高三生物實驗專題

理科綜合下生物學科高考在綱對實驗能力的要求：

1.能獨立完成“生物知識和內容表”所列實驗。包括理解實驗目的、原理、方法和操作步

驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。（教材基

礎實驗）。

2.具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。（驗

證實驗）

3.具有對一些生物學問題進行初步探究的能力。包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、

建立模型與系統分析等科學研究方法。（探究實驗）

4.能對一些簡單的實驗方案作出恰當的評價和修改。（評價和修改）

近年來，生物高考試題中的實驗及實驗設計已成為一種穩定的重要題型,每年都作為大

題出現。有關實驗方面的內容，是許多考生的弱點，應引起充分重視。這類題目有一定難

度，學生在高考中得分率很低。但是萬變不離其宗，要得高分，實驗的復習，應該立足于

對基本實驗方法、實驗技能、實驗思維的強化和鞏固著手，培養學生的實驗分析、實驗設

計等實驗能力。如何進行實驗設計？

一、實驗設計的基本方法；

（1）了解題目要求；（2）明確實驗目的；（3）分析實驗原理；（4）熟悉實驗器材；

（5）確定實驗思路；（6）設計實驗步驟；（7）預測實驗結果；（8）得出實驗結論。

二、如何運用基本方法分析實驗題：

㈠了解題目要求

題目給出了哪些條件？給出了什么樣的材料用品？要求回答什么問題？

㈡明確實驗目的

實驗的最終目的是要解決什么問題？明確實驗目的關鍵在明確題目中的實驗是驗證

型還是探究型的。驗證型實驗有明確的結果，通過實驗加以驗證，結論往往只有一個；探

究型實驗的現象和結果是未知的或不確定的，結論也往往有多個。實驗目的是解實驗題的

方向，原理闡述、步驟設計、結果預測、實驗分析、實驗結論等都需要圍繞實驗目的進行，

否則無異于南轅北轍。實驗的結論要和實驗的目的相對應。驗證性實驗的結論也就是實驗

的目的。

㈢分析實驗原理

實驗原理是實驗中關鍵步驟的理論基礎，要分析實驗中用哪些基本科學理論知識（源

于學習過的基本概念、原理和規律等）。為實驗步驟的設計，實驗結果的預測，分析實驗

得出結論提供科學的理論依據，也就是聯系所學的理論知識，這樣才能做到有理有據。

㈣分析實驗器材

認真分析所提供的儀器、藥品、試劑等，從中選出實驗的必備條件。實驗的器材也會

給實驗變量的確定和對照實驗的設計以及實驗步驟的設計提供啟示。高考時，為讓考生的

試驗設計及分析能有一定的范圍，命題者往往通過給出實驗用具來進行限制，同時，有些

命題背景學生并不熟悉，命題者會通過給出實驗用具加以提示。因此，分析實驗用具往往

是解題的突破口，可以讓實驗題的解答（尤其是實驗步驟的描述）嚴密不丟分。解題時，

可將實驗用具可以分為三類：生物材料；一般用具和藥劑；特殊用具或藥劑。在分析實驗

用具的過程中，會使考生的實驗設計逐漸清晰明了。

㈤確定實驗設計的思路

根據實驗的目的、原理而進行的思維過程，構建實驗設計的基本框架，是實驗設計的

藍圖。

閑設計實驗步驟

設計實驗步驟要遵循實驗設計的基本原則，要應用題目中所給的條件，并分析這些條

件起什么作用和怎樣運用。

1.實驗設計的基本原則：

⑴科學性原則：實驗是人為控制條件下研究事物（對象）的一種科學方法；是依據假設,

在人為條件下對實驗變量的變化和結果進行捕獲、解釋的科學方法。科學研究的過程本身

就是科學，并不是說研究的結論才是科學方法。因此，在實驗設計中必須有充分的科學依

據。生物學實驗中，一種生命現象的發生往往有其復雜的前因后果，從不同角度全面地分

析問題就是科學性的基本原則。如綠色植物新陳代謝中的物質代謝有各種細胞的參與，有

各種物質在不同方面的變化。分析問題、設計實驗的全面性和科學性體現了邏輯思維的嚴

密性。

科學性原則：包括實驗原理的科學性、實驗材料選擇的科學性、實驗方法的科學性、

實驗結果處理的科學性。

⑵平行重復原則：即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復實驗，觀察其對實

驗結果影響的程度。任何實驗都必須能夠重復，這是具有科學性的標志。任何實驗必須有

足夠實驗次數，才能避免結果的偶然性，使得出的結論準確、科學。平衡重復原則要求控

制某種因素的變化強度，在同樣條件下重復實驗，觀察其對實驗結果的影響程度。由以上

實驗設計的特點來看，采用了平行重復的原則來進行，消除了無關變量與額外變量的干擾,

可多次重復該實驗，使得實驗結果更加客觀、科學。生化類實驗:實驗中給的試劑不能一

次用完，要取少量的做實驗，具有可重復性.對于生理類實驗，每組應選取多個對象，具有

可重復性，可排除隅然因素對實驗結果的影響。

⑶對照性原則：科學、合理的設置對照可以使實驗方案簡潔、明了，且使實驗結論更

有說服力。實驗中的無關變量很多，必須嚴格控制，要平衡和消除無關變量對實驗結果

的影響，對照實驗的設計是消除無關變量影響的有效方法。由于同一種實驗結果可能會被

多種不同的實驗因素所引起，因此如果沒有嚴格的對照實驗，即使出現了某種預想的實驗

結果，也很難保證該實驗結果是由某因素所引起的，這樣就使得所設計的實驗缺乏應有的

說服力。可見只有設置對照實驗，才能有效地排除其它因素干擾結果的可能性。才能使設

計顯得比較嚴密，所以大多數實驗，尤其是生理類實驗往往都要有相應的對照實驗。

空白對照：即不給對照組做任何處理；例如，在“唾液淀粉酶催化淀粉”的實驗中，

實驗組滴加了唾液淀粉酶液，而對照組只加了等量的蒸儲水，起空白對照。課本中涉及到

的用甲狀腺制劑飼喂蝌蚪與正常情況下蝌蚪不作任何處理對照就屬于空白對照；在還原糖

鑒定實驗中留一部分樣液不加入斐林試劑，以作對照。

條件對照：即雖給對照組施以部分實驗因素，但不是所研究的實驗處理因素；這種對

照方法是指不論實驗組還是對照組的對象都作不同條件的處理，目的是通過得出兩種相對

立的結論，以驗證實驗結論的正確性。例如，在“動物激素飼喂小動物”的實驗中，采用

等組實驗法，甲組為實驗組（飼喂甲狀激素），乙組為條件對照（飼喂甲狀抑制劑）；不飼喂

藥劑的是空白對照組;課本中涉及到溫度對淀粉酶活性影響的實驗中0℃、100℃等溫度下

的對照則為條件對照；，顯然，通過條件對照.實驗說服力大大提高。

自身對照：指對照組和實驗組都在同一研究對象上進行，不再另外設置對照組；例如

“質壁分離與復原”實驗，自身對照簡便，但關鍵要看清楚實驗處理前后的現象及變化差

異。將過氧化氫酶加入過氧化氫溶液中證明酶是生物催化劑可催化過氧化氫水解，即自身

對照，處理前的對象狀況為對照組，處理后的對象變化為實驗組，用缺素營養液培養的出

現缺素癥狀的植株加入某元素后恢復正常為自身對照。

相互對照：不單獨設置對照組，而是幾個實驗相互為對照。即實驗與對照在同一對象

上進行.這種方法常用于等組實驗中。“植物向光性”實驗中，利用若干組燕麥胚芽的不同

條件處理的實驗組之間的對照，說明了生長素與植物生長彎曲的關系。證明玉米根的生長

方向與地心引力的關系實驗中不同方向放置的玉米種子之間則屬于相互對照。再如：在探

究溫度（或pH）對酶催化活性影響實驗中溫度（0度、50度,100度）或pH為相互對照。清

水（軟水）、河水（硬水）對加酶洗衣粉影響中，清水（軟水）、河水（硬水）為相互對照。.

在實驗中要找出一個最佳效果點，就要采取相互對照進行實驗。

“實驗組”與“對照組”確認:一個實驗通常分為實驗組和對照組（控制組）。實驗組

是施加實驗變量處理的被試組；對照組是不施加實驗變量處理的對象組，兩者對無

關變量的影響是相等的，兩組之間的差別，被認為是來自實驗變量的結果，如2005

年春季高考題中為研究光對幼苗生長的影響時實驗變量應為撤掉光照，因而暗處生

長的小麥幼苗應為實驗組，而自然狀態（即來接受實驗變量處理）的小麥幼苗應為

對照組，通過對照組能增強實驗的信度。

說明:根據實驗目的要求，凡是涉及確定變化因素之間的因果關系的實驗中，一般都需要

設計對照組實驗。中學階段所要求的實驗設計一般多采用對照的原則，因為科學、

合理的設置對照可以使實驗方案簡潔、明了，且使實驗結論更有說服力。

⑷單因子變量原則和等量原則：

此兩個原則都是在設計對照實驗時必須堅持的原則。

單因子變量原則：強調的是實驗組和對照組相比只能有一個變量，只有這樣當實驗組

和對照組出現不同結果時，才能確定造成這種不同結果的原因肯定是這個變量造成的，從

而證明實驗組所給實驗因素的作用，因此在設計對照組實驗時首先要確定變量并加以正確

設置，至于將誰作為變量則很容易確定，即要驗證誰則把誰作為變量，也就是要把所要驗

證的中心條件作為變量。如要探索PH對淀粉酶活性的影響，則需把PH作為變量；要驗證

光合作用需要光則應將光作為變量；要驗證光合作用需二氧化碳則把二氧化碳作為變量等

等。

單一變量原則應注意：⑴不論一上實驗中有幾個變量都應做到一個實驗變量，對應觀

測一個反應變量：⑵實驗中盡可能避免無關變量及客處變量的干擾。確保實驗組和對照組

只有一個量不同就是實驗變量。

等量性原則：與單因子變量原則是完全統一的。只不過強調的側面不同，單因子變量

原則強調的是實驗變量的單一性，而等量性原則強調的是除了實驗變量之外的一切對實驗

結果有影響的無關變量必須嚴格控制等量即相同，以平衡和消除無關變量對結果的影響，

需要強調的是這些無關變量在進行嚴格控制時，不但要等量，而且是在適宜條件下的等量，

常態條件下的等量。如在探索PH對酶活性影響的實驗中，單一變量是PH,除PH之外的

其他一切對酶活性有影響的無關變量不但要嚴格控制等量，而且要適宜的量，如對溫度的

控制不但要相同，而且要適宜，即要給予酶活性所需的適宜的溫度，而不能控制在低溫或

高溫條件下的等量。

等量原則應做到：

①所有用生物材料要相同即所用生物材料的數量、質量、長度、體積、來源和生理狀況等

方面特點要盡量相同或至少大致相同。

②所用實驗器具要相同即試管、燒杯、水槽、廣口瓶等器具的大小型號要完全一樣。

③所用實驗試劑要相同即試劑的成分、濃度、體積要相同。尤其要注意體積上等量的問題。

④所用處理方法要相同如：保溫或冷卻：光照或黑暗；攪拌或振蕩都要一致。有時盡

管某種處理對對照實驗來說，看起來似乎是毫無意義的，但最好還是要作同樣的處理。

①實驗變量與反應變量：實驗變量是實驗中由實驗者操縱的因素或條件，是作用于實驗

對象的刺激變量（也稱自變量），自變量須以實驗目的和假設為依據，應具有可變性和

可操作性。反應變量（又稱因變量），是隨自變量變化而產生反應或發生變化的變量，

反應變量是研究是否成功的證據，應具可測性和客觀性。

二者關系：實驗變量是原因，反應變量是結果，即具因果關系。

②無關變量與額外變量：無關變量（控制變量）是指實驗中除實驗變量外的影響實驗結

果與現象的因素或條件。即是指與研究目標無關，但卻影響研究結果的變量.，實驗者應

嚴格控制無關變量，否則實驗結果的真實性無法得到認定、我們常在實驗過程中強調“選

取生長狀況相同的幼苗”“數量大小相同的種子”“置于相同并適宜條件下培養”“加入等

量的清水”等均是為了控制無關變量對實驗結果的干擾。

由無關變量引起的變化結果就叫額外變量。二者關系：也是前因后果的關系。但它們的存

在對實驗與反應變量的獲得起干擾作用。在實驗中應盡量減少無關變量，而且不同的實驗

組中的無關變量應完全相同（要做到注意同步、等量）。

2.寫實驗步驟

⑴實驗順序和步驟一定要合理，方法要簡便易行，效果要明顯。自己完成實驗步驟后

可以多讀幾遍體會一下。

⑵如果實驗中用到幾組器材或需要分幾組實驗，切記進行編號，以保證不丟分。

⑶語言的敘述和表達要簡潔明了，講的越多犯錯誤的可能性就越大。

⑷題目中給你的器材一般都要用上，如果有器材沒有用上，那就表明可能你的答案有

問題。列出的器材還會給你一定啟示。材料對分組對照的啟示；試劑對分組對照和對變量

的啟示。

3.無論解哪種類型的設計實驗步驟試題，都可以用“三步法”去解

⑵對照處：實驗組施以實驗變量處理，對照組不做處理或者施以實驗變量以外的處理

⑶適宜相同的條件下處理、培養或飼養。

⑷觀察記錄：實驗現象，數據。

（七實驗結果的預測

結果的預測和分析是實驗設計的終結，有畫龍點睛的作用。預測要全面，考慮多方面

的可能性，分析要科學、實事求是，要有說服力。

要弄清題目的目的是“驗證型的”還是“探究型的如果是“驗證型的”實驗，則要根

據所學知識和原理，分析得出應有的實驗結果和推出相應的結論，（此時一般只有

一個結果和相應的結論，且結論與實驗目的相對應）。若是“探究型的”實驗，則

要根據原理、目的，預測出可能的結果和推出相應的結論（此時一般有幾個不同結

果及相應的結論）。預測結果“三步曲”

a實驗預測

①驗證性實驗如“驗證……”、“證明……”都可預測到與實驗目的一致的結果。聯

系實驗目的得出結論。結論是合理的、科學的、肯定的。不少結論是在實驗要驗證的

內容中尋找。

②探究性（預測結果“三步曲”）實驗如“探究……”預測的實驗結果不惟一，大

多有三種可能：“變量促進結果；變量抑制結果；變量與結果無關”，或“全肯定；

全否定；一肯定一否定”等。

b很多實驗是化學反應類型，肉眼觀察不到，應該考慮加入批示劑，借助顏色變化或儀器

輔助觀察。實驗結果可采用文字描述、表格、坐標曲線等方式描述。

W實驗結論

通過現象、結果的分析，概括出規律性的問題，結論一般就是實驗的目的。

在運用中要注意：預測結果和結論，思路可先結論后結果，寫的時候還是先預測結果

再得出相應的結論。

三.實驗設計題型范例

例.（2004年全國理綜H31題）胰高血糖素對小白鼠和人具有相同的生理作用。

為了驗證“胰高積壓糖素具有升高血生理作用”，請以小白鼠為實驗對象設計實驗步驟，

預測和解釋；實驗應出現的結果，并寫出實驗結論。

㈠實驗材料和用具：正常實驗白鼠2只，生理鹽水，用生理鹽水配制的適宜濃度的胰

高血糖素溶液，班氏糖定性試劑，注射器，試管，燒杯等。

㈡實驗步驟：（實驗提示：采用腹腔注射給藥，給藥劑量不作實驗設計要求；給藥1

小時后，用注射器在小鼠膀胱處穿刺取尿液。）

㈢實驗結果的預測、解釋和結論：

解析：依據實驗設計的基本方法來分析如下：

⑴了解題目要求：從題中可以看出以給出了實驗的目的、實驗材料和用具，要求寫出

實驗的步驟，實驗結果的預測、解釋和結論。

⑵明確實驗目的：該實驗的目的是“驗證胰高血糖素具用升血糖的作用該實驗為

驗證型實驗，只能得出“胰高血糖素具有升血糖的作用”一個結論。結果的預測和解釋也

應該是唯一的。

⑶分析實驗原理：胰高血糖素具有升血糖的作用，胰高血糖素過量就會引起血糖升，

一部分葡萄糖隨尿液排出，進而引起糖尿，班氏試劑可以檢驗尿液中是否有葡萄糖。

⑷熟悉實驗器材：從題目中可以看出：“兩只小白鼠”、“生理鹽水、用生理鹽水配制

的適宜濃度的胰高血糖素溶液”、“班氏試劑"。不難看出分組時分兩組較合適，對照組和

實驗組分別用生理鹽水和生理鹽水配制的胰高血糖素溶液處理，實驗變量為“是否加胰高

血糖素”。

⑸確定實驗思路：正常生活的小白鼠，注射胰高血糖素，一段時間后，取尿液用班氏

試劑檢驗看是否有專紅色沉淀產生。

⑹設計實驗步驟：

確定變量：實驗變量是試劑中是否有胰高血糖素。

反應變量：是否產生磚紅色沉淀。

無關變量：小鼠的生理狀況、注射試劑的量、取尿液的時間、班氏試劑的量、反應的條件、

試管和燒杯的清潔程度、操作的程序等。這些控制不當都會影響實驗結果。實驗步驟的設

計如下：

①確定一只小鼠為實驗鼠，腹腔注射一定量生理鹽水配制的胰高血糖素溶液：另一只

小鼠為對照鼠，腹腔注射等量的生理鹽水。

②將兩支試管分別編號為1號和2號，各加入等量的班氏糖定性試劑。

③給藥1個小時后，對兩只小鼠采尿液，實驗鼠尿液加入1號試管內，對照鼠尿液放

入2號試管內。

④將兩支試管搖勻后，放入盛有開水燒杯中加熱煮沸，待冷卻后，觀察兩支試管溶液

顏色的變化。

⑺預測實驗結果、解釋：1號試管中出現磚紅色沉淀，表明實驗鼠尿液中有葡萄糖；

2號試管中仍為藍色溶液，表明對照鼠尿液無葡萄糖。實驗鼠血糖升高，超過一定值而出

現糖尿，說明胰高血糖素有升血糖的作用。

⑻結論：胰高血糖素具用升血糖的作用。

年年歲歲花相似，歲歲年年題不同。高考題是不斷變化的，只要我們平時分析教材中

的實驗時，分析有關實驗類的題目時都從基本的方法著手，能力就會不斷提高，能力提高

了，在考試中解答實驗類題目就能做到游刃有余。

［高中教材中相關實驗中的變量］

實驗變量反應變量無關變量

實驗

（自變量）（因變量）（仍需要控制的變量）

催化效率的高低（以點燃

比較過氧化氫試管等用具的潔凈度、環境溫度、

但無火焰的衛生香的燃燒

酶和Fe*+的催化劑的種類材料的相同量、各種試劑的量、反

程度表示或氣泡產生速度

催化效率應時間等。

表示）

試管的潔凈度、淀粉溶液的量、不

溫度對酶活性溫度（60C熱酶的活性（加碘后溶液

同溫度的處理時間、操作的程序、

的影響水、沸水、冰塊）顏色的變化）

碘液的加入量等。

溶液的種類及濃度、分離與復原現

觀察植物的外界溶液的濃

質壁分離；質壁分離復原象的觀察時間、裝片的潔凈度及臨

質壁分離和復原度

時裝片的制作、材料的選擇等

C02的生成量(澄清灰水的葡萄糖溶液、石灰水的量、溫度、

探究酵母菌呼吸

氧的有無混濁程度)；酒精的產生PH、錐形瓶的潔凈程度、連接導管

方式

(重鋁酸鉀檢測)的大小等

探究生長素類似

不同濃度的生桿插枝條生根的數量或長實驗材料的一致性、激素濃度的準

促進插條生根的

長素類似物度確性、處理時間的致性等

最適濃度

三、可能出現的考點

I.經典實驗將被重視以經典實驗為背景，重點考察學生的基礎知識和基本理論及運

用已有知識在新情境下解決問題的能力。因此在復習時，不僅要重視學生實驗，更應重視

教材中隱含的經典實驗。

n.教材試驗不容忽視考綱中明確劃定了所要考察的教材實驗，以這些實驗內容為命

題素材，考查學生對實技術的掌握，對實驗原理、實驗程序、實驗數據和實驗現象、實驗

結論等內容的分析、歸納和總結能力。在復習中，要注意實驗洞察能力與分析推導能力的

培養，強化訓練運用恰當的語言對實驗結果做出科學描述和解釋的能力。

m.以實驗提為載體，考查綜合運用能力實驗題不會只考察實驗與探究能力，而是以

給出的材料為基礎，要求根據現有條件，設計實驗程序、預測實驗結果，并對實驗結果進

行合理的分析和解釋，考查學生使用恰當的方法驗證簡單的生物學實施，并對結果進行解

釋和分析等綜合運用能力。答好實驗題的前提，要有扎實掌握高中生物學知識，因此，考

生切不可舍本而逐末，盲目陷入實驗題海，忽視相關理論的復習。

：關于“假設”“預期”“結果”與“結論”的辨析

(1)假設

“假設”，也稱假說或猜測，是指用來說明某種現象但未經證實的論題，也是對所提出

的問題作出的參考答案，即依據發現的事實材料或科學原理，通過創造性思維，提出初步

假定。如“孟德爾分離現象解釋驗證”的測交實驗中，提出的假說是：(Dd)產生配

子時，因等位基因分離，使得R產生含基因D和基因d的兩種配子，且其數目相等。”再

如“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中，提出的假說應為：

當細胞外溶液濃度〉細胞液濃度一細胞失水當細胞外溶液濃度〈細胞液濃度一細胞吸水

(2)預期

“預期”是在實驗設計方案確定以后，實驗正式實施之前，根據假說和原理，對實驗可

能出現的結果的判斷，是依據提出的假說進行推理，得出假定性結果或推論，即“假如假

設成立，則應有何種結果”，如“孟德爾分離現象驗證實驗，假如假說成立則有測交的后

代應出現Dd與dd為1：1的結果，即高莖與矮莖數量比應為1：1”，而“觀察植物細胞

質壁分離與復原實驗”中，假若假設成立，則應有處于高濃度(30%)蔗糖溶液中的洋蔥

表皮細胞因不斷失水f質壁分離，而處于清水中的已分離細胞因細胞吸水一質壁分離復原

(3)結果:

結果應為實驗實際出現的情況，如“孟德爾分離現象解釋實驗”中出現的結果為“得

到的64株后代中，30株高莖，34株矮莖，兩種性狀分離比為1：1”而“質壁分離復原

實驗”中處于30%蔗糖溶液中的洋蔥表皮細胞果真發生了質壁分離，而處于清水中的已

分離細胞果真發生了復原現象。

(4)結論：

結論的得出須依據實驗結果，即若出現的結果與預期結果一致則得出與先前的假說一

致的結論或“假說成立”，若實驗出現的結果與預期結果不符，則得出的結論應為“假說

不成立”。

由此可知，“假設”應對應“結論”，“預期”應對應“結果”，在實驗討論時應注意描

述的科學性即“如果出現何種結果，則應有何種結論”，例如用檢測呼吸裝置的紅色液滴

檢測酵母菌呼吸類型時，應為若液滴向左移動則推出什么結論，若液滴向右移動則推出什

么結論，而不能描述為“若為有氧呼吸，則液滴向哪移動”，再如在驗證淀粉，碘液能否

通過半透膜時應描述為“若袋內外液體均變藍(結果或現象)，則淀粉、碘液均能通過半

透膜。”而不能描述為“若淀粉、碘液均能通過，則袋內外液體均變藍”。

探究實驗的一般程序：提出問題一作出假設一設計實驗(包括實驗材料、選擇實驗口齒、

確定實驗步驟、設計實驗記錄表格)一實施實驗f分析與結論表達與交流。

關于“假設”“預期”“結果”與“結論”的辨析

(1)假設

“假設”，也稱假說或猜測，是指用來說明某種現象但未經證實的論題，也是對所提出

的問題作出的參考答案，即依據發現的事實材料或科學原理，通過創造性思維，提出初步

假定。如“孟德爾分離現象解釋驗證”的測交實驗中，提出的假說是：“a(Dd)產生配

子時，因等位基因分離，使得以產生含基因D和基因d的兩種配子，且其數目相等。”再

如“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中，提出的假說應為：

當細胞外溶液濃度〉細胞液濃度f細胞失水當細胞外溶液濃度〈細胞液濃度f細胞吸水

(2)預期

“預期”是在實驗設計方案確定以后，實驗正式實施之前，根據假說和原理，對實驗可

能出現的結果的判斷，是依據提出的假說進行推理，得出假定性結果或推論，即“假如假

設成立，則應有何種結果”，如“孟德爾分離現象驗證實驗，假如假說成立則有測交的后

代應出現Dd與dd為1：1的結果，即高莖與矮莖數量比應為1:1”，而“觀察植物細胞

質壁分離與復原實驗”中，假若假設成立，則應有處于高濃度(30%)蔗糖溶液中的洋蔥

表皮細胞因不斷失水f質壁分離，而處于清水中的已分離細胞因細胞吸水一質壁分離復原

(3)結果：

結果應為實驗實際出現的情況，如“孟德爾分離現象解釋實驗”中出現的結果為“得

到的64株后代中，30株高莖，34株矮莖，兩種性狀分離比為1：1”而“質壁分離復原

實驗”中處于30%蔗糖溶液中的洋蔥表皮細胞果真發生了質壁分離，而處于清水中的已

分離細胞果真發生了復原現象。

(4)結論：

結論的得出須依據實驗結果，即若出現的結果與預期結果一致則得出與先前的假說一

致的結論或“假說成立”，若實驗出現的結果與預期結果不符，則得出的結論應為“假說

不成立”。

由此可知，“假設”應對應“結論”，“預期”應對應“結果”，在實驗討論時應注意描

述的科學性即“如果出現何種結果，則應有何種結論”，例如用檢測呼吸裝置的紅色液滴

檢測酵母菌呼吸類型時，應為若液滴向左移動則推出什么結論，若液滴向右移動則推出什

么結論，而不能描述為“若為有氧呼吸，則液滴向哪移動”，再如在驗證淀粉，碘液能否

通過半透膜時應描述為“若袋內外液體均變藍（結果或現象），則淀粉、碘液均能通過半

透膜。”而不能描述為“若淀粉、碘液均能通過，則袋內外液體均變藍”。

探究性實驗與驗證性實