浙江省瑞安市2023-2024學年七年級上學期語文期中考試試卷

姓名：班級：考號：

題號——四總分

評分

一'誦讀經典，近期，小文將參加校“經典詩文朗誦會”。為此，他邀請你幫忙完成以下準備活動。

（18分）

1.理解情感是朗誦前提。為此，小文整理了詩歌閱讀策略。請幫他完成以下表格。

賞析角度古詩文名句我的發現

床前明月光，疑是地上霜。

（李白《靜夜思》）

品意象月①__________________，—②___________________

O

（李益《夜上受降城聞笛》）

③日月之行，若出其

中；，若出其

里。

由眼前之景而生的聯想或想

（曹操《觀滄海》）

析技法虛實結合象，往往隱藏著詩人內心感受

（4）________________,廖傍戰場

與情感。

開。

（岑參《行軍九日思長安故

園》）

⑤我寄珍心'與明

月，____________________O

（李白《聞王昌齡左遷龍標

抓情感抓住直抒胸臆的關鍵詞，是理

思鄉懷友遙有此寄》）

關鍵詞解詩歌情感的重要方法之一。

⑥_____________

（馬致遠《天凈沙?秋思》）

小結：正如孔子所說：⑦__________________，________________。只有邊學邊思考，學

習才能更加高效。

小文發現積累的【朗讀技能卡】中有錯別字，請你幫他訂正。

1

【朗讀技能卡】

重音：為了使聽眾能迅速把握作品內容和思想感情，朗讀時要湮重強調某些詞或短語。

那些最能體現語句目的、最能渲然情感的詞或短語,一般是重音所在。朗讀時可以通過增大

音量、提高音調或重音輕讀等方式予以表現。

停連：朗讀時聲音的休止、中斷，屬于停鈍;那些有標點卻不顯示中斷的地方屬于連

接。停或連的處理不是隨意的，它取絕于情感變化的要求。

2.“濁重”應改為

3.“渲然”應改為

4.“停鈍”應改為

5.“取絕”應改為

6.小文準備朗誦王昌齡的《送魏二》一詩。請你結合對詩歌情感的理解，從事苜和停浮角度向小文至少

各提1點朗讀建議。

送魏二①

王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。

憶②君遙在瀟湘月③，愁聽清猿夢里長④。

［注釋］①魏二：作者友人。名字及生平均不詳。②憶：想象。③瀟湘月：一作“湘江上”。瀟湘：泛

指今湖南一帶。④清猿：即猿。因其啼聲凄清，故稱。

二、品味經典（26分）

在閱讀《朝花夕拾》時，小文所在班級開展了多個專題活動，請你參與并完成任務。

閱讀以下語段，完成小題。

語段一：語段二:

我忐忑著，拿第二天醒得特別

語段三：

了書來了。他使我早，一醒，就要坐起

一回是我已經十多歲了，和幾個孩子比賽打旋

同坐在堂中央的桌來。她卻立刻伸出臂

子，看誰旋得多。她就從旁計著數，說道，“好，

子前，教我一句一膊，一把將我按住。

八十二個了！再旋一個，八十三！好，八十

句地讀下去。我擔我驚異地看她時，只

四！……”但正在旋著的阿祥,忽然跌倒了，阿祥

著心，一句一句地見她惶急地看著我。

的嬸母也恰恰走進來。姆便接著說道，“你看，不

讀下去。她又有所要求似

是跌了么？不聽我的話。我叫你不要旋，不要

兩句一行，大的，搖著我的肩。我

旋……”

約讀了二三十行忽而記得了一

罷,他說:“阿媽，恭

2

“給我讀熟。背喜

不出，就不準去看“恭喜恭喜！大家

會。”恭喜！真聰明！恭喜

他說完，便站恭喜！”她于是十分歡

起來，走進房里去喜似的，笑將起來,

了。同時將一點冰冷的東

西，塞在我的嘴里。

7.請分別寫出語段相對應的人物。

“語段一”中的他是一；“語段二”中的她是.；“語段三”中的她

是

8.魯迅善于以語言描寫表現人物個性，甚至其對話描寫中的標點符號都有著極強的表達效果。請從上述

語段畫線部分中任選一處，賞析標點符號運用的妙處。

V_

9.借助【閱讀提示】展開思考，回答閱讀任務單中的問題。

《朝花夕拾》閱讀任務單

研讀篇章：《藤野先生》《二十四孝圖》

【點擊文本】

【語段一】《藤野先生》節選【閱讀提

第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒示】

有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏如刪去畫線

有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也處“此后

是一群中國人；在講堂里的還有一個我。無法可想”部

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。分，思想感

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回情有何不

到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，一同？

—嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。如刪去“現在

【語段二】《二十四孝圖》節選想起來

我最初實在替這孩子捏一把汗，待到掘出黃金一釜，這才覺得輕松。然而部分，思想

我已經不但自己不敢再想做孝子，并且怕我父親去做孝子了。家景正在壞下情感有何變

去，常聽到父母愁柴米；祖母又老了，倘使我的父親竟學了郭巨，那么，該埋化？

的不正是我么？如果一絲不走樣，也掘出一釜黃金來，那自然是如天之福，但

3

是，那時我雖然年紀小，似乎也明白天下未必有這樣的巧事。

現在想起來，實在很覺得傻氣……

探究問題：《朝花夕拾》“雙重視角”的寫法在表達思想感情時有何作用？

在進行該專題探究時，有同學推薦了《風箏》一文作為拓展材料。默讀全文，回答問題。

風箏

魯迅

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是

一種驚異和悲哀。

故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的娛

蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳

已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？

四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相

反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許

放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦

片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑

向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的雜物堆中發現了他。他向著大方凳，坐在

小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上

是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。【A】我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的

瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪

擲在地下，踏扁了。論長幼,論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他

絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別的很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論

兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于

精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。

[B]我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑

著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定

就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條

紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。“我可是

毫不怪你啊。"我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。

“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。

我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。

現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲

哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

10.根據文意，補全故事內容

曾經的“我”嫌惡風箏，認為那是沒出息孩子的玩意兒，所以毫不留情地毀壞了弟弟偷做的風箏，且自以

為大獲全勝；后來的

“我”_________________________________________________________________________________________________

11.從文中【A][B]畫線處中任選一處，從重音、停連、語氣、語速等角度進行朗讀設計，并說明設計

理由。

12.文章的開頭與結尾處反復提及北京冬天的情景，有何作用？結合全文簡要分析。

13.請根據本文閱讀體驗，聯系《從百草園到三味書屋》或《五猖會》，談談你對魯迅的兒童教育觀的認

識。

V_________________________________________________________________________________________

三'傳承經典，班級開展“君子之風”綜合性學習活動，請你參與，完成任務。（23分）

活動中，你所在小組搜集了《論語》中關于“君子”的部分語錄（如下）。請認真閱讀，完成學習任務單。

【資料夾】

①君子和而不同，小人同而不和。

②君子成人之美，不成人之惡，小人反是。

③質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。

（文：指外在修飾，質：指質樸的內在，野：粗野，史：虛浮。）

④君子敬而無失，與人恭而有禮，四海之內皆兄弟也。（敬而無失：做事嚴肅認真，不出差

錯）

⑤君子坦蕩蕩，小人長戚戚。（戚戚：憂愁的樣子）

⑥君子喻于義，小人喻于利。

5

⑦君子易事而難說也。說之不以道，不說也。

⑧人不知而不慍，不亦君子乎？

“君子之風”綜合性學習任務單

學習任

任務要求

務

⑴君子易事而難逸也：

課內遷移

學而時習之，不亦說乎

識義⑵君子師于義：A.明白B.

八'查閱字典

比喻C.表達

語境推測⑶文質彬彬：16.

翻譯⑷人不知而不慍，不亦君子乎？__TL___________________________________________

分析⑸分析上述【資料夾】中相關語錄，簡要說明君子應具備的品質。

閱讀以下這則故事，完成小題。

華歆、王朗俱乘船避難，有一人欲依附，歆輒難之①。朗曰：“幸尚寬，何為不可？”后賊

追至，王欲舍所攜人。歆曰：“本所以疑，正為此耳。既以納其自托，寧可以急相棄邪②！”遂

攜拯如初。世以此定華、王之優劣。

［注釋］①歆輒難之：華歆感到為難。②寧可以急相棄邪：怎么可以因為事態的緊急而拋

棄他們呢？

18.用現代漢語解釋加點字的意思。

①華歆、王朗俱乘船避難：

②王欲舍所攜人：

③世以此定華、王之優劣：

19.本文選自《世說新語?德行》，作者是如何表現華歆德行的？結合具體內容加以分析。

20.如果初中《論語》讀本要為“君子喻于義，小人喻于利”配一個故事以闡釋其內涵，你認為這個故事適

合嗎？結合內容，簡述理由。

21.在活動中，班級同學就“今天，我們該如何倡導‘君子之風'”這一話題開展討論：

小語：當前社會上自私自利的人似乎更多。他們更在意的是“利益”，甚至不惜以“詐騙”等違法犯罪的方

式獲取個人利益。所以，在今天提倡“君子之風”，實在是很有必要。

6

小文：提倡儒家所說的“君子之風”可能有助于扭轉你所說的社會風氣。但現實生活中，君子面對擅長坑

蒙拐騙的“小人”時，很可能會吃無數的虧。所以我覺得倡導“君子之風”要慎重。

對此，你有何看法？請參與討論，結合拓展資料和你的生活體驗，分享你的看法。

【拓展資料】

我覺得我們現在的教育，正在培養出一批我所概括的“絕對的、精致的利己主義者”。所

謂“絕對”，是指一己利益成為他們言行的唯一的絕對的直接驅動力，為他人做事，全部是一

種投資。所謂“精致”指什么呢？他們有很高的智商，很高的教養，所做的一切都合理合法無

可挑剔，他們驚人地世故、老到、老成，故意做出忠誠姿態，很懂得配合、表演，很懂得利

用體制的力量來達成自己的目的。

——北京大學教授錢理群

四、致敬經典（30分）

22.七年級段準備合編一期《新〈世說新語〉》以“致敬經典”，現向全體七年級同學征集寫人佳作。請你按

要求作文并投稿。

要求：⑴寫人要抓住特點，以多種方式表現人物的鮮明個性。⑵題目自擬，不少于500字，不得套

作、抄襲。

小貼士：⑴構思時，你可以參考“《世說新語》門類"，從不同角度提煉人物的特點。⑵可以借鑒本學

期學過的課文，學習其表現人物個性的技巧。

附：《世說新語》人物門類（部分）

門類人物特點例文

方正為人正直，堅守原則陳太丘與友期行

言語善于言談，應對機敏詠雪

德行品德美好，堪為榜樣陳仲舉言為士則

雅量寬宏大度，處變不驚嵇中散臨刑東市

任誕任性放縱，行為怪誕劉伶病酒

7

答案解析部分

L【答案】回樂烽前沙似雪；受降城外月如霜；意象本身的特點融匯著詩人的情感；星漢燦爛；遙憐故園

菊；隨君直到夜郎西；夕陽西下；斷腸人在天涯；學而不思則罔；思而不學則殆

【解析】【分析】默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，注意抓住題干中重要的提

示詞語，這些關鍵詞或多或少、或明或暗地暗示、限制了答案；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏

字、不寫錯字。容易寫錯的字詞有：烽憐郎涯涯殆。

故答案為：回樂烽前沙似雪受降城外月如霜意象本身的特點融匯著詩人的情感星漢燦爛遙憐故園菊隨君直

到夜郎西夕陽西下斷腸人在天涯學而不思則罔思而不學則殆。

【點評】此題考查詩文的背誦、理解與默寫能力。要學生在平時的學習時，要循序漸進積累所學的應背誦

并默寫的內容，首先不要混淆了所背的內容；其次是在記憶、積累的基礎上加以理解、應用和賞析。

【答案】2.著重

3.渲染

4.停頓

5.取決

【解析】【點評】本題考查學生對字形的掌握情況，對漢字字形的正確書寫能力。這就要求平時的學習中注

意字形的識記和積累，特別是形近字。辨析字形既要注意平時的積累，也要聯系整個詞語的意思。

2.本題考查字形的識記和積累。

濁重——著重

3.本題考查字形的識記和積累。

渲然——渲染

4.本題考查字形的識記和積累。

停鈍——停頓

5.本題考查字形的識記和積累。

取絕——取決

6.【答案】“江風引雨入舟涼”句中“江風引雨”后停頓，強調送別的凄涼場景與感受；“愁聽清猿夢里長”中

“愁”字重讀，讀出詩人想到友人在瀟湘聽猿啼之愁，更覺牽掛與思念。

【解析】【分析】本題考查學生對詩歌朗讀技巧的掌握。要結合詩歌內容分析。《送魏二》是唐代詩人王昌

齡的詩作，此詩前兩句寫景，寓情于景，情景交融；后兩句想象魏二夢里聽見猿啼，難以入眠。詩歌表面

寫好友分別后愁緒滿懷，實際上是寫作者送別魏二時感嘆唏噓的情感。

示例：“愁聽清猿夢里長”句中"愁聽清猿”后停頓，寫即使他暫時入夢，兩岸猿啼也會一聲一聲闖入夢境，

令他睡不安恬，因而在夢中也擺不脫愁緒。“愁聽清猿”詩人聽覺（猿聲）上刻畫出一個典型的旅夜孤寂的環

境，強調詩人夢中聽猿。猿啼之愁更引發了對友人的牽掛與思念。

8

"江風引雨入舟涼”的“涼”字重讀，此句明白的表現出登舟送客的惜別場景，“涼”字既是身體上的感觸，更

暗含詩人心中對友人的不舍和對離別的傷懷。

故答案為：“江風引雨入舟涼”句中“江風引雨”后停頓，強調送別的凄涼場景與感受；“愁聽清猿夢里長”中

“愁”字重讀，讀出詩人想到友人在瀟湘聽猿啼之愁，更覺牽掛與思念。

【點評】本題考查學生對詩歌朗讀重音和停連。解答此題要求學生理解詩歌的內容，把握詩人的思想情

感，注意常見的朗讀技巧的掌握和運用。

【答案】7.父親；長媽媽（或阿長）；衍太太

8.示例一：【語段一】中父親的話后用的是逗號和句號，平靜的語氣表明了父親的威嚴，我滿懷期待看五

猖會的心情被他“平靜”地扼殺。兩者對比，流露著中年魯迅對此的反思。

示例二：【語段二】中“我”的話后用……，而阿長的話后用“！”，形象地再現了當時的對話情景，阿長不等

我把話說完即對我反反復復說“恭喜”，表現了阿長聽至U“我”的祝福后心情激動，可見其迷信的特點。

示例三：【語段三】中衍太太的話，先是用“！”，表明她縱容我們比賽打旋子的“熱情”，后面的“？”處的反

問語氣，表明其在阿祥嬸母面前不僅將責任推脫清楚，且還試圖給人以“先見之明”“用心良苦”勸阻之感，

其虛偽可想而知。

【解析】【點評】本題考查學生對名著知識的掌握。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知

識，如作者、背景、特色、涉及的人物故事及主旨，還要知道一些細節，并且及時做筆記，做到積少成

多，常讀常新，逐步深化印象，做題時才能信手拈來，得心應手。

7.本題考查對名著人物的掌握。

空一：通讀語段一，可知選自魯迅的《五猖會）一文，文章開篇就為參加賽會蓄勢，先寫童年看賽會，然后

寫《陶庵夢憶》里的熱鬧賽會，接著寫自己見過的比較隆盛的賽會，這些都在為寫五猖會做鋪墊。然而，

接著轉寫父親要求“我”背書，“我”失望、郁悶之極，最后終于背書成功，得以去看五猖會，而作者并沒寫

五猖會的盛況，表達了作者強烈遣責封建強權教育對孩子天性的扼殺。這個文段描寫的正是父親要求我背

書的情節。

故答題空應填：父親；

空二：通讀語段二，可知描寫的是新年伊始，長媽媽要求我吃福橘，講吉利話的情節。這個文段選自魯迅

的《阿長和〈山海經〉》一文，記述了魯迅兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮

叨、“滿肚子是麻煩的禮節”的性格，對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之事，充滿了尊敬和感

激，表達了對這位勞動婦女的真誠的惦念以及對年幼無知的時光的深切懷念。文中的她指的是阿長。

故答題空應填：阿長；

空三：通讀語段三，這是幾個孩子比賽打旋子的情節，出自魯迅的《瑣記》一文。文中的“她”是衍太太。

她對自己的孩子非常嚴格，但是對其他的孩子卻非常寬松，經常鼓勵其他的孩子去做各種事。一旦孩子家

9

長來了，她又故意提高嗓門"指責"孩子說，誰讓你不聽我的。她可以說是作者青少年時期的“盟夢”。衍太

太是封建時期典型的市份形象，她愚蠢、自私自利、心術不正，讓人心生厭惡。

故答題空應填：衍太太。

8.本題考查標點符號的妙用和人物賞析。

標點符號放在不同的位置，同一位置用不同的標點符號，它所表達的意思都可能不同。作答此題要結合具

體的人物形象和其性格特點來分析標點符號使用的妙處。

選段里［語段一］中父親的話“給我讀熟。背不出，就不準去看會”整句話用的是逗號和句號，體現了父親語

氣的平靜，這種平靜的語表明了父親的威嚴，在父親看來，這是很稀松平常的事。但正是這種平淡的語

氣，把“我滿懷期待看五猖會的好心情扼殺了。雖然后面“我”背了書，如愿去看了五猖會，但“我”并沒有寫

這個期待已久的五猖會觀看的細節和興奮感受，從中可以流露出中年魯迅對此的反思。

選段里［語段二］劃線句子是新年的一大早長媽媽要求“我”說吉利話的對話情景。“我的話后用.……寫出了“我

剛起床的迷糊和講話的慢悠悠，而阿長的話后用“!”，形象地寫出阿長聽到“我”的祝福后激動的心情，不等

我把話說完，即對我反反復復說“恭喜”，寫出了阿長的迷信，同時還表達出她對傳統禮節的恭敬和鄭重其

事。

選段里［語段三］劃線句子是衍太太觀看我們比賽打旋子時說的話，前半部分用”!”，表明她用熱情的、高昂

的話語縱容我們比賽打旋子的“熱情”，慫恿我們聚在一起打旋子；后面阿祥的嬸母出現，卻馬上用“?”，此

處反問、責備的語氣，寫出了她心術不正的丑惡嘴臉，在阿祥嬸母面前不僅將責任推脫清楚，還試圖讓阿

祥的嬸母認為她有“先見之明”，已盡“用心良苦”的勸阻之責，衍太太的虛偽、愚蠢從“！"到"？"的轉變可見

一斑。

9.【答案】示例1：雙重視角可以強化情感表達，增強批判力度。如語段一中，當時的“我”因為日本人的

歡呼和圍觀者的麻木感到痛心；回到中國后，卻發現時常看見這樣麻木圍觀的情景后，痛心中又融入了

“無法可想”的無奈，情感變得更加沉痛。同時，也由霉菌教室里個例的批判轉化為了對國人麻木現象的批

判。

示例2：雙重視角可以強化情感表達，增強批判力度。如語段二中，當時的“我”因為郭巨埋兒而感到擔心

害怕，而后來的我覺得“很傻氣”，這其中既有對當時孩童心理的調侃，又包含了成年魯迅對“荒唐孝道”的

揭露。無論從情感表達還是批判力度上，都體現了雙重視角寫法的表達效果。

【解析】【分析】本題考查對內容的理解。結合所給選段，分析雙重視角的運用及表達效果即可。

示例1：語段一的雙重視角是從其中“似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園"中體現的。從成人的

視角來看，百草園只有一些野草，實在稱不上是什么樂園。但在童年魯迅看來，百草園的野草里有著一個

無限樂趣的世界。雙重視角的運用，使我們不僅感受到百草園在童年魯迅心目中的“樂園”地位，感受到百

草園給童年的魯迅帶來的無限趣味，也能感受到成年魯迅回憶起百草園的傷感與懷念之情。

示例2：語段二中的雙重視角一是指兒時因知道的幾個孝道故事而擔心害怕。二是指后來覺得自己很傻，

10

既有對兒時心理的回顧，也從成人視角批判了當時的。封建孝道'的麻木與殘酷。運用雙重視角，更增強了

作者對“封建孝道”的批判和諷刺，增加文章的藝術特色和表達效果。

【點評】本題考查學生對名著有關知識的掌握情況。學習中要注意積累的廣泛性，既要注意的表面的知

識，如作者、背景、寫作特色、涉及人物及故事情節，甚至要知道一些細節，并且及時做筆記，做到積少

成多，常讀常新，逐步深化印象。

【答案】10.后來的“我”看到了“游戲是兒童的天性”后，想要彌補之前精神虐殺的過錯，卻發現弟弟已經

完全忘卻了此事，心底充滿沉重的悲哀。

11.我選【A］，我會將“抓斷”“擲”“踏扁”等詞讀重音，以此強調我動作粗暴，體現我“精神虐殺”時的“滿

足”與“憤怒”。

我選【B］，我會在“送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”處語速加快，語氣急切，讀出我迫切想

要“補過”的心情，“然而……”處語速放慢，讀出我知道無法彌補的沉重與悲哀。

12.①開頭提及北京的冬天，引出了下文關于風箏的回憶；②結尾處再度提及，不僅與開頭在結構上形

成呼應，而且以“肅殺”的冬景襯托“精神虐殺”回憶帶給“我”的沉重與悲哀。

13.示例1：①從《風箏》一文來看，當年的“我”認為風箏是沒出息孩子的玩意兒，對弟弟進行“精神虐

殺”，而后沉陷在無從補過的悲哀里，表達了魯迅主張“玩是兒童天性”；②《從百草園到三味書屋》中，

作者將百草園的自由快樂與三味書屋的生活進行對照，從三味書屋繁瑣的規矩，讀超出兒童理解范圍的

書、“怪哉”的困惑得不到解答等事情中，表達了魯迅批判傳統教育，主張應合乎的兒童好奇心。③從這兩

篇作品中，我們可以看見魯迅對兒童教育問題的深刻反思，主張應充分尊重兒童天性而助其成長。

示例2：①從《風箏》一文來看，當年的“我”認為風箏是沒出息孩子的玩意兒，對弟弟進行“精神虐殺”，

而后沉陷在無從補過的悲哀里，表達了魯迅主張“玩是兒童天性”；②《五猖會》中，“我”一心想要去看五

猖會，卻被父親要求背深奧難懂的《鑒略》，完全抹殺了“我”對五猖會的向往，表達了魯迅認為兒童好奇與

愛玩的天性應得到維護。③從這兩篇作品中，我們可以看見魯迅對兒童教育問題的深刻反思，主張應充分

尊重兒童天性而助其成長。

【解析】【點評】(1)本題考查學生對文本內容的掌握和聯想。解答時考生應結合語境，展開合理的想象進

行作答。

(2)本題考查學生朗讀技巧的掌握。解答時要求學生讀懂文章，理解文意，把握作者的思想情感，結合語句

中的詞語及思想情感進行分析和理解。

(3)本題考查考生對文段作用的理解。解答此題一般從內容和結構兩個角度進行回答。考生要童平時的學習

掌握基本的答題要點：結構：點題、首尾呼應、總結全文。內容：突出人物品質、情感、點明中心、深化

中心等，具體作答時要結合語段的具體位置和內容進行作答。(散文開頭段的作用是：開篇點題；渲染氣

氛；埋下伏筆；設置懸念；為下文作鋪墊；總領下文；揭示主題等。)

(4)本題考查學生對文本內容的理解和比較閱讀的能力。角度要求學生讀懂文章，把握作者的思想情感，結

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合文本的內容、表現手法、主題思想等進行比較閱讀抓共同點和不同點進行分析。

10.本題考查對文章內容的理解概括。

根據文中第⑧段中“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別的很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了

一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及

的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下

去了”，第⑦段中“也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑

著，笑著。一然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了”，第⑨段中“有過這樣的事嗎？｛他驚異地笑

著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了”的內容可知，當我看到了“游戲是兒童的天性”后，

想要彌補之前精神虐殺的過錯，卻發現弟弟已經完全忘卻了此事，心底充滿沉重的悲哀。

11.本題考查朗讀設計。解答時，結合對文章內容的理解和語境進行設計。注意重音、停連、語氣、語

速。

聯系”我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。

我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支超骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”的內容可知，A句應抓住動詞”抓斷”"擲

"“踏扁”，這些詞寫出了我發現弟弟做風箏，偷做沒出息孩子的玩藝后的憤怒，用粗暴動作毀壞了風箏，也

體現了我''“精神虐殺”的“滿足”與“憤怒“，所以這些動詞應讀重音。

聯系”我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。

—然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了”的內容可知，B句中“送他風箏，贊成他放，勸他放，我

和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著”讀時語速應快，語氣應急，表現出我迫切想要"補過"的心情，"然

蠕......"表轉折，說明我現在沒機會彌補了，所以語速應放慢，表達出我因無法彌補的沉重與悲哀。

12.本題考查句段的作用。

聯系第一段中“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮

動，在我是一種驚異和悲哀”的內容可知，開頭的環境描寫，交代北京冬天的景色，由“遠處有一二風箏浮

動”引起下文對風箏的回憶，“驚異和悲哀””奠定悲哀的感情基調；

聯系末段中”現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可

把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，一但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”

的內容可知，結尾處的環境描寫，說明春天也并未帶走冬日的寒冷與悲哀，在結構上與開頭相呼應，并以

“肅殺”的冬景襯托“精神虐殺”回憶帶給“我”的沉重與悲哀。

13.本題考查對文章內容的理解和對比閱讀能力。

本文講的是魯迅小時候認為風箏是沒出息孩子所做的玩藝，所以毀壞了他小弟的風箏，到了中年的時候，

魯迅看見一本書中說游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。魯迅忽然意識到當時對小兄弟的精神

虐殺，內心極度愧疚，魯迅想去求得他的寬恕，可他卻全然忘記了此事。所以對此魯迅感到一種悲哀；

《從百草園到三味書屋》全文描述了百草園和三味書屋。作者寫百草園，以“樂"為中心，采用白描手法，

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以簡約生動的文字，描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園，其間穿插‘黃蛇’的傳說和冬天雪地捕鳥的故事，動靜

結合，詳略得當，趣味無窮。三味書屋則是一個充全不同的世界，作者逼真地寫出了三味書屋的陳腐味，

說它是"全城中稱為最嚴厲的私塾"，兒童在那里受到規矩的束縛。但作者并未將三味書屋寫得死氣沉沉，

而是通過課間學生溜到后園嬉要，老私塾先生在課堂上入神讀書學生乘機偷樂兩個小故事的敘述，使三味

書屋充滿了諧趣，表現了兒童不可壓抑的快樂天性；

《五猖會》記敘了作者少年時一次看五猖會時發生的波折，寫“我”對五猖會的精彩內容心馳神往，而父親

卻要"我”背出“一字也不懂的”《鑒略》的內容“背不出，就不準去看會”，表現了家長與兒童在心理上的隔

膜，控訴和批判了封建家長和封建教育制度對兒童天性的摧殘；由此我們可以看出魯迅對兒童教育問題的

深刻反思，主張應充分尊重兒童天性而助其成長。

【答案】14.通“悅”，喜悅；15.A；16.和諧；17.別人不了解我，我卻不生氣，不也是有修養的人

嗎？

【解析】【點評】本題考查對常見文言詞語意義的理解及知識的遷移能力。解答此題要結合句子進行理解，

詞語的意思可根據知識的積累結合原句進行推斷，考生在平時要注意對常見文言詞語進行積累。注意對文

言詞語的特殊用法：詞類活用、一詞多義、通假字和古今異義的掌握。

14.本題考查文言詞語含義的理解，注意文言詞語的特殊用法如通假字、詞類活用、古今異義和一詞多

義，結合句意進行理解。

結合“學而時習之，不亦說乎”可知：說通“悅”，喜悅

15.本題考查文言詞語含義的理解，注意文言詞語的特殊用法如通假字、詞類活用、古今異義和一詞多

義，結合句意進行理解。

句意：君子能夠明白的是道義。喻：明白

故答案為A。

16.本題考查文言詞語含義的理解，注意文言詞語的特殊用法如通假字、詞類活用、古今異義和一詞多

義，結合句意進行理解。

句意：質樸多于文采就難免顯得粗野，文采超過了質樸又難免流于虛浮，文采和質樸完美地結合在一起,

這才能成為君子。彬彬：完美結合，意為和諧。

17.本題考查文言詞語含義的理解，注意文言詞語的特殊用法如通假字、詞類活用、古今異義和一詞多

義，結合句意進行理解。

句意：別人不了解我，我卻不生氣,不也是有修養的人嗎？注意重點詞語：知：了解；慍：生氣

【答案】18.全，者B,一起；舍棄，放棄；憑借

19.①語言描寫。“寧可以急相棄邪”以反問句標明自己急人所難而且一幫到底決心；②對比。將王朗“欲

舍所攜人”與華歆的堅持對比，表明其優秀品質。③側面描寫。通過世人的評價側面表現王朗品行優秀。

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20.適合。華歆乘船避難時，將一個“欲依附”的人帶上船，且在緊要關頭決不“以急相棄”，體現了他急人

所急，救人于難的品質，體現了君子講求道義；王朗在緊要關頭“欲舍所攜人”，可見其更關注自己的個人

利益，是不講道義的小人。由此來看，這則故事契合“君子喻于義，小人喻于利”的內涵。

【解析】【點評】(1)本題考查重點文言詞語的意義。解答此類題目時，應先理解詞語所在句子的意思，然

后根據句子的翻譯推斷詞語的意思。課外文言文的詞語解釋既要充分調動知識積累，回憶該詞的常用義，

還要結合上下文來判斷。

(2)本題考查對文本內容的理解。、考生在理解文意的基礎上，結合人物的表現，抓關鍵語進行分析。

(3)本題考查學生對文章內容和主旨的理解。解答時通讀文章，理解文意，把握作者的思想情感，結合語句

進行分析和闡述。

參考譯文：

華歆、王朗一同乘船避難，有一個人想搭他們的船，華歆馬上對這一要求表示為難。王朗說：“(船上)恰

巧還寬松，為什么不同意呢?"""后來強盜追來了，王朗就想拋棄那個搭船人。華歆說：“我當初猶豫，就是

因為這一點呀。既然已經接納了他的請求，難道可以因為情況緊急就丟下他嗎?便像開始一樣帶著并幫助

他。世人憑這件事來判定華歆和王朗的優劣。

18.本題考查文言詞語含義的理解，注意文言詞語的特殊用法如通假字、詞類活用、古今異義和一詞多

義，結合句意進行理解。

①句意：華歆、王朗一同乘船避難。俱：一起

②句意：王朗就想拋棄那個搭船人。舍：舍棄

③句意：世人憑這件事來判定華歆和王朗的優劣。以：憑借

19.本題考查學生對文章表現手法的理解。

“本所以疑，正為此耳。既以納其自托，寧可以急相棄邪”，