【摘要】特殊教育是針對特殊需要兒童所展開的教育。它不僅有知識傳授的職能，還有關愛教育的職能。相比普通教育，特殊教育更要注重教學方法的優化，從學生的視角去組織教學，引導學生學習。在特殊教育小學生活數學教學中，教師要秉持創新觀念，采取更為有效的教學方法，助力特殊需要兒童學習，努力讓他們成為社會有用之才。【關鍵詞】創新觀念；特殊教育；生活數學；特殊需要兒童隨著社會的發展與進步，特殊教育備受社會的關注，特殊教育學校的教學活動也發生了很大的變化。基于此，在特殊教育學校的小學生活數學教學中，教師要緊跟時代步伐，秉持創新觀念，深入研究生活數學的教學標準、理念、先進經驗等，革新教學方法，以滿足特殊需要兒童的學習需求，為他們將來融入社會奠定良好的知識基礎。一、研究背景特殊教育學校所面對的是一群特別的兒童，他們或是存在智力障礙，或是存在聽覺障礙，或是存在視覺障礙，等等。特殊教育的任務就是給予這些特殊的孩子提供良好的教育，使他們能夠學到必要的知識和技能，讓他們能夠自立自強，并給予他們一種美好的心理暗示，幫助他們逐漸消除對集體的隔閡，為他們將來適應社會生活打下良好的基礎［1］。在特殊教育學校中，教師一方面要深刻領悟特殊教育的基礎理論，客觀認識特殊需要兒童與正常兒童的差異性，重視特殊需要兒童身上存在的種種特殊情況，學會采取創新舉措，滿足不同兒童的學習、生活與發展需求，讓教育真正促進每一個孩子的全面發展。如，在小學生活數學教學中，教師可以借鑒圓桌會議的形式擺放課桌椅，引入必要的課堂教學輔助軟件，讓學生在適合自己的環境中展開交流、探討、實踐等活動，順利地完成學習任務，獲得相應的生活數學綜合知識［2］。二、特殊教育中生活數學教學存在的問題（一）重視程度不高特殊教育所涵蓋的內容廣泛，任務較重，難度較高。在實際的教育過程中，有的學校對生活數學教學不夠重視，沒有很好地滿足生活數學教學的要求，無法給予特殊需要兒童必要的教育助力，使數學教學難以發揮出推動特殊需要兒童身體、心理、智力順利發展的優勢［3］。（二）沒有凸顯學生主體在生活數學教學中，有的教師沒有充分重視學生的特殊情況，對于學生的不同情況把握不準，不重視開展針對性教學，實行“一刀切”的教學方式，導致有的學生學不會。還有的教師忽略了特殊需要兒童的主體性地位，總以為他們學習能力不足，難以自主思考，采用“一言堂”的方式給他們生硬地灌輸知識，導致學生缺乏主動探究、自主學習的活力。如此，不利于特殊需要兒童學習能力的發展，教學效果不佳。（三）教學設計不合理有的教師對教材研讀、理解不夠深入，沒能很好地規劃教學內容，教學目標設計不夠全面，課程實施不夠順暢，教學評價比較片面，難以滿足特殊需要兒童對生活數學的學習需求。教學設計無法從特殊需要兒童的特點出發，無形中會挫傷學生學習探究的積極性，不利于學生數學學習的有效推進。三、創新觀念下特殊教育生活數學教學對策（一）以人為本，增強學習信心學習先進的特殊教育理念，把關愛學生、促進學生更好的發展放在特殊教育首要位置，是踐行以人為本教育思想的體現［4］。在特殊教育生活數學教學中，教師需要關注每一名兒童的特殊之處，采取恰當的教學策略，讓他們在豐富的學習體驗中獲得生活數學常識，積累基礎數學認知經驗，并在互動、探究與思考中建立自信心，逐步消除自卑感，能以一種樂觀、陽光的心態面對生活。以人教版培智學校義務教育實驗教科書生活數學三年級下冊中“7減幾”的教學為例，為凸顯學生的主體地位，教師可以結合教材主題圖來設計教學活動，構建教學情境，引導學生在具體的勞動操作中學會數數，感知7的存在，初步理解7的意義，建立7的概念。具體而言，教師可以帶領學生走到花圃邊，引導學生觀察花圃的圍欄，數一數欄桿的根數，再數一數花圃中花朵的種類數；或是走進學校食堂，數一數碗的個數等。在這樣的實踐活動中，學生能夠結合生活中的實物，在具體化、直觀化的場景中數出7，逐步抽象出7的概念。接著，師生回到教室中學習，教師依據學用結合的理念，開展學用一體化的訓練。教師讓學生依次數出7本圖畫書，拿出7個書包，或是整理出7個凳子等，促使學生把數學問題轉變為生活問題。針對學生的學習表現，教師需做出肯定、激勵性的評價，讓他們感受到數學學習的樂趣，增強學好數學的信心［5］。（二）構建生活情境，激發探究活力構建生活情境開展生活數學教學，是教師教授特殊需要兒童生活數學知識的重要途徑。教師把生活數學知識巧妙內化于兒童生活之中，讓他們在熟悉的場景中觀察、分析、思考，從中感悟數學知識，形成必要的學習認知，才能夠激活他們的數學思維。值得注意的是，教師需要依據特殊需要兒童的個性、學習興趣、能力等，創設他們感興趣的情境來展開數學教學，如此才能提升數學教學效果。以人教版培智學校義務教育實驗教科書生活數學五年級上冊中“20以內的退位減法”的教學為例，教師需圍繞教學內容，針對特殊需要兒童的學習實際，利用他們比較熟悉的生活場景來構建生活情境，把數學內容與日常生活緊密聯系起來，讓學生學習熱情高漲，探究活力持續提升。具體而言，教師可以創設“購物”情境，把黑板當成超市，在黑板上畫出多種商品，并標出價格，然后告訴學生來超市選購商品，如用15元購買8元的蛋糕或者9元的烤腸等，并在黑板上列出算式。學生遷移學習經驗，順利地列出算式15-8、15-9等。這種依托生活場景所創建的學習情境，會激發學生深入探究的學習活力，讓他們在具體問題中掌握20以內的退位減法，并感受到數學與生活的聯系。（三）借助信息技術，擴充教學內容學生如果對所學內容感興趣，就會積極地投入探究活動中。因此，教師需要結合生活數學的教學特點，巧妙地引進教學資源，創建豐富多樣的學習活動，吸引學生的學習目光。而借助信息技術，就可以順利引入豐富的教學資源。信息技術支持下的數學內容更為具體、直觀、生動、豐富，如此可以刺激學生的感官，拓寬學生的視角，助力學生有效觀察、學習與思考，促進學生深度學習的發生。以人教版培智學校義務教育實驗教科書生活數學四年級下冊中“認識時間（一）”的教學為例，教師可借助信息技術優勢，引入教學資源，如呈現一段世界杯足球比賽進入倒計時場景的視頻。看著鐘面上閃爍的數字，聽著嘀嗒的鐘聲，學生的注意力集中在鐘面指針上。接著，教師拿出課前準備好的鬧鐘，通過調節時針、分針、秒針，依次給學生講解時間單位。如此一來，教學內容給學生留下了深刻的印象，加速了學生對時間概念的建立，為學生后續對時間的深度學習奠定基礎。（四）關注個體差異，落實因材施教因材施教，在特殊教育中顯得尤為重要。在特殊教育中，教師需要從兒童實際出發，開展個性化教學輔導，從而培養學生的數學學習信心，增強學生奮發向上的動力。落實到生活數學教學中，教師要摸清不同班級學生的數學學情，關注同一班級中不同個體之間的數學水平差異，從而采取有針對性的數學教學策略來引導學生學習，促使不同的學生能得到不同程度的發展。以人教版培智學校義務教育實驗教科書生活數學三年級上冊“認識圖形（三）”的教學為例，教師要有效地開展因材施教，努力讓每一名學生都能有所收獲。比如，面對有視覺障礙的學生，教師可以指導學生去觸摸學具，感知長方形、正方形、三角形的存在，體會到三種圖形的不同點；面對有聽覺障礙的學生，教師可以引導學生觀察長方形、正方形、三角形的物品，鼓勵他們對不同形狀的物體進行分類，從而使他們在觀察中形成對三種圖形的認知；等等。（五）鼓勵學生表達，培養數學思維培智學校的學生往往缺乏一定的學習信心，害怕開口說話，學習參與度不高。對此，在生活數學教學中，教師可以營造輕松自由的學習氛圍，幫助學生克服不想說、害怕說錯等心理，鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，提出自己的質疑，如此才能助力學生有效學習，提升學習質量。以人教版培智學校教師教學用書生活數學二年級下冊中“得數是3的加法”的教學為例，教師需結合教學細節，讓學生主動投入學習探究中，并在大聲地說、勇敢地講的過程中理解數學知識，發展有序思考、有條理表達的數學能力。如，教師可設計“數蘋果”的活動，引導學生與同桌合作，數一數學具籃中的蘋果一共有多少個，再拿出3個蘋果，看看有幾種拿法。教師鼓勵學生主動地把觀察到的情況、實踐得出的結果說出來，與同學交流，從中有效感悟與3相關的加法，深化對本節課知識的理解。緊接著，教師還要鼓勵學生由數蘋果的學習發散開來，試著數一數其他物品，說一說自己桌上數量為3的物品，讓學生進一步表達和交流，從而激發主動表達的活力，使學生的數學思維能力得到更好的發展。（六）立足習慣培養，發展學習能力無論在什么階段的學習中，習慣培養都是很重要的。良好的學習習慣能保障學生的學習順利進行。在特殊教育中，關注特殊需要兒童良好學習習慣的培養，就是在發展學生的學習能力，為學生的有效學習構筑起堅實的堡壘。為此，在生活數學教學中，教師需注重學生數學學習習慣的培養，借助有利時機培養學生的學習習慣。以人教版培智學校義務教育實驗教科書生活數學一年級上冊“校園生活”的教學為例，教師可以在開學第一課就細化學生學習習慣的養成教育，為學生后續的深入學習打下良好的基礎。如，教師可以指導學生根據個人實際情況制訂學習目標，指導學生上課前先瀏覽并梳理教材內容，指導學生制作一日學習生活安排表，同時叮囑學生嚴格按照計劃開展學習，并適時調整計劃等。在后續的教學中，教師還可以指導學生學會課后復習、學會檢查、學會評價等，幫助學生養成習慣，讓學生更加自律，為學生的終身學習提供有力支持。結語綜