摘要：本文聚焦信息技術課程的人文涵育，立足校本實踐成果，分析了教材內容有效“提純”與“擴寫”、“剪裁”與“拼接”、“跨界”與“融合”的方法，明確教材不僅是知識傳遞的工具，更是促進學生全面發展、培養深度學習能力和人文素養的平臺。同時，通過對實際教學案例的點評，展示了信息技術教學與人文教育相結合的實踐路徑，指出教育的核心在于智慧提升和個體全面發展。適當調整教學內容和方法，融入國家時事、法制倫理等，能夠有效促進學生的人文素養提升。關鍵詞：信息技術；深度學習；人文涵育；校本實踐2019年起使用的五版普通高中信息技術新教材，依據《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》要求，在課程內容中添加了學業要求板塊，同時將學科核心素養滲透到學業質量標準、內容標準中，以此實現學生對人以及信息技術和社會關系深入理解的目的。本文立足教科版教材的實際應用，在課程設計與實施過程中，將教材進行有效的“提純”與“擴寫”、“剪裁”與“拼接”、“跨界”與“融合”，并利用適恰的課堂教學方法將教材觀的育人形態清晰地勾勒出來。案例點評，鏈接人文的課堂樣態案例《信息系統的組成》來自教科版必修2《信息系統與社會》第一單元第1節，是教材的開篇。案例中教師就地取材，利用學校現有成熟的校園信息系統，通過登錄驗證、修改信息、瀏覽資源等活動，引導學生體驗生活中常見系統的服務功能。這與教材中列舉的圖書銷售系統和圖書館借閱系統有異曲同工之效，都是以生活場景為素材，發現信息系統在社會生活中的作用。教師帶領學生體驗了簡單信息系統的一般特征之后，通過案例分析，讓學生了解我國自主研發的華為鴻蒙系統和北斗導航系統的應用，這個環節的設計包含了三個層次的作用：①知識內容由簡單信息系統引出復雜信息系統。校園信息系統的特征元素數目少，可以用較少的變量數來描述，而華為鴻蒙系統和北斗導航系統特征元素非常龐大，元素之間存在強烈的耦合作用，在學生體驗、分析、提煉的過程中，可以從信息系統的組成與功能引申出信息系統的工作原理。②學習情境從校園信息系統的應用轉場到更廣域的社會型信息系統的應用。這與教材中“拓展知識”部分的“信息系統對社會發展的促進”相呼應，將華為鴻蒙系統和北斗導航系統作為中國社會化媒體生態概覽中的核心社會化媒體技術代表，讓學生了解網絡信息系統的應用現狀與發展趨勢。③信息系統的角色從生活支撐轉變為國之利器。信息技術的發展推動國家經濟發展，維護國家信息安全，支撐國家主權地位，是當今重要的生產力之一。這節課帶有鮮明的家國情懷，立足教材原有的知識鏈接，因“教”選“材”，從教材中截取適合學情的部分，適當加工，將國家時事融入課堂，使學生站在國家公民的角度看待信息系統對社會生產關系、社會生產力結構變革的作用和價值，這將改變學生對必修2之后章節的學習方式和學習態度。依教選材，豐富教學的人文內涵教材的功能可以概括為促進學生發展、傳授科學知識、傳播國家意識形態、傳承和創新文化四大方面。在信息技術課程設計過程中，可以根據課程要求和教學情境，從教材中選擇合適的部分，并對其進行適當的“剪、貼、融、延”，將與信息社會發展息息相關的人文知識融進教學內容，為學生提供知識、情感、價值等豐富的人文滋養，建立學習情境與學習者之間的“對話”。1.教材的“提純”與“擴寫”依據教學設計，從教材中提取適合的內容，沿著學習活動推進的線索進行適當“擴寫”。例如，《基于物聯網的信息系統》一節以現代圖書館系統的體驗與分析為主要學習活動，以農業物聯網的精準操控為拓展知識，在介紹物聯網的控制技術時又以無人駕駛汽車為例，教材內容同時提及智能家居、智能醫療、智能電網等多個應用領域，知識體量大，涉及領域多。在教學實施過程中，教師可以在分析教材的基礎上，提取一條知識主線，設定一個主題情境，串聯一個活動序列。圍繞知識主線，以活動推動情境發展，與情境相關的教材內容保留，并采用與時俱進的素材與之相輔相成。2.教材的“剪裁”與“拼接”根據學生的學習風格，將教材章節適當“剪裁”后，調整授課順序，“拼接”融合形成教學內容。例如，必修1《數據與計算》第二單元“編程計算”應以簡單算法知識為基礎，在教學內容整合時，可將第四單元第1節《算法及其特征》前置，并適當提取第2、3節數值計算與非數值計算的學習任務，使學生在理解算法基本特征的過程中，扎實掌握三種基本結構。教材的“剪裁”與“拼接”要注重內容之間的邏輯聯系，任務活動的選取要立足學生知識建構體系的生長框架，“剪裁”切勿過泛，“拼接”切勿過緊，教材、課堂與學生之間要有合理的銜接，同時，也要有可跨越的空間。3.教材的“跨界”與“融合”以教材為知識的“橋墩”，將與之相關的人文發展歷史、社會進步時事、科技創新等作為教學情境的素材，從生產生活中創設問題，在“小課堂”中生成“大學習”。我國源遠流長的歷史文化、近現代發展的艱苦卓絕以及中國式現代化的蓬勃發展，為信息技術課堂提供了豐富的教學素材。例如，《孫子算經》《九章算術》等經典古籍中豐富的案例是學生計算思維提升的有力支撐，建國初期計劃經濟的獨特樣態讓學生更深刻地理解復雜算法的客觀制約性，深中通道的沉管安裝、雙曲線二號運載火箭的二級起跳實驗等大國工程為學生的工程思維提供更多創新方案。因材施教，提高學生的人文素養根據施教內容和施教對象兩類“材”的分析，選擇合適的施教方法，將家國情懷、法制情理和生活情趣融入課堂，引導學生面對信息社會快速發展的科學技術，樹立正確的人文態度，掌握合理的使用方法。1.以國家時事為視角，厚植家國情懷基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。關注國家時事、社會動態，是厚植高中生家國情懷的“必修課”。因此，教師應把科技發展、社會熱點等作為高中信息技術課程的學習情境，采用問題導向式教學，讓學生從技術應用與創新的角度去完成知識的積累、技能的升級以及思維的擴展，使其從依賴式的數字生存走向發展式的數字生活。以下示例來自必修2《信息系統》第二單元第4節《基于物聯網的信息系統》的同課異構，以不同的時事背景為切入口，探討物聯網技術在不同領域的應用。示例1：碳中和的新機遇——2.4基于物聯網的信息系統這節課利用“雙碳”引入。“雙碳”是國家戰略性部署，綠色化與數字化雙轉型呼喚數據要素賦能碳中和新模式、物聯網等新一代數智技術應用，可以對能源領域數據采集、存儲、處理、流通、交易、應用等流通全過程進行記錄和溯源。[1]教師通過帶領學生進行在線觀察和實踐活動，從而形成物聯網信息系統與碳中和兩種方式“植樹造林”和“節能減排”的邏輯鏈接。學生通過課內和在線視頻的觀察，了解物聯網技術的基本原理，掌握應用層與感知層之間的控制關系，理解物聯網系統中的三層架構。在實踐活動中，將手動控制系統升級成個性化自動控制系統。在拓展應用過程中，教師引導學生將數字植物園系統創新成校園節能減排系統。[2]從體驗到感知，從觀察到分析，從應用的升級到技術的遷移，學生在掌握切實可行的低碳環保技術和策略的同時，理解國家推行“雙碳”工作的決心與意義，用理念的改變激發躬身力行的持續動力。示例2：自動駕駛行業的潛力——2.4基于物聯網的信息系統物聯網在實現自動駕駛這一汽車行業的關鍵創新方面發揮著重要作用，教師結合當前我國自動駕駛技術向上發展的態勢，創設相關情境，將我國牽頭制訂首個自動駕駛測試場景領域國際標準和發布《車聯網白皮書（2023年）》的熱點新聞作為情境渲染的重要素材，引發學生對自動駕駛技術的關注和思考，從而提出問題：“自動駕駛的原理是什么？”線索指向物聯網系統的工作原理。在奠定一定基礎知識之后，教師引導學生進行項目規劃、動手搭建、程序設計等活動，建立一個小型的自動駕駛系統，并調試運行。通過這一沉浸式的微項目式活動，學生理解了物聯網系統的架構以及自動駕駛的本質。在這個過程中，學生還通過閱讀材料、觀看新聞了解了我國智能產業的發展現狀。在這個學習過程中，學生不僅掌握了物聯網的體系結構，學會了搭建小型物聯網，還從時事動態中體會到了國家汽車行業的蓬勃發展，無形中建立了對新時代中國特色社會主義理論、制度和道路的自信。2.以法紀法規為準繩，深育法制情理在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范，既能有效維護個人和他人在信息活動中的合法權益，又能維護公共信息安全。[3]通過對教材的有效利用，可以在適合的教學情境中增設法制倫理道德的案例研討、數據分析、法律普及等活動，與技術應用有機結合，將法制思維貫徹進學生的課堂，融合進學生的實踐探究中，有效促進學生法制意識的提升。示例1：適度消費，合理理財——2.3周而復始的循環本節選自必修1《數據與計算》第二單元第3節《周而復始的循環》。由社會現象“校園貸”入手，針對學生常見的消費陷阱，利用編程計算案例中“校園貸”的實際年化利率，依據《關于審理民間借貸案件使用法律若干問題的規定》的核心條款判斷，發現“校園貸”利率遠超民間借貸利率的司法保護上限。在揭露“校園貸”偽裝的同時，學生了解了其違法本質，并提高了法律意識。示例2：誰動了我的WI-FI——4.1信息系統安全風險本節選自必修2《信息系統與社會》第四單元第1節《信息系統安全風險》。以生活中常見的“蹭網”現象引入，讓學生了解無線信號被占用或使用無保障的無線信號所引發的信息安全危害，這些行為很可能違反《中華人民共和國電信管理條例》第五十七、五十八、五十九條相關規定。法律是學生社會行為的準則，而技術能有效且及時地保障學生的信息安全。教師指導學生學習無線信號使用的“安全四連招”，從而掌握一定的信息系統風險對抗技術，并利用一系列的小組活動，豐富學生的網絡安全對抗知識。3.以生命質量為基點，培養生活情趣身心健康、學習效率、人際交往、未來發展潛力以及社會適應能力等都將是影響學生生命質量的重要因素。將生活實例整合到信息技術課堂中，可以幫助學生建立健康、積極的生活理念。學生通過參與跨學科的項目學習，可以體驗不同類型的知識型“勞作”，用知識應用解決實際問題，將學習生活化、趣味化。示例1：身體健康指數——2.2做出判斷的分支本節選自必修1《數據與計算》第二單元第2節《做出判斷的分支》。高中生正處于生理和心理快速發展的階段，建立良好的健康意識有助于他們形成健康的生活習慣，保障身體和心理健康發展。教材中以計算最適宜運動心率為實踐活動的主線索，在此基礎上，創建以建立健康指數查詢系統為目標的項目式學習。本節課首先讓學生了解身體健康指數（BMI）是衡量人體胖瘦程度以及是否健康的一個常用指標，并提出問題：“用程序來判斷一個人的身高體重是否在健康的范圍內，需要使用哪種算法結構呢？”由此引出本節課的分支結構。由于身體的健康不能單純依靠一個指標，因此，教師逐步引導學生整合各個指標程序，形成一個健康指標信息系統，用解決小程序的思維生成創作大項目的能力。示例2：令人向往的“智慧”田園生活——物聯網技術勞動教育課例勞動教育不僅有助于培養學生的實踐能力和創新意識，還能增強學生的社會責任感、合作精神和勞動觀念。通過勞動教育學生能夠更好地理解和尊重勞動，認識到勞動的價值和意義，為全面發展打下堅實基礎。[4]教師圍繞智慧農場系統的搭建與應用，形成了一個系統化的學習項目，引導學生了解并創新智慧測溫技術、智能疏風技術、智能灌溉技術和遠程監控平臺。以該項目學習的第1節《冷暖“智”知：體驗智能測溫技術》為例，首先讓學生了解溫度傳感器的工作原理和特點，解釋溫度對農作物生長的影響，以及準確監控溫度的必要性。讓學生圍繞如何實時監測農場中溫度的問題進行思考和策略創新，實踐行空板與溫度傳感器的連接，并通過編程進行數據讀取、收集以及個性化調控農場溫度環境，實時顯示數字農場的溫度；搭建“數字農場系統”中溫控子系統