流浪人，你若到斯巴……——（德）伯爾1、1917年出生科隆一個雕刻家家庭；2、艱難的童年和青年時期3、二戰爆發，征兵入伍，歷時6年，后被俘入戰俘營；4、創作受“廢墟文學”先驅博爾歇特影響；5、1972年獲諾貝爾文學獎；6、1985年去世，舉國哀悼，總統抬棺。時間空間背景環境人物傷兵被從車上抬下到做手術改為臨時戰地醫院的中學大量傷兵被送往醫院，城市在燃燒，遠處炮聲不斷骯臟嘈雜混亂的美術教室八年級學生參軍三個月現在成傷兵開端（01—15）“我”負傷：被送入戰地醫院，等待救治；發展（16—45）“我”懷疑：是不是自己母校，傷勢不明；高潮、結局（46—53）：“我”確認：失去雙臂和右腿，真在母校。理清結構：課文研習：文中的我是個什么樣的人？試分析其身份和遭遇。美術學校八年級學生有一定的美術素養上學時學會了抽煙，有時會惡作劇參加戰爭三個月，失手失足差點“失生”幼稚愚昧“被欺騙的一代”的代表人物……課文研習：主人公受傷后被送至美術教室的途中一直在思考什么問題？課文44節你一定要弄清楚，到底受了什么傷另外，你現在是不是就在自己的母校里思考：這兩個問題是如何解決的？作者是如何設置懸念的？似曾相識的布置惡作劇畫的畫香蕉清晰的十字架印痕問題一、是不是自己的母校？49節：我的筆跡！主人公是根據什么確定自己回到母校的？設置哪些懸念課文研習：走進“我”的內心世界思考：在眾多的證據下，“我”為什么對自己的母校不敢確認？他傷勢太重，可能是產生的幻覺；但從整個確認過程來看，并非是“幻覺”所致，應該理解為：他不敢面對過去，不敢面對或正視他曾經擁有的健全。思考：確認是母校后，我有哪些表現？為什么會有這種表現？“驚駭萬狀”“震撼了我內心某個隱秘的角落”“我失聲呼叫”這是“我”心靈震痛的反映，銘文是他一切痛苦的根源！

課文研習：走進“我”的內心世界點明結果前之前設置了哪些懸念？發燒、疼（10）打針、熱乎乎（17）發狂似的叫喊（20）胳膊腿不能動（39）醫生注視低語（41）問題二、到底受了什么傷？失去雙臂和右腿！

文章的結尾使人眼前一亮，所有的謎底在此全都被揭開，這是什么寫法？這種寫法的作用是什么？結尾賞析

懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細的情景。

懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對事情的發展、變化、結果，對人物或事物的處境、結局產生關切心理，使文章情節發展更具有吸引讀者關切、引人入勝的魅力，更能引發人的深入思考，產生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫法在小說中最為常見。

結尾賞析（1）如何理解11節“肅穆”？（2）如何理解14節的環境描寫？（3）如何理解16節的“我在做夢”？（4）分析35節對“炮聲的”描寫。（5）分析35節末句省略號的作用。課堂討論（6）看到自己失去雙臂和右腿，“我”為什么“猛地仰面躺了下來，不能支撐自己”？殘酷的現實、慘不忍睹的場面，讓人無法接受，客觀上揭示了戰爭的罪惡和對人的摧殘。課堂討論（7）結尾“牛奶”的含義是什么？認出門房比爾格勒對表現小說主題有什么意義？“牛奶”成為和平與學校的代名詞。由悲慘的現實發出呼喚和平的聲音，突出小說的主題。課堂討論肉體的創痛心靈的震痛

暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實。

好戰的思想流浪人,你若到斯巴……受傷的根源深度挖掘探討小說標題的作用（1）解開了小說的一個懸念；（2）是對“我”的處境的諷刺；（3）是當時軍國主義教育的見證；（4）表達了反戰的主題。談談小說的藝術特點（1）第一人稱的獨特視角（2）用內心獨白和回憶展示情節（3）敘述不動聲色，語言冷峻（4）出色的環境描寫烘托主題伯爾小說創作既遵循批判現實主義的傳統，又借鑒了現代派的手法

傳統性小說是事實性的敘述，讀者們好像面對小說家而坐，聽他講故事。小說家坐在窗邊眺望，將他所見的逐一傳達給我們聽。我們只能洗耳恭聽，別無他法。主觀性小說家把我們安置在窗邊，使我們自己也可以向窗外眺望，而且由于他的安排，我們有時好似身歷其境，在做夢一樣。我們不但是旁觀者，而且也是演出者。我們進入書中角色的意識和頭腦。希特勒的法西斯思想金牌27頁附錄材料小說的標題公元前480年,波斯入侵希臘,300名斯巴達戰士扼守溫泉關,抵抗強大的波斯軍隊,最后全部犧牲.希臘人為紀念這些戰士在溫泉關立紀念碑,碑上的銘文是:

流浪人,你若到故鄉,請報告斯巴達公民,我們在此地陣亡,以至忠于他們的命令。傷兵在美術課時曾按美術老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達戰士拋灑熱血是為了保衛祖國，而傷兵則充當了納粹德國侵略戰爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義教育的嘲諷和抨擊。小說的主人公他入伍前是個中學生，在學校就被灌輸軍國主義思想。從中學被送上戰場，在戰爭中失去雙臂和右腿，成為戰爭無辜的犧牲品。通過主人公的遭遇表現了戰爭的殘酷，反映了被迫充當炮灰的德國青年在戰爭中的悲慘命運，對納粹德國對青年一代的欺騙教育進行了批判，揭示了民族災難和個人不幸的根源所在。故事的戰爭背景到處是傷兵城市在燃燒不時重炮轟鳴寫作特點1、以第一人稱寫成，均從“我”的角度來觀察和敘述。2、不以塑造人物性格為主，重在表現主人公的心理活動和內心感受，3、內心獨白、回憶和聯想是作者采用的主要藝術手法。4、諷刺是另一個重要的藝術手法。首先體現在標題中，奠定了批判和反思的基調。其次對炮聲和陣亡將士紀念碑一段諷刺色彩尤為鮮明。殘酷的炮聲竟然被寫得如此美好，是反語，“確實是圖畫書里打仗的模樣”一句則暗諷人們從小所受的戰爭教育。按批量生產的，隨便哪個中心都可以領到的陣亡將士紀念碑并不能使死者不被忘卻，相反，它們的存在僅僅證實著生命的毫無價值，犧牲的毫無價。主人公用貌似漠然的語氣來談紀念碑，隱含著對于戰爭痛定思痛的反思和批判。不動聲色的敘述比直接的控訴更具有震撼人心的效果，這正是反諷的力量。主人公