Unit4Exploringpoetry讀后續寫專項訓練教學設計-2024-2025學年高中英語譯林版（2020）選擇性必修第一冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖本節課旨在通過對Unit4Exploringpoetry中的讀后續寫專項訓練，幫助學生深入理解詩歌的核心內容與情感表達，提高其閱讀理解能力及寫作技巧。通過分析詩歌的語言特點、情感色彩和創作手法，激發學生的創造力和想象力，使其能夠運用所學知識進行有效的續寫，從而提升學生的英語綜合應用能力，為高考英語寫作部分打下堅實基礎。核心素養目標分析本節課核心素養目標主要包括：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力方面，學生能夠理解詩歌內容，分析語言特色，并運用所學知識進行續寫。文化意識方面，學生能夠了解和欣賞不同文化背景下的詩歌，增強文化理解與尊重。思維品質方面，學生通過分析和評價詩歌，培養批判性思維和創新思維。學習能力方面，學生學會自主探究和合作學習，提高解決問題的能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生已經學習了基本的英語語法和詞匯，具備一定的閱讀理解能力。在詩歌學習方面，學生可能已經接觸過一些簡單的英文詩歌，了解詩歌的基本形式和韻律。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對詩歌可能存在一定的好奇心和興趣，但可能對詩歌的深入分析感到陌生。他們在學習過程中可能更傾向于直觀、形象的學習方式，對于抽象思維和創造性寫作有一定難度。學生的英語能力參差不齊，部分學生可能對英語寫作較為自信，而另一部分則可能感到寫作是一項挑戰。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解詩歌的深層含義、把握詩歌的情感和節奏方面可能遇到困難。在寫作方面，學生可能難以把握詩歌的形式和韻律，以及如何將自己的情感和思想有效地融入續寫中。此外，對于英語基礎較弱的學生來說，詞匯和語法的運用也可能成為他們寫作的障礙。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了《譯林版高中英語選擇性必修第一冊》教材，以便于學生隨時查閱和復習課程內容。

2.輔助材料：收集與詩歌相關的音頻、視頻資料，以及詩歌文本的圖片和背景資料，以幫助學生更好地理解詩歌的情感和意境。

3.教室布置：根據教學活動需要，將教室分為小組討論區，為學生提供合作學習的機會，并確保教室環境有助于學生集中注意力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺發布Unit4Exploringpoetry的相關詩歌文本，要求學生預習并理解詩歌的主題和情感。

設計預習問題：設計問題如“詩歌中的意象如何傳達情感？”和“詩人使用了哪些修辭手法？”等，引導學生深入思考。

監控預習進度：通過在線平臺的反饋功能，監控學生的預習完成情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀詩歌文本，理解其內容和情感。

思考預習問題：學生針對問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索詩歌內容。

信息技術手段：利用在線平臺進行資源分享和進度監控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放一段詩歌朗誦視頻，引入詩歌學習的主題。

講解知識點：講解詩歌的結構、韻律和修辭手法，結合具體詩歌進行分析。

組織課堂活動：分組討論詩歌的情感表達，每組選擇一首詩歌進行深入分析。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考詩歌的特點和情感。

參與課堂活動：學生積極參與討論，分享自己對詩歌的理解。

提問與討論：學生提出自己的疑問，并參與小組討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：詳細講解詩歌的文學知識。

實踐活動法：通過小組討論，實踐詩歌分析技能。

合作學習法：培養學生團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：要求學生選擇一首詩歌進行仿寫，體現所學修辭手法。

提供拓展資源：提供詩歌創作的網站和書籍，供學生進一步學習。

反饋作業情況：批改學生作業，給予個性化反饋。

學生活動：

完成作業：學生根據課堂所學，嘗試創作自己的詩歌。

拓展學習：學生利用提供的資源，進一步探索詩歌創作。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結所學所獲。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主創作詩歌。

反思總結法：引導學生總結學習經驗，提升自我認知。

本節課的重難點在于理解詩歌的深層含義、分析詩歌的修辭手法，并在實踐中運用所學知識進行詩歌創作。通過課前預習、課堂討論和課后拓展，學生能夠逐步掌握這些技能。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.理解詩歌內容與情感：通過本節課的學習，學生能夠深入理解詩歌的主題、情感和意境，把握詩歌的核心思想。在分析詩歌的過程中，學生學會了如何從文字中提取信息，理解詩人的情感表達，從而提高了閱讀理解能力。

2.分析詩歌修辭手法：學生在課堂上學會了識別和解析詩歌中的各種修辭手法，如比喻、擬人、夸張等。通過對詩歌修辭手法的分析，學生能夠更好地理解詩歌的深層含義，提高文學鑒賞能力。

3.掌握詩歌創作技巧：在本節課的學習過程中，學生不僅學會了欣賞詩歌，還掌握了詩歌創作的基本技巧。通過仿寫和創作練習，學生能夠運用所學的修辭手法，創作出具有個人特色的詩歌作品。

4.提高寫作能力：通過本節課的學習，學生的寫作能力得到了提升。在完成課后作業時，學生能夠運用所學知識進行詩歌仿寫，將自己的情感和思想融入作品中，提高了寫作水平。

5.培養自主學習能力：在課前預習和課后拓展環節，學生養成了自主學習的習慣。通過獨立閱讀、思考和總結，學生提高了自主學習能力，為今后的學習奠定了基礎。

6.增強團隊合作意識：在課堂活動中，學生分組討論詩歌，共同分析詩歌的修辭手法和情感表達。這一過程使學生充分體會到了團隊合作的重要性，提高了溝通能力和團隊協作能力。

7.拓寬知識視野：通過本節課的學習，學生對詩歌的背景和詩歌創作的相關知識有了更深入的了解。在課后拓展環節，學生利用老師提供的資源，進一步拓寬了知識視野。

8.培養審美情趣：在本節課的學習過程中，學生對詩歌的美感有了更深刻的認識，學會了欣賞詩歌的音韻美、意境美和情感美。這有助于培養學生高雅的審美情趣。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現積極，能夠認真聽講并參與討論。在講解詩歌修辭手法時，學生能夠主動提問，對詩歌的情感和意境有較深層次的理解。在小組討論中，學生能夠積極參與，提出自己的觀點，并與組員進行有效溝通。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環節，各小組均能圍繞詩歌的主題和修辭手法進行深入分析，展示出對詩歌內容的深刻理解。部分小組能夠通過實例來闡述詩歌的情感表達，展示出較高的文學鑒賞能力。

3.隨堂測試：

隨堂測試中，學生能夠準確回答關于詩歌內容、情感和修辭手法的問題。在詩歌仿寫部分，學生能夠運用所學知識，創作出具有個人特色的詩歌作品。測試結果顯示，學生對課堂所學內容的掌握程度較高。

4.課后作業：

課后作業中，學生能夠按照要求完成詩歌仿寫，作品質量參差不齊。部分學生能夠巧妙地運用所學的修辭手法，創作出富有創意的詩歌；但也有部分學生尚需加強對詩歌創作技巧的理解和運用。

5.教師評價與反饋：

針對學生的表現，教師給予以下評價與反饋：

（1）對學生在課堂上的積極參與和提問表示肯定，鼓勵學生繼續保持良好的學習態度。

（2）對小組討論成果展示中表現優秀的小組給予表揚，同時指出部分小組在分析詩歌時的不足之處，如對修辭手法的理解不夠深入等。

（3）針對隨堂測試的結果，教師對表現優秀的學生給予表揚，對成績不理想的學生進行個別輔導，幫助他們查找不足，提高學習效果。

（4）對課后作業進行詳細批改，針對每個學生的作品給出具體建議，指導學生如何改進詩歌創作。

（5）總體上，學生對本節課的學習內容掌握較好，但在詩歌創作方面仍有提升空間。教師鼓勵學生在課后加強練習，不斷提高自己的文學素養。反思改進措施（一）教學特色創新

1.在教學過程中，我嘗試引入了多媒體資源，如詩歌朗誦視頻和詩歌背景音樂，以增強學生對詩歌情感的理解和體驗。

2.我采用了角色扮演的方法，讓學生模擬詩人身份，創作并朗誦自己的詩歌，這樣可以激發學生的創造力和想象力，同時提高他們的語言表達能力。

（二）存在主要問題

1.在教學組織中，我發現部分學生在小組討論時參與度不高，可能是因為他們對詩歌的理解不夠深入，或者是對討論主題不感興趣。

2.在教學方法上，我注意到對于一些抽象的詩歌概念，如象征和隱喻，學生理解起來有難度，需要更多的實例和解釋來幫助他們掌握。

3.在教學評價方面，我意識到評價標準可能過于單一，主要側重于學生的書面作業，而忽略了他們在討論和創作過程中的表現。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我計劃在課前為學生提供更多與詩歌相關的背景資料，幫助他們更好地理解詩歌內容。同時，我會在課堂上設置更多互動環節，如快速問答和小組競賽，以激發學生的興趣。

2.針對抽象概念的理解困難，我將引入更多具體的詩歌案例，通過對比分析，幫助學生逐步理解象征和隱喻等修辭手法。此外，我還計劃設計一些輔助教學工具，如思維導圖和概念圖，幫助學生梳理和記憶詩歌分析的方法。

3.在評價學生表現時，我將采用多元