【摘要】文章從學(xué)生成長(zhǎng)和地理教學(xué)兩個(gè)角度，概述高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要意義，并總結(jié)出啟發(fā)性原則、層次化原則和探究性原則的培養(yǎng)原則。在此基礎(chǔ)上，文章從關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)建模型、巧設(shè)問題和引領(lǐng)實(shí)踐四個(gè)維度出發(fā)，分析地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要策略，以期增強(qiáng)地理教學(xué)的效果、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略創(chuàng)新思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)科理論知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題等形成獨(dú)特見解和感悟，并綜合運(yùn)用多種方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的一種思維能力。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，創(chuàng)新思維能力是他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)過(guò)程中必備的能力。對(duì)此，教師應(yīng)綜合考慮地理學(xué)科的學(xué)科屬性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)要素，探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，讓學(xué)生在聯(lián)想、想象等思維歷程中發(fā)展創(chuàng)新思維。一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要意義（一）從學(xué)生成長(zhǎng)的角度看高中地理學(xué)科中綜合了多個(gè)方面的知識(shí)，如自然科學(xué)、社會(huì)人文、歷史文化等，這增加了學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的難度，使學(xué)生難以利用原有的思維方式和學(xué)習(xí)方式解決問題。因此，教師應(yīng)打破學(xué)生的思維局限、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面，創(chuàng)造性地解讀地理學(xué)科知識(shí)，從而提升理解能力和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維能力后，他們往往會(huì)改變固有的思維路徑和學(xué)習(xí)方式，探索新的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)不斷的創(chuàng)新，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果以及學(xué)科探究能力逐漸提升［1］。（二）從地理教學(xué)的角度看將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為地理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，有助于促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。以往，高中地理課堂大多以教師為主導(dǎo)，教師通常會(huì)以教材上的內(nèi)容為主要教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生梳理基礎(chǔ)理論知識(shí)、辨析地理問題。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)下，教師不僅會(huì)重新梳理教材知識(shí)、整合課程教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)引入大量的課外資料和真實(shí)案例，不斷豐富地理教學(xué)的資源。教師積極探索新的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)注入源源不斷的活力。二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基本原則（一）啟發(fā)性原則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要學(xué)生敢想、敢問和敢做。為了讓學(xué)生敢想、敢問和敢做，教師要避免直接提供地理概念的原理或者地理問題的解決方法，應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，以層層深入的問題、豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，啟發(fā)學(xué)生的自主思維，開發(fā)學(xué)生的探究潛能，使學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中探究規(guī)律、把握學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)展創(chuàng)新思維能力［2］。（二）層次性原則創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要避免采用“一刀切”或者“流水賬”的教學(xué)方式，應(yīng)遵循層次性原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有階梯式難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生之間的差異，引進(jìn)具有層次性的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)。如此，能夠滿足全體學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需求。（三）探究性原則探究是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效方法。教師應(yīng)遵循探究性教學(xué)原則，以富有探究性的學(xué)科問題、社會(huì)話題等為載體，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，讓他們結(jié)合所學(xué)的地理理論知識(shí)和技能，探究隱藏在學(xué)科問題或社會(huì)話題背后的深層規(guī)律，并尋求解決問題的具體方法［3］。在進(jìn)行系統(tǒng)化探究的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要策略（一）關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，打造真實(shí)情境地理學(xué)科中所包含的地理環(huán)境、地貌特征、區(qū)位條件等方面的知識(shí)，與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究意識(shí)，教師可以將課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，著手打造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)地理問題、了解地理現(xiàn)象，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，探索解決問題的實(shí)際辦法。如此，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和探究能力得到發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)，教師所選的素材應(yīng)符合高中階段學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)范疇，要與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)也要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)［4］。在湘教版高中地理必修第二冊(cè)第三章第三節(jié)“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”中，包含“服務(wù)業(yè)的概念”“服務(wù)業(yè)的特征”“生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)”“生活性服務(wù)業(yè)”等內(nèi)容。其中，“生活性服務(wù)業(yè)”這一模塊中，以“商業(yè)服務(wù)業(yè)”為例，簡(jiǎn)要概述了其基本概念、主要構(gòu)成部分以及理想的商業(yè)服務(wù)業(yè)的基本結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)“生活性服務(wù)業(yè)—以商業(yè)服務(wù)業(yè)為例”時(shí)，為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)造性地解決生活中的問題，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，如：你的家鄉(xiāng)××成為國(guó)內(nèi)新興旅游城市，家鄉(xiāng)接待國(guó)內(nèi)外眾多游客，取得十分可觀的旅游收益，這為整個(gè)城市的發(fā)展帶來(lái)活力。但是，隨著接待游客數(shù)量的增加，其弊端和不足也逐漸顯露出來(lái)。其中，有游客反映城市的商業(yè)服務(wù)不夠健全，當(dāng)結(jié)束游玩的行程后，要長(zhǎng)時(shí)間步行或者轉(zhuǎn)乘不同的車次，才可到達(dá)住宿酒店，這給他們帶來(lái)了不良的體驗(yàn)。市文旅局接受反饋意見，致力于解決“商業(yè)服務(wù)不健全”的問題。如果你是文旅局的一名工作人員，你會(huì)如何解決這一問題呢？以上情境與“旅游熱潮”這一熱點(diǎn)話題息息相關(guān)。根據(jù)情境中的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生結(jié)合“六邊形服務(wù)區(qū)域”等知識(shí)點(diǎn)，嘗試?yán)L制“六邊形中心地等級(jí)體系圖”，并融合“打造旅游服務(wù)城市”的需求，合理地規(guī)劃零售、餐飲、住宿、文創(chuàng)用品專營(yíng)店等商業(yè)服務(wù)區(qū)域，以解決情境中提出的問題。當(dāng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示他們的圖示作品，并陳述自己的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生相互分享經(jīng)驗(yàn)，共同探索解決問題的最佳對(duì)策。在地理教學(xué)中，教師以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷為素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以將現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的地理問題遷移到地理課堂中。在解決問題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還能夠鍛煉實(shí)踐能力，從創(chuàng)新的角度探索解決問題的辦法，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維能力。（二）創(chuàng)建模型，開拓探索空間創(chuàng)新思維能力的形成，離不開聯(lián)想與想象能力的發(fā)展。為了啟迪學(xué)生的聯(lián)想與想象能力、培育他們的創(chuàng)新思維能力，教師可以利用地理教具，圍繞地理概念或者地理問題創(chuàng)建地理模型，讓學(xué)生借助地理模型展開聯(lián)想與想象，并創(chuàng)造性地闡釋地理現(xiàn)象、解決地理問題，從而提升創(chuàng)新思維能力。以湘教版必修第一冊(cè)第一章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”的教學(xué)為例。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的自然變化與宇宙運(yùn)行規(guī)律關(guān)聯(lián)起來(lái)，開發(fā)學(xué)生的空間想象潛能。具體而言，教師可以結(jié)合“地月系”的相關(guān)知識(shí)，利用3D模擬動(dòng)畫技術(shù)、微課制作技術(shù)等，創(chuàng)建“從地球看月亮—月相觀察”的地理模型，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察模擬動(dòng)畫，讓他們了解“農(nóng)歷上半月傍晚的月亮運(yùn)行軌跡”以及“農(nóng)歷下半月清晨的月亮運(yùn)行軌跡”。在此過(guò)程中，學(xué)生將抽象、復(fù)雜的地月運(yùn)行規(guī)律、運(yùn)動(dòng)軌跡等，轉(zhuǎn)化為相對(duì)直觀、簡(jiǎn)易的平面圖（如圖1、圖2），并逐漸了解有關(guān)于“地月系”的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，掌握月亮運(yùn)行軌跡的判斷方法，提升了空間想象能力與創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)中創(chuàng)建地理模型，能夠有效激發(fā)學(xué)生的空間想象潛能，讓學(xué)生以動(dòng)態(tài)化、具象化的方式認(rèn)識(shí)自然地理規(guī)律。同時(shí)，在留心觀察、學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理概念或地理問題進(jìn)行重新解讀與思考，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力以及地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。（三）巧設(shè)問題，激活創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了激活學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，教師可以融入問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念，在課堂中巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深層次的思考，從而了解地理知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，探索地理問題的解決辦法［5］。在設(shè)置問題時(shí)，教師要從簡(jiǎn)單的問題出發(fā)，逐步提升問題的難度，并且不同的問題之間要有關(guān)聯(lián)性，由此構(gòu)成一個(gè)層次化、探究化的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生展開深度思考與學(xué)科探究，使他們?cè)谒伎己吞骄康倪^(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)。以湘教版高中地理選擇性必修2第三章第一節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生明確產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化等方面產(chǎn)生的重要影響，教師可以創(chuàng)建層次清晰的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行思考，具體問題如下：①產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素有哪些？②產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展具有哪些影響？③在改革開放初期，國(guó)內(nèi)某沿海省份的城市因制鞋產(chǎn)業(yè)規(guī)模逐漸壯大，一度成為國(guó)內(nèi)外鞋業(yè)批發(fā)商的“常駐地”，進(jìn)而帶動(dòng)了該城市住宿業(yè)、飲食業(yè)等行業(yè)的發(fā)展。但是，隨著技術(shù)改革以及電商行業(yè)的發(fā)展，該地區(qū)的制鞋業(yè)逐漸走向沒落，其帶動(dòng)的各種行業(yè)也逐漸式微，這反映了怎樣的現(xiàn)象？④你的家鄉(xiāng)也有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的經(jīng)歷嗎？你認(rèn)為是什么原因?qū)е碌?？以上四組問題與“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”的內(nèi)容緊密相關(guān)，且問題之間層層遞進(jìn)、互相關(guān)聯(lián)。在第一個(gè)問題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠梳理課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，列舉產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素；針對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生要結(jié)合課內(nèi)的理論知識(shí)和真實(shí)案例，進(jìn)一步分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響；學(xué)生結(jié)合第三個(gè)問題的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題進(jìn)行探究，進(jìn)而利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論闡釋人文地理現(xiàn)象；第四個(gè)問題不僅要求學(xué)生解答問題，還要求學(xué)生以逆向推理的思維，由“已知”出發(fā)探尋“未知”，這樣可以鍛煉學(xué)生搜集信息、整合信息的能力，有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（四）引領(lǐng)實(shí)踐，強(qiáng)化創(chuàng)新思維基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中探索解決問題的創(chuàng)新方法，并提出新的見解、產(chǎn)生新的感悟。具體而言，教師要以課內(nèi)知識(shí)為切入點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的實(shí)踐探究活動(dòng)，創(chuàng)造開放式、自主化的活動(dòng)空間。以湘教版高中地理必修第二冊(cè)第四章第一節(jié)“交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生正確理解“交通運(yùn)輸”與“區(qū)域發(fā)展”之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，教師可以設(shè)置項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)“走進(jìn)交通運(yùn)輸局，分析××市/區(qū)的區(qū)域發(fā)展歷程”，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位，前往市/區(qū)等地的交通運(yùn)輸局，通過(guò)觀察交通運(yùn)輸布局圖、閱讀交通路線設(shè)計(jì)方案、采訪工作人員等方式，了解此地區(qū)交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和變化，并結(jié)合區(qū)域發(fā)展的實(shí)況，著重分析交通運(yùn)輸對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。教師可以要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研和采訪的結(jié)果撰寫實(shí)踐報(bào)告，讓他們將搜集的文字材料、統(tǒng)計(jì)表格以及采