PAGEPAGE1小學三年級語文上冊教案：夜書所見教案第一篇：小學三年級語文上冊教案：夜書所見教案小學三年級語文上冊教案：夜書所見教案小學三年級語文上冊教案：夜書所見教案夜書所見教案一、亮“開門紅”——激趣導入首先課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。然后讓學生談談看了圖片后的感受。之后我發出這樣的感嘆：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨!今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。由此引出本課課題。(設計思路：因為教材安排的課文大都與實際季節相吻合，所以這樣熟悉場景的再現，很容易勾起了孩子們對秋的感知，但在他們眼中、心中秋天是美麗的、豐收的季節，而我借由此過渡到秋天也是引人愁思的季節，與本詩主題吻合，也能在孩子頭腦中設下一個小小的懸念：秋天怎么會引起人們愁思呢?這首詩又寫出了詩人的什么愁思?這樣的導入，過渡自然，引人思索。)二、唱“重頭戲”——合作探究在這一環節中，我設計了了解詩人，理解詩題;初讀古詩，學習生字;品讀賞析，感悟詩意;游戲練習，加深理解四步。(一)了解詩人，理解詩題;1.你知道這首詩的作者是誰嗎?你了解他嗎?老師請詩人給大家自我介紹一下吧!(出示作者資料)2.現在我們再讀一讀題目(生讀)師：誰知道這個“書”字在這里的意思?生1：書本，在夜里讀書嘛!師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思?誰說一說?生2：寫!師：說得太對了，說明你肯動腦筋!再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思?生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。生(齊讀題目)。師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”;可在“夜書所見”里呢?生：寫!師：對!就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思?生(齊)：詩人在夜里寫下他看見的情景。(這課的教學重難點就是讀懂詩，這一步就是為讀懂詩做了初步的準備，明確詩題的含義，才能知道作者寫的是什么，要寫些什么。通過對這首詩題目的理解，學生可以明確作者寫詩的時間——“夜”及內容——“所見”。)(二)初讀古詩，學習生字1.過渡并出示學習提示：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么?聽到什么呢?請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“”和“”畫下來。(讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以借助工具書，看插圖，看注釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。)2.師：剛才同學們學習得很認真，相信你們一定能學好這首詩。誰來說說作者看到了什么?聽到了什么?3.學生匯報。(師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：蕭蕭寒聲)4.剛才所畫的這些詞語有沒有不懂呀?5.生提出不懂的地方，師生幫助解決。(結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。)(理解“促織”時，出示圖片，了解蟋蟀。居住在草地里的蟋蟀，差不多和蟬一樣有名，它們之所以名聲在外是因為它們的住所及出色的演唱才華。)6.學習生字(促、深)(1)這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。(2)這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什么呢?(3)把剛才學到的兩個生字書空寫寫。(4)指名寫生字。7.師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩里，看看你們能否把古詩讀好。(課件出示全詩)(由課題的理解很自然地引出了自讀提示，這樣的提示可以給剛剛邁入三年級的孩子們“一根學習的拐杖”，讓他們有目的地去讀詩，避免一頭霧水的學習。這首詩中要求掌握的生字不多，而且結合學生實際情況來看，難度不大。但是為了養成他們認真細致的書寫習慣，我還是設計了生字的書寫指導，有利于學生基礎知識的扎實掌握。)(三)品讀賞析，感悟詩意1.賞析第一、二行詩(1)下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。(2)請男同學讀一讀這兩行詩。(3)梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢?(蕭蕭)結合注釋解詞。(4)第二行詩句這里的“客”是指誰呢?為什么說詩人是“客”?(因為他身在異鄉)(5)請大家想想，蕭蕭秋風吹落梧桐葉，送來陣陣寒意，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢?(想念家鄉，思念親人)請你帶著這樣的情緒讀讀這兩行詩。(6)通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家!對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我們的思鄉之情，這就叫做什么呀?(板書：動客情)“動”就是牽動(引起)作客的思鄉之情(客情)。(8)小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉之情。再指名讀，齊讀。(9)你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉之情。誰可以結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思?(說得好的給予表揚。)2.賞析第三、四行詩(1)師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么?想到了什么呢?現在我們來學習后面兩行詩。請同學們默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。(2)女同學讀，指名匯報看到了什么。(3)讀到這里，你們有不懂的地方嗎?①生提出疑問，師生一起解決。②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢?引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎?(不能)那是作者的什么呢?(是作者想到的，猜到的，料想的)所以這個“知”字是料想的意思。(指名說)③請同學們發揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢?(4)師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢?(想起他的家鄉和自己的童年)(板書：思鄉之情)(5)詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨的心，頓時變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎?①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導:你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎?怎樣才能說得通順呢?有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思?(指名說)(6)指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。(體悟詩情是本課的學習重點和難點，我注重抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，重視學生的情感體驗。通過創設情境，引導學生想象感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，并通過多種形式的讀使他們深深地融入到詩中去。)(四)游戲練習，加深理解1.剛才同學們對詩的大意基本弄懂了，那我們來玩個小游戲吧!游戲的規則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎?(課件出示)2.這個游戲好玩嗎?你們同桌來試試你說我猜。(考慮到我班的孩子年齡偏小，設計游戲加深理解的方式很能調動他們參與學習的積極性與熱情。)三、品“音繞梁”——感悟升華1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來?(自由讀)3.誰能大膽地讀給大家聽呢?(配樂，指名讀)4.你認為他讀得怎樣?生互相評一評。5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好!(男女賽讀)6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉愁打動了!(逐句理解詩句之后，帶領同學們回顧整首詩感情朗讀，我們常說“三分詩，七分讀”，讓孩子反復誦讀，提醒他們將自己的理解帶入朗讀之中，進一步升華了全詩的思鄉情感。)(五)背誦古詩，加強積累1.你們最喜歡玩游戲了，現在我們再來玩玩:我說說詩中的一個字，請你說出相應的詩句。(課件出示：蕭、客、促、深)2.同學們對于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎?3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。四、聽“窗外音”——拓展延伸1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。你們還讀過哪些關于思鄉的古詩呢?(指名讀或背)2.小結：秋天到了，當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木都會引起我們濃濃的思鄉之情。3.課文學到這里，你們還有沒有不懂的呢?(古詩教學要注重背誦積累，而中華五千年來的詩歌文化一直是我們中華民族的寶貴財富，因此在此環節中刺激孩子們頭腦中已有的知識體驗，讓他們吟誦其它有關思鄉的古詩，豐富他們的積累。而學后質疑，有利于引發新的思考、新的感受，使孩子們永遠處于“學然后知不足”的境地，激發他們旺盛的求知欲望。)五、練“好功底”——個性作業1.背誦《夜書所見》2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。3.做生活中的有心人，細心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點，這時你也有怎樣的感受呢?(個性作業是對全課的一個復習鞏固，由課內延伸到課外，由課文拓展到實際生活，這樣以來，本課的學習就被引入更深更廣的空間，體現出“大語文”的理念。)板書設計：夜書所見見：梧葉促織一燈明葉紹翁聽：蕭蕭寒聲思鄉之情感：動客情《夜書所見》葉紹翁蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。推薦閱讀--教學反思《夜書所見》是一首描寫客游在外的詩人因秋風落葉，倍感孤獨郁悶，加倍思念家鄉親人的古詩。由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活。本詩景象鮮明，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉和親人的思想感情。這份濃郁的思鄉之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵，但又不失親切感。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。因此本節課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節課堂中去。充分尊重學生的個性化朗讀感受，在讀的基礎上，通過圖文結合、啟發想象、練習說話、讀背詩文等，大大增強了課堂上的學習樂趣，激發了學生學習的自主和積極性。品詞也是本節課的一大重點，如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內容，我想法設法重現古詩中的情境，讓學生能夠將上下文聯系起來進行分析想象，使學生能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環節不僅讓學生感悟出了詩的內涵，更學會了閱讀。當然，反思自己的教學過程，還有很多的不足：如在備課時只備教材，對學生考慮的不夠周到，導致課堂氣氛不夠活躍。通過這節課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。孩子們渴望知識的灌溉，夜書所見教案希望大家好好閱讀哦，本冊的內容三年級語文知識點、三年級語文同步練習里面含有很多精彩文章，收藏看看!第二篇：夜書所見教案《夜書所見》教學詳案——三年四班鄧厚芳一、聯系生活，導入新課師：再過幾天就是中華民族的傳統節日——中秋節了。在這個美好的日子里，同學們會想到哪些事情？生1：月餅。師：好吃嗎？生1：好吃。生2：圓圓的月亮。師：說得好，“圓圓的月亮”。月到中秋分外明，多好的月色呀！生3：全家人在一起團聚。師：對呀，中秋節是一個舉家團聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月餅，賞明月，多么幸福溫馨的時刻呀！師：可是，總有一些身處異鄉的人，他們不能回家，不能回到家人身邊，不能與親人團聚。千百年來，那些漂泊在外的游子寫下了許許多多思念家鄉，思念親人的詩篇。今天，我們就來學習其中的一首《夜書所見》。（板書課題，齊讀課題。）二、初讀古詩，整體感知師：你知道這首詩的作者是誰嗎？你了解他嗎？他是在什么情況下寫這首詩的呢？（大屏幕出示）：（葉紹翁南宋中期詩人。字嗣宗。號靖逸。祖籍建安（今福建建甌）。他長期隱居錢塘西湖之濱。葉紹翁是江湖派詩人，他的詩以七言絕句最佳，如《游園不值》:"春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。"歷來為人們所傳誦。有一年，葉紹翁離開家鄉，獨自一人在外。秋天的一天晚上，他住在鄉村的一間小旅館里，晚間的所見，讓他觸景生情，寫下了這首《夜書所見》。）師：有人說，題目是文章的眼睛，古詩也不例外。讀懂了題目，能更好地理解內容。我們再讀一讀詩的題目(齊讀)，那么題目是什么意思呢？師：“夜”是什么意思？生：是夜晚的意思。（板書：夜）師：“書”在這里是什么意思？生：書，在這里是寫的意思。師：說得好。這里的書，不是指我們讀的書，而是寫的意思。師：“所見”是什么意思？生：所見，是所看到的意思。師：那么，題目《夜書所見》是什么意思？生：在夜晚把自己所看到的景物寫下來。師：詩人在一個夜晚把自己所看到的景物寫了下來，那么他在夜晚看到了什么，聽到了什么？請同學們聽老師讀課文。下面請同學們自由讀讀這首古詩，讀的時候注意讀準字音，讀通詩句。師:（大屏幕出示生字）:蕭(xiāo)蕭梧(wú)葉挑（tiǎo）促(cù)織。誰來拼拼音？生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛才學的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，同學們要聯系課文來理解。現在，老師請一名同學讀讀這首古詩，大家邊聽邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？師：課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲，再找同學讀一遍。師：齊讀。三、精讀《夜書所見》師：古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細地去揣摩，才能更好地領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，首先，我們來看看詩的第一二句。(出示課件前兩句)現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？（指名多人朗讀）在這兩句詩中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。（師板書：看：梧葉；）師：是什么風？（秋風）師；怎樣的秋風？生：（涼涼的秋風）師：這風怎么吹？發出什么聲音？（呼呼）什么感覺？（好冷啊）用一個詞來概括：寒聲（板書：聽：寒聲）文中說到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如說習習的涼風；風有時候很凜冽，比如說呼呼的寒風。這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）師：那么這句詩是什么意思？生：蕭蕭的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意。師：這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，詩人此時會有怎樣的感覺？生：蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。師：他僅僅是身體寒冷嗎？還有什么？生：還有心寒。師：是呀，還有心寒呀師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。自己的家鄉在福建，可他居住在杭州，他已經好多年沒有回到家鄉了。這樣的夜晚，他心中涌動著一種什么樣的感情？生：他思念家鄉，思念親人。（板書：思念家鄉，思念親人）師：那詩中寫到的這些景象：秋風啊、落葉啊、江水啊，是什么地方的景象啊？生：是江邊的景象呀！師：是誰站在這江邊，看到到這樣的景象？生：詩人、作者、葉紹翁。師：那詩中的哪一個字指的是詩人葉紹翁啊？生：“客”字。師：明明是詩人自己，為什么不用我，偏偏用客？換成我，也很通順嘛！咱們一起來看。（屏顯客的意思。）在字典中，客有這樣幾種解釋：（1）、客人，跟“主”相對；（2）、漂泊在外的人；（3）、指奔走他方，從事某種活動的人。在這里，客應當怎樣理解？生：漂泊在外的人。有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？師：同學們，可不要小看這一個客字呀，它巧妙地點明了詩人的身份與處境——他漂泊在外，他身處異鄉，他舉目無親，此時此刻，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？生：孤獨。師：你說到了作者的心里。就請你帶著這份孤獨，讀一讀這兩句詩吧！（生讀）詩人漂泊在外，他多么地孤獨，再找位同學讀。（生讀）師：客字讀得很有味道，我能感受到你在強調作者的處境，他是漂泊在外的人啊！讓我們一起來讀，一起來體會這份難言的孤獨吧！師：（屏顯課件）迎著蕭蕭的秋風，看著飄零的落葉，詩人舉目無親，滿目蕭然。你想啊，此時此刻，他最思念的會是哪里？生：故鄉、家鄉。師：故鄉是他生命的原點，是生他養他的地方，是曾經給他帶來無限快樂的地方。想起故鄉，他會想起誰？生1：父母。師：可能他的父母已經是白發蒼蒼、風燭殘年了。有生之年，他們最大的愿望就是——？生：見一見自己的兒子。師：可是，詩人卻不能回家，不能陪伴在老人身邊，每當想到這些的時候，詩人的內心總是感到萬分愧疚呀！男生齊讀，讀出這份愧疚。師：還會想起誰？生2：妻子。師：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。詩人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的稚嫩的雙肩挑起了全家的重擔呀！每當想到這些的時候，詩人總會感到深深的自責。帶著這份自責，女生齊讀這兩句詩。師：還能想起誰？生3：孩子。師：詩人離開家鄉的時候，可能孩子還不會喊爸爸，一晃幾年過去了，他長高了嗎，長大了嗎？每當想到這些的時候，他的內心總會充滿長長的牽掛。帶著這份牽掛，全班再讀。師：這個夜晚，詩人想了很多很多，他想家鄉，想親人。他是多么渴望回到家鄉啊！可是他能回去嗎?生：不能。師：他只能孤零零地佇立在江邊，默默承受著這份難耐的孤獨。這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么，想到了什么？看屏幕，讀一讀，想一想。（屏顯后兩句詩師補充板書：思念家鄉，思念親人）（指名讀）：詩人看到了什么？（板書：兒童）想到了什么？生1：兒童挑促織。師：“挑”字是什么意思？“促織”指的是什么？生：“挑”是指用細長的東西拔弄，“促織”指的是蟋蟀，俗稱“蛐蛐”。師：（出示蟋蟀的圖片）想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？生：不能。師：那是作者的什么呢？生：是作者想到的，猜到的，料想到的。師；所以這個“知”字是什么意思？生：料想的意思。師：可是我就是有個問題想不明白，他怎么就猜到兒童在挑促織呢？他可以猜他折紙飛機啊什么的，為什么非猜他們是捉蛐蛐呢？生：他肯定也有過這樣的經驗，他想到小時候也捉過蟋蟀，也有玩得那么開心的時候。師：你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）師：你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：……）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。師：這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了蛐蛐叫的聲音,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地用一根麥桿在洞口撥弄，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）生：捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。師：看到孩子們無憂無慮，玩得那么開心，此時此刻，詩人會想到什么？生1：他會想到自己的親人。生2：他會想到自己的親人和童年時的小伙伴。師：是啊，他可能會想到自己童年時跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的伙伴們還能記起我嗎？師：除此之外，詩人還看到了什么？生：籬笆下的燈火。師：你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）（板書：一燈明）師：下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？①指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調換一下。②誰來根據老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）生：他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。師：燈火能驅走黑暗，卻驅散不了詩人眼前的孤獨呀！讓我們再一次展開想象，走近詩人，感受那份無言的鄉愁和無盡的鄉思吧！師：深秋的夜晚，詩人舉目無親、滿目凄涼，想起家鄉，無限孤獨，陪伴他的是這群孩子和這盞孤燈。讀。（齊讀）師：秋夜沉沉，那群挑促織的孩子，早已回家，而詩人卻不能回家，想起家鄉，輾轉翻側，陪伴他的只有這盞孤燈。讀。（齊讀）師：秋夜將曉，孩子們還沉浸在甜蜜的夢鄉，想起家鄉，詩人徹夜不眠，陪伴他的依然是這盞孤燈。讀。（齊讀）四、回歸整體，吟唱升華。師：讓我們帶著同樣的感受，齊讀整首詩，讀出這份令人徹夜不眠的鄉愁。（齊讀）（男女生賽讀）師：古人說，詩言志。詩可以讀，向剛才那樣反復地讀。還可以唱，你聽。（師配樂唱）音樂《世上只有媽媽好》師：我們一起來唱。師：古往今來，抒發思鄉之情的詩篇，浩如煙海。除了葉紹翁、王維，還有很多。給大家推薦兩首詩，李白的《靜夜思》（課件出示），第二首是現代詩，余光中的《鄉愁》。課后，請同學們繼續搜集以思鄉為主題的，細細地去讀，去想，去品味。下節課交流。板書：夜書所見見：梧葉兒童一燈明聽：寒聲思念家鄉思念親人感：動客情第三篇：所見教案《古詩兩首·所見》教學設計一、教學目標：1.學習古詩《所見》，認識本課6個生字，寫好3個生字。2.培養學生的觀察能力和說話能力。3.嘗試用熟悉的旋律來唱古詩，體驗朗誦和吟唱的古詩的樂趣，背誦古詩。二、教學重難點重點：認識、書寫生字，正確有感情地朗讀、背誦古詩。難點：養成學習古詩的興趣。三、教學用具生字卡片、多媒體課件、課文詩歌朗誦音頻和詩歌歌曲音頻。四、教學過程。（一）看一看，說一說。師：很久以前，有一個名叫袁枚的人，有一天他看見了這樣一件事情，是什么事情呢？我們一起來看一看，（出示圖，學生看圖回答）請同學們仔細觀察圖片，說一說你都看到了什么？圖上畫了誰？他在干什么？他在想什么？比比看誰說的最棒！（二）聽一聽，品一品。他把所看到的這件事寫成了一首有名的古詩，名字叫“所見”，“所見”就是所看到的意思。這么優美的牧童放牧圖，同學們看到都忍不住用語言描繪了這么多，古代的詩人袁枚更是一見便不忍心遺忘、用自己優美的詩句將它記錄了下來，便形成了一首著名的古詩《所見》，所見就是所看到的意思。下面請同學們欣賞詩歌朗誦《所見》，注意聽準字音、停頓和語氣。（三）想一想，寫一寫。請同學們根據剛才聽的詩歌朗誦，看一下是否認識這些紅色的生字：“所”、“牧”、“捕”、“蟬”、“閉”“立”，現在我們把這些生字寶寶請出來，看一看前四個字有什么共同點？第五個字是什么結構？我們學過的和蟬類似的字有哪些？想一想你可以用什么方法記住這些字？引導學生理解記憶并組詞。請同學們觀察“詩”、“林”、“童”三個字在田字格中的位置，書寫時需要注意的特殊筆畫等地方，老師范寫，學生手指頭空中寫，然后先描紅后臨寫。（四）讀一讀，找一找。1.生字同學們已經認識了，現在請同學們借助拼音自讀課文，找找看你讀懂了什么？沒讀懂什么？字詞句均可。引導學生提問，學生解答。2.現在請同學們自由練讀古詩，從自己的朗讀中欣賞古詩。3男女生比賽讀古詩，比比看誰讀得最棒！4.點名讀，比比看哪名同學是小小朗誦家。（五）唱一唱，學一學。根據詩歌歌曲音頻學唱古詩，比比看誰學的最快。五、板書設計。13所見袁枚騎牛唱歌牧童歡樂捕蟬閉口立第四篇：所見教案《所見》教案教學目標：１．認識“所、牧”等６個生字，會寫“詩、林”等６個字。２．正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。３．通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。課時安排：1課時教學流程：教學設計：一、由畫入詩，理解詩題：1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫播放牧童騎牛圖）2、師：誰說一說，怎樣的畫面？3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖）4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）5、師：你對詩題是怎么理解的？二、由詩入畫，體會內蘊：（一）、賞牧童騎牛圖：1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）2、誰愿意讀給大家聽？3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）5、最后一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）6、齊讀一遍，共同感受一下。7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）8、指名分句回答，并請學生板書。（二）鑒牧童捕蟬圖：1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）2、齊讀后兩句。3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山