老師“應教盡教，學生學足學好”行“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后服務，每天篇七、雙減政策下小學英語作業設計思考業設計為著眼點，了解當前作業設計中所存在的各種不足，生的課堂所學，夯實學生的學習基礎，保障學生學有所獲、(1)注重基礎性作業(2)體現梯度性傳統一刀切的教學模式備受詬病，不利于學生的社會實踐，主學習和課后鞏固。教師則需要意識到這一問題的嚴峻性，嚴格按照雙減政策的實踐要求，以梯度性作業設計為基礎，以及節奏，積極回答教師提問，全面提升個人的學科成績，(3)重視作業講評學生的學習成效，教師需要構建科學完善的教育教學體系。篇八、作業巧設計，“雙減”促成長——“雙減”背景下“雙減”政策下，減輕學生的學習負擔需要著力生學習英語的主體意識，激發了學生學習英語的興趣，小學英語)開展了基地學校作業設計展示及交流活動。X小學英語科老師們通過線上觀摩的形式參與了本