摘

要：實驗教學是物理教學的重點，對提升物理教學效果具有積極作用。它不僅有利于增強學生的自主探索和發現精神，還能有效促進學生核心素養的全面發展。核心素養是當前教育教學改革所強調的重點，初中物理教師應深刻領會核心素養的內涵與意義，將其作為指導教學工作的核心理念，持續提升自身教學專業能力，以更好地促進學生的學習，為學生的全面發展貢獻力量。關鍵詞：核心素養;初中物理;物理實驗初中物理教學的核心目標之一在于培養學生的核心素養，特別注重對其實踐能力和學習能力的培育。在實施初中物理實驗教學時，教師應積極引導學生親身參與實驗操作，從實驗的角度出發，全面觀察和分析實驗現象，以此促進學生核心素養的形成。實驗教學活動的開展，不僅能夠夯實學生的物理知識基礎，還能有效提升學生的動手能力。因此，教師應著重培養學生自主進行實驗操作的意識，以此推動學生核心素養的發展。一、在初中物理實驗教學中培養學生核心素養的重要性（一）有助于完善學生知識結構在初中物理實驗教學中，培養學生的核心素養不僅是為了提升學生的物理學科能力，還是為了完善他們的整體知識結構。物理知識涉及自然界的規律、物質的性質、能量的轉化等多個方面，這些都是學生認識世界、理解世界的基礎。通過實驗教學，學生能夠親身參與知識的探索過程中，從而更深刻地理解物理概念和原理，將其納入自己的知識體系中。（二）有利于培養學生的實驗能力和科學精神實驗教學是物理教學的重要組成部分，它要求學生具備一定的實驗能力和科學精神。在實驗教學中，學生需要親自動手操作，觀察實驗現象，記錄實驗數據，分析實驗結果，這些過程都有助于培養學生的實驗能力。同時，實驗教學也強調實事求是的科學態度，要求學生尊重實驗事實，遵循科學規律，這有助于培養學生的科學精神。（三）有助于培養學生實驗操作興趣在初中物理教學過程中，實驗教學是極為關鍵的環節。實驗教學具有具體操作的鮮明特點，它能夠將教材中的抽象理論知識以形象化的方式展現出來，從而迅速吸引學生的注意力。同時，多樣的實驗現象能使實驗教學有效地激發學生對實驗操作的熱情與興趣。通過將實驗操作與理論知識有機結合的教學方式，學生能夠更加深入地理解物理學，并逐漸形成扎實的物理學科素養。二、初中物理實驗教學中存在的問題（一）學生的實驗探究和動手能力差在實際教學過程中，部分初中物理教師受應試教育思維的影響，未充分重視實驗教學環節，傾向于通過演示實驗來代替學生的實際操作。這種做法剝奪了學生自主設計物理實驗的機會，導致學生難以深入體驗物理規律的探索過程。長此以往，不僅影響學生對物理知識的有效學習，還對學生動手操作能力和實驗探究能力的發展造成阻礙。（二）學生缺乏對物理實驗學習的興趣在傳統的初中物理實驗教學中，教師往往傾向于采用傳統的“灌輸式”教學方式，導致課堂內容相對單調乏味。學生在這種教學模式下，主要是按照教師的指導機械地完成實驗操作，缺乏真正的操作興趣和熱情。這種情況不僅影響了課堂的教學效率，也對學生的核心素養的培養造成了不利影響。（三）教師實驗原理講解不透徹在初中物理實驗教學中，部分教師因課堂時間有限，可能在講解實驗原理時未能做到深入透徹。這導致部分學生雖然掌握了實驗方法和步驟，但對背后的物理原理缺乏深刻理解。這種現象使學生在面對實際問題時，難以靈活運用所學的物理知識，造成理論與實踐之間的脫節。為了改善這一狀況，教師應充分利用課堂時間，確保學生對實驗原理有全面而深入的理解。（四）學生對實驗教學認知有限許多學生在進行實驗學習時，過度依賴教師的指導。學生往往期待教師首先進行實驗操作的演示，然后模仿教師的步驟進行實驗，以完成實驗任務。然而，這種學習方式存在誤區。部分學生錯誤地將實驗學習的目的局限于考試和提高成績，而忽視了實驗學習本身的深層次價值。因此，學生對物理實驗的真正意義和目的持有局限性的認識。三、基于核心素養的初中物理實驗教學的策略（一）重視物理實驗教學，培養學生物理基本觀念初中物理教師在實驗教學環節中，若僅側重向學生直接闡述實驗目的與結果，雖能在短期內提升學生的學業成績，但長此以往只會導致學生無法真正參與實驗操作，實踐能力無法得到有效提升，同時也不利于學生對物理知識的深入理解和記憶。為了確保學生能夠理解物理實驗知識，教師應重視實驗教學，并在物理教學設計上持續創新，力求進步，通過優化實驗教學模式，強化學生對物理概念的認知，進而充分發揮物理實驗教學的應有作用。例如，在進行“大氣壓強”知識點的教學時，為確保學生能夠深刻理解和實際感受大氣壓強的存在，教師可精心設計一項驗證性實驗。具體而言，教師可以將注射器與橡皮帽緊密連接，并邀請班級中力氣較大的學生上臺嘗試將其分離。在多名學生均未能成功打開注射器時，學生的好奇心將被充分激發。緊接著，教師可以取下注射器上的橡皮塞，再次邀請學生上臺嘗試，結果學生能夠輕松拉開注射器。整個實驗過程中，所有學生都全神貫注，對實驗結果充滿好奇，從而激發對物理知識探索的渴望。再例如，在教授“認識浮力”這一知識點時，教師也可提前準備一些簡單的實驗器材，包括乒乓球、水、鐵球和容器等。將水倒入容器中，并先后將鐵球和乒乓球輕輕放入水中。通過引導學生仔細觀察實驗現象，使學生能夠初步感知浮力的存在，從而更好地理解實驗原理。（二）增加實驗教學趣味性，培養學生的科學思考能力初中物理實驗教學肩負著培養學生科學思考能力的重要使命。為實現這一目標，教師需設計多樣化的實驗教學，引導學生在探索、分析和總結物理實驗的過程中，逐步構建起物理實驗的核心素養。為了充分激發學生的學習興趣，教師需要運用多元化的教學手段，讓學生在實驗學習和探索中逐漸培養創新意識。在實際實驗教學中，教師應緊密結合理論內容，充分利用初中生強烈的好奇心，為實驗教學注入更多生動和活力，從而吸引學生迅速投入實驗操作。通過這樣的方式，學生不僅能夠在操作過程中發散思維，還能在逐步深入的過程中提高學習效率，進而提升教學效果。例如，在教學“氣體液化”的內容時，教師應采取嚴謹、合理的教學方法。教師可將一定量的水倒入燒杯中，并將其置于酒精燈上加熱，隨后引導學生進行深入思考：“為增加液化水滴的數量，我們應采取何種策略？”在多數情況下，學生會基于燒杯和酒精燈的角度進行思考，并可能提出增加酒精燈數量的方案。此外，為了拓展學生的思維方式，教師可為學生展示一種不同的方法。具體而言，教師可將適量的冰塊放置在金屬板上。這種操作不僅新穎獨特，而且能夠激發學生的學習興趣，促使學生主動探索實驗過程。通過這種方式，學生可以逐漸培養出科學思考的能力，從而在未來的學習和生活中更加理性、嚴謹地面對各種挑戰。（三）密切聯系實際生活，培養學生實驗探索能力在初中物理實驗教學中，為有效降低學生對物理知識的理解難度，教師可巧妙利用日常生活中常見的現象作為教學輔助，從而幫助學生深化對知識的認知。此種方式不僅能夠拓寬學生的知識視野，促使學生在生活中積累更豐富的經驗，而且能夠激發學生的學習熱情，使學生在物理學習中展現出更為強烈的求知欲和探索欲。例如，在教學“探究熔化的特點”這一內容時，教師可指導學生將冰塊置于燒杯中，隨后使用酒精燈進行加熱，并要求學生仔細觀察冰塊狀態的變化過程。此類實驗貼近學生生活，有助于學生發現和理解日常生活中普遍存在的現象，例如蠟燭點燃后蠟塊逐漸熔化為蠟水等。通過此類實踐活動，不僅能夠培養學生的獨立探究能力，還能引導學生養成良好的觀察生活習慣。（四）創設實驗教學情境，培養學生自主探究能力在推行素質教育的時代背景下，為了使學生能夠全身心地投入課堂學習，教師應當結合所教授的知識內容，精心構建實驗教學情境，以此激發學生的探索興趣和熱情。在創設實驗教學情境的過程中，教師應遵循因材施教的原則，打造逼真且生動的實驗教學環境，從而引導學生積極參與實驗探索。在這樣的學習氛圍中，學生的學習效率將得到顯著提升，同時也有助于培養學生的自主學習能力。例如，在進行《聲音的產生與傳播》一課的教學時，教師可以采取一種生動而富有啟發性的方法，如將一些學生熟悉的樂器，如口琴、笛子等，作為教學工具引入課堂。引導學生親自聆聽這些樂器的發聲過程，為學生創造一個既愉悅又寬松的學習環境。在學生對樂器發聲進行細致分析、深入思考和積極探索的過程中，學生的自主探究能力將得到有效的培養和提升。（五）改革教學評價模式，促進學生全面發展在物理實驗教學過程中，教師需重視對學生的過程性評價，全面考量學生的實驗態度、操作規范、流程等方面，并將其納入評價體系。此外，教師還應引入多元評價主體，旨在提升學生的自主評價能力，促使學生進行自我反省與提升。通過這樣的評價，教師將為學生提供更加全面、公正、客觀的反饋，從而推動學生在物理實驗學習中不斷進步。例如，在進行“摩擦力”這一知識點的教學時，教師在實驗操作前需向學生強調其重要性，明確告知學生實驗表現及成績將作為期末總成績的一部分，以引導學生形成正確的學習態度。在實驗進行期間，教師應持續巡視，準確記錄學生的操作情況，為后續實驗教學總結提供翔實的數據支持，并為后續教學活動的深入開展奠定堅實基礎。實驗結束后，教師可引導學生進行自我評價，并設計專門的評價單，以幫助學生進行客觀、有效的自我評價。評價單可以包含：1.在實驗過程中，操作規范，流程準確。2.在實驗過程中，積極思考，獨立解決了實驗中遇到的問題，幫助其他同學解決問題。3.在實驗過程中，所得數據準確，能夠利用手中的數據進行摩擦力相關知識的分析和總結。教師可以讓學生根據評價單進行自評和學生互評，從而提高學生的自主評價能力，培養學生嚴謹科學的實驗精神。（六）鼓勵學生反思實驗，培養嚴謹科學態度在核心素養的背景下，物理實驗教學的實施強調學生在實驗操作過程中必須保持端正的態度，堅守實事求是的科學精神。學生應依據實驗前期的具體要求，精心準備實驗所需各項工作。同時，在物理實驗教學過程中，教師需有意識地培育學生的細節處理能力，逐步引導學生形成科學探究的實驗態度，以推動學生全面發展。例如，在學生完成實驗操作環節后，教師應積極引導學生對實驗過程進行全面回顧，重點尋找實際操作與預期設想之間的差異。學生需將自己的實驗結果與理論預期進行對比，深入分析其中的差異原因，并精準定位問題所在。這種反思與總結的過程，使學生能夠對實驗誤差有深入的理解，進而在未來的實驗中更好地規避各類干擾因素，確保每一步驟的精確執行，對每一個細節都給予足夠的重視。以“二力平衡”實驗為例，學生需特別關注外部環境條件，盡可能減少外部干擾，保證實驗結果的準確性。在數據采集環節，為確保數據的精確性，學生應確保彈簧測力計與被測物品處于水平狀態，并進行多次測量，最終取所有數據的平均值。這樣的實踐過程有助于培養學生的