第一單元起始課教學設計

課程基本信息課例編號2020QJ10YWTB001學科語文年級高一學期秋季課題第一單元起始課教科書書名：普通高中教科書《語文》（必修）上冊出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月第1版教學人員姓名單位授課教師田圓北京市海淀區教師進修學校指導教師姚守梅北京市海淀區教師進修學校指導教師陳蓮春中國人民大學附屬中學教學目標教學目標：1．教師通過分析單元課文構成，引導學生初步感知本單元學習內容的特點。2．根據本單元學習內容的特點，教師通過分析單元導語，引導學生進一步認識本單元學習的主題，明確相應的學習方法。3．在教師的幫助下，學生自主設計單元學習任務單，并為單元學習任務單和單元學習活動的完成做相應的準備。學習重點：學習目標的1、2學習難點：學習目標的3教學過程時間教學環節主要師生活動導入教師說導入語，學生聽講并思考。從今天起，大家的高中生活就正式拉開序幕了。那么，高中語文學習的內容與初中有什么不同？我們學習的方法和策略，在初中學習的基礎上，又要有哪些調整、變化、發展？那就讓我們一起走進《語文》（必修上冊）的第一單元，看看本課的學習會帶給你哪些語文學習上的新啟示。環節一：綱舉目張——從單元目錄中發現學習內容的特點首先映入眼簾的是第一單元的目錄：教師提問：本單元由7篇課文和1個單元學習任務構成。請同學們瀏覽本單元的課文，看一看本單元的課文構成有什么特點？老師提示，大家可以從文體特點的角度展開思考。學生學習狀態預設：同學們瀏覽本單元課文，發現單元課文構成特點。明確：同學們不難發現，本單元的7篇課文，由1首詞、4首詩歌和2篇當代小說構成。教師提問：這樣的課文組成方式，啟示我們在學習中，要運用什么樣的學習方法和策略呢？學生學習狀態預設：同學們思考，并談出自己的理解。教師小結：有的同學提出了具體問題具體分析的方法，詩歌就用詩歌的學習方法，比如：誦讀、理解詩歌內容、品味詩歌語言；小說就用小說的學習方法，比如：分析人物、情節、環境三要素，鑒賞小說語言，理解小說主旨。明確：這些同學說的不錯，針對不同文體，進入課文學習的內部，就是要用與文體內容相對應的方法。但是，只有這種方法還不夠，面對一個打破文體界限組元的學習單元來說，我們還應當自覺運用整合的方法，即發現這些課文的相通之處，在同一維度下思考、學習這些文章。比如：文章的主題、文學作品的形象特征、文學作品的語言特點等等。那么，我們的這些思考對不對呢？很多同學在初中的學習中，已經養成了在學習一個單元之前，先閱讀單元導語的習慣。所謂開宗明義、立片言以居要，單元導語恰恰能夠起到幫助我們明確單元學習任務的作用。請大家把課本翻到第1頁，我們一起來閱讀第一單元的導語，圈點勾畫提取關鍵詞，驗證我們關于本單元學習方法的思考，看看還能獲得哪些啟示。環節二：開宗明義——從單元導語中獲得本單元的學習主題與基本方法學生學習狀態預設：學生閱讀第一單元導語，圈點勾畫提取關鍵詞，驗證我們關于本單元學習方法的思考，看看還能獲得哪些啟示。教師明確：首先，我們看到了“青春”這個詞，這啟示我們“青春激揚”是本單元的主題詞，思考“青春的價值”是學習的核心。本單元課文的內容展現了不同時代的青年對社會的思考、對理想的追求。同時，我們還能看到“我們（自己）”是單元導語的高頻詞，這啟示我們主動把自己的體驗、認識、思考帶入到學習中，體會青春年華的美好，樹立理想抱負，理解作者對國家命運前途的關注，激發我們青春的熱情，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。任務1：有的同學從第二段中提取出“時代”這個關鍵詞，請同學們翻閱本單元課文，抄錄每一篇作品的時間標記，完成下面的表格。在這張表格中，你會有哪些發現？發現1：“一代有一代之文學”，文學作品的閱讀需要做好“知人論世”的功課。請同學們查找相關資料，總結本單元7篇課文的時代背景，完成下面的表格，進一步了解作家所處的時代，思考作家創作的意圖，想一想這些內容對于我們理解作品的思想內涵和藝術特色，會有哪些幫助。明確：在大家查找相關資料，做背景總結時，你們可能會遇到這樣的問題：龐雜的材料，一時不知該如何下手處理。的確，對于高中剛入學的大家來說，查找材料不是難事，而具有一定目的地做文獻的梳理著實不易。在這里，老師給大家提供一個整合時代背景材料的小支架。在你處理材料，完成時代背景總結的時候，你可以試著問自己三個問題：①那一年，發生了哪些事？其中，有沒有對于時代、國家具有一定意義的歷史事件。②那一年，作者是一個什么樣的人？他的身份、處境如何，他的經歷、遭遇又怎樣？③如果你是作者，在那段時間里，你會有著怎樣的心情？請你把這樣梳理出來的結果填入表格，對于進一步了解作家所處的時代，思考作家創作的意圖等會有一些幫助。發現2：“知人論世”不僅能幫助我們了解作品的時代背景，以助力于我們理解作品主題，還能讓我們發現一些小的細節，引發我們對文章的深度思考。例如，詩歌《峨日朵雪峰之側》，作者1962年8月2日完成初稿，1983年7月27日刪定完成，這20年中我們的中國發生了哪些變化？這些對于作者又有怎樣的影響？這些內容對我們閱讀本詩會有哪些幫助？再例如，茹志娟的小說《百合花》，開篇只有一句——“1946年的中秋”，且獨立成段，這樣的寫法在中外小說中都很罕見，這個標記時間節點的開頭，對我們理解整篇小說會有哪些幫助？這些問題，都有待于我們在后面進入具體課文的學習時，去思考，去理解。教師總結：在單元導語第三段的閱讀中，我相信我們一些同學會有“心有戚戚焉”的感受，因為在談到本單元具體學習方法的時候，“要理解詩歌運用意象抒發情感的手法，把握小說敘事和抒情的特點”這一句和我們很多同學想到的根據不同文體進行閱讀的方法是一致的，且方法更為明確與到位。同時，“學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗”這一句又啟示我們學習中，要在文本整合的基礎上，自覺運用對比的方法，分析同一問題在不同作品中相同或相異的表現。任務2：我們以作品形象為例，《沁園春·長沙》中的“同學少年”，《立在地球邊上放號》中的“我”，《紅燭》中的“紅燭”，《峨日朵雪峰之側》中的“我”，《致云雀》中的“云雀”，《百合花》中的通訊員、新媳婦和“我”，《哦，香雪》中的“香雪”，都是鮮活的青年形象或“青年精神”的象征。我們可以借鑒上一環節列表格的方法，形成下面這個表格，在本單元的學習中，進一步分析這些形象的特點及作者寄寓的情感，逐步完善這個表格。教師小結：大家在后面的學習中，既要注意總結形象特點，把握作者情感，又要注意能從整個單元的角度上對這些形象做出對比分析。比如這里面有抒情主人公“我”的形象，也有“香雪”這樣的個體形象，還有“同學少年”這樣的群像，更有“紅燭”“云雀”這樣的物象、意象、比喻形象。不同類型的形象有不同類型的分析方法，大家要注意對分析方法也進行分類、提煉，更要發現不同類型的形象在文學作品中對于作者抒發情感、闡釋主題的不同意義和作用。當然，我們也可以從品味重點語言，分析相關意象等角度，進一步完善這個表格，這樣我們我們就在梳理、認識學習內容的基礎上，明確了本單元學習的方法和策略，完成了本單元學習任務單的表格框架。在大家學習的過程中，這個表格的序列，可以根據自己的需求繼續添加，希望隨著單元學習的進行，這張單元學習任務單會日臻完善，逐漸豐富。環節三：任務驅動——從單元任務中提煉、總結學習方法，為完成單元主題活動作準備任務1：對照本單元的學習任務，細化學習內容，思考學習內容實施的具體策略。本單元學習任務單的表格框架已經完成，在對本單元的具體學習中，我們還需要注意些什么呢？如何更有效地完成這張表格呢。請大家把課本翻到29頁，對照本單元的學習任務，思考單元學習任務對于我們細化學習內容，運用具體策略都有哪些幫助？學生對照本單元的學習任務，細化學習內容，思考學習的具體策略。教師明確：單元學習任務，給了我們“青春的價值”這一討論話題，這是幫助我們認識、思考單元主題的抓手。所以，對于單元學習任務單而言，最后一列，我們想應該是一個對于“青春的價值”展開思考的序列，也就是自1919年郭沫若創作《立在地球邊上放號》開始，我們梳理一下歷百年來中國的青春書寫，這里面有自我的解放、對立的追求，更有家國情懷，青年的責任與擔當，有吶喊，有沉思，有好奇的雙眸，有純真的心靈。我們還看到，單元學習任務，幫助我們細化了圍繞“意象”和“詩歌語言”欣賞詩歌的具體方法。圍繞詩歌意象記錄思考寫札記，結合富有表現力的詞語感受詞作意境都是我們學習詩歌的好策略。所以大家不要小看單元學習任務單中的一個個小格子，如何填入準確、精當的答案，需要我們認真的學習，更需要我們用好意象思考札記、經典描寫點評這些學習支架。單元學習任務，還有著明確的讀寫結合的思路。本單元這么多優秀的詩歌，我們要有感情地朗讀出來；意象思考札記、小說典型細節簡要點評、學寫新詩，這些寫作任務，需要我們在單元的學習中一點點完成；把閱讀的感受寫出來，通過總結思考加深對文本的理解，繡口一吐，或化作聲情并茂地吟詠，或書寫真摯的感受與深入的思考，真正做到口誦之、手寫之、心悟之。任務2：思考本單元的學習任務，結合對學習方法的啟示，拓展相關學習策略。在對照本單元學習任務的過程中，我們進一步明確和細化了學習的具體策略，同時對我們拓展學習策略也有許多有益的啟示。比如我們同學們前面想到的整合文本，集中探究的辦法。再比如在文本間有效展開對比閱讀的方法：有的同學提出，初中時學過毛主席的詩詞《沁園春·雪》，作為同一詞牌的作品，是否可以把它和《沁園春·長沙》做對比閱讀。有的同學注意到，聞一多的《紅燭》與李商隱《無題》（相見時難別亦難）的內在關聯，這兩個不同時代的作品，是否可以做對比閱讀。還有的同學發現，我們學習的雪萊《致云雀》是一首詩歌譯作，我們可以找來不同版本的譯作做對比閱讀，也可以找來本詩的英文原作做對比閱讀。在這里，老師要提醒大家，對比閱讀是個好方法，但一定要注意找到比較的標準。比如我們對比聞一多的《紅燭》與李商隱《無題》（相見時難別亦難），你要注意比什么？比如，一句“蠟炬成灰淚始干”在這兩首詩里，作者寄寓的情感有什么不同？你還可以以此句為出發點，比較這兩首詩抒情主人公有哪些不同之處。你還可以在這個比較的基礎上，梳理出“蠟炬成灰淚始干”這一句在文學描述中，意義的流變。這些都是我們深入文本，展開思考，自主學習的好方法。我也希望同學們在學習的過程中，自覺運用這些方法，同時學會學習，自主開發有效的學習方，讓這些方法在我們的學習中，生根發芽，開花結果。任務3：為本單元學習活動做準備最后，咱們結合本單元的學習任務，布置本單元的學習活動。請同學們思考將如何在單元的學習中固化學習成果，完成學習活動中的相關任務。2020年“國慶”將至，今年的國慶具有不同意義，我們要慶祝新中國成立71周年，我們也要歌頌中國人民在2020年抗擊新冠肺炎疫情中出現的感人事跡、形成的偉大精神，這是祖國發展的輝煌詩篇。而我們的同學們，恰處在青春時期，剛剛邁入高中的門檻，在學習完第一單元后，班級將組織以“青春之歌”為主題的朗誦會。朗誦會分為：課內、課外、原創三個板塊，請你完成以下任務：1.課內：活動的第一板塊是朗誦課文中的1首詞、4首詩歌和2篇小說的經典片段。①請你從《百合花》和《哦，香雪》中，各推薦一個片段，作為本次朗誦會的素材，并寫出推薦理由。②請你圍繞朗誦會的主題，設計詩歌和兩篇小說經典片段的出場順序，并請寫出主持串詞。2.課外：活動的第二板塊是朗誦課外現當代文學作品的經典片段。請以本單元七篇課文為例，選取能引發同學們對“青春的價值”展開思考的現當代文學作品的經典片段，撰寫誦讀腳本，然后以恰當的語氣和節奏，情感飽滿地為大家朗讀。3.原創：活動的第三板塊是朗誦自己創作的詩歌。以下兩個詩歌創作的任務，任選其一完成。①請以2020年抗擊新冠肺炎疫情中涌現出的青春形象為題材，為他（她）或他們創作一首小詩，展現青春風采，贊美青春精神。②請以“十六歲花季盡芬芳，七十一年祖國正青春”為題創作一首小詩，書寫你的青春夢想，謳歌偉