Unit3Lesson9Howareyou（教學設計）-2024-2025學年北京版英語一年級上冊科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）Unit3Lesson9Howareyou（教學設計）-2024-2025學年北京版英語一年級上冊設計思路本節課以北京版英語一年級上冊Unit3Lesson9"Howareyou"為主題，旨在讓學生掌握日常問候語及簡單的回答。課程設計緊密結合教材內容，注重激發學生的興趣和參與度。通過創設生活化的情境，引導學生主動參與對話練習，培養他們的聽說能力。課程分為情景導入、新課呈現、實踐練習、鞏固拓展和總結評價五個環節，每個環節都緊密聯系課本內容，確保教學目標的有效實現。核心素養目標1.語言能力：培養學生正確發音和運用"Howareyou?"及其回答進行日常交流的能力。

2.文化意識：通過問候語的練習，讓學生了解中西文化中問候方式的差異。

3.思維品質：培養學生觀察、分析情境，并能在實際情境中靈活運用所學知識進行交際。

4.學習能力：培養學生主動參與課堂活動，合作學習的習慣，提高自主學習英語的能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生已學習過基本的英語字母和簡單單詞的發音。

-學生能夠識別并模仿簡單的英語對話。

-學生對日常生活中的問候語有初步的了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對新鮮事物充滿好奇心，對英語學習表現出濃厚的興趣。

-學生具有較強的模仿能力和記憶力，能夠較快地掌握新知識。

-學生喜歡互動和游戲化的學習方式，對合作學習有較高的參與度。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

-學生可能對英語發音和語調感到不熟悉，需要多加練習。

-學生可能在理解和使用"Howareyou?"這一問候語時，遇到語法和用詞的困難。

-學生在真實情境中運用英語進行交流時，可能會感到緊張和不自信。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有北京版英語一年級上冊教材，以便于跟隨課程進度學習。

2.輔助材料：準備與"Howareyou?"相關的圖片和音頻資料，用于展示不同情境下的問候方式。

3.教學工具：使用電子白板或投影儀展示教學PPT，增強直觀性和互動性。

4.教室布置：將教室分為多個小組討論區，便于學生分組練習對話，同時營造輕松的學習氛圍。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.教師以歌曲“Hello,Hello”導入，邀請學生一起唱，營造輕松愉快的氛圍。

2.教師提問：“我們剛才唱的歌曲里，大家有沒有聽到一個常見的問候語？”

3.學生回答后，教師引入本課主題“Howareyou？”并板書。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師展示一張圖片，圖片中的人物表現出不同的情緒，如開心、難過、生氣等。

2.教師引導學生觀察圖片，并提問：“這個人在說什么？他/她感覺怎么樣？”

3.學生回答后，教師呈現句型“Howareyou？”并解釋其含義。

4.教師通過TPR（全身反應法）引導學生模仿不同情緒下的問候場景。

5.教師展示正確和錯誤的發音，讓學生模仿并糾正發音。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.教師將學生分成小組，每組選出一個代表進行角色扮演，練習“Howareyou？”的對話。

2.其他小組成員觀察并評價代表的表演，給出建議和鼓勵。

3.教師挑選幾組進行全班展示，并對優秀的小組給予獎勵。

四、師生互動環節（10分鐘）

1.教師邀請一位學生上臺，扮演醫生的角色，詢問其他學生的身體狀況。

2.學生用“Howareyou？”進行問候，并用“I'mfine./I'msick.”等回答。

3.教師引導學生變換角色，如老師、家長等，進行不同場景的問候練習。

4.教師和學生一起總結不同場景下問候語的用法。

五、課堂提問與總結（5分鐘）

1.教師提問：“今天我們學習了什么內容？你們能告訴我Howareyou？的意思嗎？”

2.學生回答后，教師總結本節課的重點內容，并強調在日常生活中多使用英語問候。

3.教師鼓勵學生在下節課前用英語互相問候，提高口語表達能力。學生學習效果學生學習效果顯著，主要體現在以下幾個方面：

1.學生能夠正確發音并熟練運用"Howareyou?"及其回答進行日常交流。在課后的小組互動中，學生能夠自信地用英語問候同學和老師。

2.學生通過角色扮演和情景模擬，提高了英語口語表達能力。他們能夠在不同場景中靈活運用所學知識，如在學校、醫院、家庭等環境中進行問候。

3.學生對英語學習產生了更濃厚的興趣。他們在課堂上積極參與，樂于用英語表達自己的情感和想法。

4.學生在理解和使用"Howareyou?"這一問候語時，能夠注意到語法和用詞的準確性。他們能夠區分"I'mfine."和"I'mnotwell."等表達方式。

5.學生在課堂提問和互動中，展現出了良好的思維品質和學習能力。他們能夠觀察、分析情境，并能在實際情境中靈活運用所學知識。

6.學生在小組合作中，學會了傾聽他人意見，給予他人建議和鼓勵。他們能夠積極地參與團隊合作，提高了自主學習英語的能力。

7.學生對中西文化中問候方式的差異有了初步的了解。他們在課后能夠主動探索不同文化背景下的問候習慣，拓寬了自己的視野。

8.學生在課后能夠自覺地將所學知識運用到日常生活中，如在家庭、朋友聚會等場合用英語進行問候。

9.學生在課程結束后，能夠獨立完成與"Howareyou?"相關的練習題，鞏固了對課文內容的理解和掌握。

10.學生在課堂評價和自我評價中，能夠客觀地反思自己的學習過程，發現不足之處并積極改進。內容邏輯關系①重點知識點：本節課的核心知識點是掌握"Howareyou?"及其回答"I'mfine./I'mnotwell."等表達方式，以及在不同場景中運用這些問候語進行交流。

②重點詞匯：本節課的重點詞匯包括"Howareyou?"、"I'mfine."、"I'mnotwell."等與問候相關的詞匯，以及表示身體狀態的詞匯如"happy"、"sad"、"sick"等。

③重點句子：本節課要求學生能夠熟練運用以下句子進行日常交流：

-"Howareyou?"（你好嗎？）

-"I'mfine./I'mnotwell."（我很好./我不太好。）

-"What'swrongwithyou?"（你怎么了？）

-"Ihaveacold./Ihaveaheadache."（我感冒了./我頭疼。）等表達身體不適的句子。典型例題講解1.完成對話

題目：根據情景完成下面的對話。

情景：Tom遇到他的朋友Lucy，他們互相問候。

Tom:_______

Lucy:I'mfine,thankyou.Andyou?

Tom:_______

答案：

Tom:Hi,Lucy.Howareyou?

Lucy:I'mfine,thankyou.Andyou?

Tom:I'mfine,too.

2.角色扮演

題目：角色扮演，模擬以下情景的對話。

情景：你是醫生，你的病人感覺不舒服。

Doctor:_______

Patient:Ihaveaheadache.

Doctor:_______

答案：

Doctor:Howareyoufeelingtoday?

Patient:Ihaveaheadache.

Doctor:Doyouneedsomemedicine?

3.根據圖片寫對話

題目：根據下面的圖片，編寫一個對話。

圖片描述：兩個孩子在操場上玩耍，一個孩子摔倒了。

Child1:_______

Child2:_______

答案：

Child1:Areyouokay?

Child2:No,Ifelldownandhurtmyknee.

4.情境問答

題目：回答以下問題，描述你的感受。

Question:Howareyoufeelingtoday?

Youranswer:_______

答案：

Youranswer:I'mfeelinghappytodaybecauseIhadagoodtimeplayingwithmyfriends.

5.句子改寫

題目：將以下句子改寫成一般疑問句和否定句。

Originalsentence:Sheisfine.

Question:_______

Negativesentence:_______

答案：

Question:Isshefine?

Negativesentence:Sheisnotfine.教學反思與總結在整個教學過程中，我深刻體會到了教學方法的多樣性和靈活性對于激發學生學習興趣的重要性。以下是我對本次教學的一些反思和總結。

教學反思：

在設計課程時，我力求讓每個環節都能緊密聯系學生的生活實際，讓他們能夠在輕松愉快的氛圍中學習。通過歌曲導入，我發現學生的興趣很容易被激發，他們在唱歌的過程中自然地進入了英語學習的狀態。但在角色扮演環節，我注意到有些學生表現得不夠自然，這可能是由于他們對情景的理解不夠深入，或者是對英語表達的自信心不足。在今后的教學中，我需要更加細致地指導學生，幫助他們更好地理解情景，并鼓勵他們大膽地用英語表達。

在課堂管理方面，我發現分組討論是一個有效的策略，它能夠讓學生在小組內互相學習，互相幫助。但我也發現，有些小組在討論時可能會出現閑聊的情況，這可能會影響課堂紀律和其他學生的學習。因此，我需要更加嚴格地監控小組討論，確保每個學生都能專注于學習任務。

教學總結：

本節課的教學效果總體上是積極的。學生們對"Howareyou?"這一問候語有了深入的理解，他們能夠熟練地在不同場景中使用這一表達。通過角色扮演和情景模擬，學生的英語口語表達能力得到了提升，他們變得更加自信和流暢。

在知識掌握方面，學生們能夠獨立完成與問候語相關的練習題，這表明他們對課文內容的理解和掌握程度較高。在情感態度方面，學生們對英語學習的熱情更加高漲，他們在課堂上的積極參與讓我感到非常欣慰。

然而，我也發現了一些不足之處。例如，有些學生在表達時仍然存在語法錯誤，這需要我在今后的教學中更加注重語法知識的傳授。另外，我也需要更多地關注學生的個體差異，給予每個學生更多的關注和指導。

針對這些問題，我計劃在今后的教學中采取以下措施：

-加強對學生的個性化指導，關注他們的學習進度和需求。

-設計更多的互動環節，讓學生在實際運用中提高英語能力。

-通過更多的練習和反饋，幫助學生糾正語法錯誤，提高表達的準確性。課堂課堂評價：

在課堂上，我采用了多種方式來評價學生的學習情況。首先，通過提問，我能夠了解學生對新知識的理解和掌握程度。例如，在教授"Howareyou?"這一問候語時，我會隨機提問學生：“你能告訴我Howareyou?的意思嗎？”或者“你能用這個句子和你的朋友進行對話嗎？”這樣的問題能夠直接反映出學生的理解水平。

其次，我會在課堂上觀察學生的參與度和反應。在小組討論或角色扮演環節，我會注意學生是否能夠自然地使用所學句子，他們的發音是否準確，以及他們是否能夠自信地表達自己。如果發現某個學生在表達上存在困難，我會及時提供幫助和指導。

此外，我還會通過小測試來評估學生對課堂內容的掌握情況。例如，我會在課程結束時給出幾個與"Howareyou?"相關的句子，讓學生翻譯或填空，以此來檢驗他們的學習效果。

作業評價：

對于學生的作業，我非