北師大版（2019）選擇性必修第三冊Unit8LiteratureTopictalkLiterature教學設計科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）北師大版（2019）選擇性必修第三冊Unit8LiteratureTopictalkLiterature教學設計教材分析《北師大版（2019）選擇性必修第三冊Unit8LiteratureTopictalkLiterature》圍繞文學作品展開，以提升學生的文學素養和跨文化交際能力為目標。本章節以“談論文學”為主題，通過不同類型的文學作品，如詩歌、小說、戲劇等，引導學生了解文學的基本元素和鑒賞方法。教學內容與課本緊密關聯，旨在幫助學生掌握文學作品的閱讀技巧，培養他們的審美情趣和批判性思維。課程設計注重實際教學，結合課本內容，讓學生在實踐中提高英語運用能力，深入挖掘文學作品的價值。核心素養目標本章節通過深入探討文學作品，旨在培養學生以下核心素養：提高文學鑒賞能力，學會從不同角度分析、評價文學作品；強化語言表達能力，能夠運用所學評價、討論文學作品的風格與主題；加強文化意識，理解并尊重不同文化背景下的文學創作；培養創造性思維，激發學生創作文學作品的興趣，提升寫作技巧。以上目標緊密貼合新教材要求，注重學生學科素養的全面提升。教學難點與重點1.教學重點

-掌握文學作品的四大基本元素：情節、人物、主題和風格。

-學會運用文學鑒賞方法，如文本細讀、主題分析、人物評價等。

-能夠運用目標語言討論文學作品，如比較不同作家風格、分析人物動機等。

-理解并運用課本中涉及的文學術語，如“悲劇”、“諷刺”、“隱喻”等。

2.教學難點

-難點一：理解并運用文學術語。舉例：學生需區分并正確使用“悲劇”、“喜劇”、“諷刺”等術語，這需要教師在課堂上提供清晰的定義和豐富的實例。

-難點二：深入分析作品主題。舉例：針對小說《麥田里的守望者》，指導學生探討成長、反叛與自我認知等主題，這需要學生具備較高的思維分析能力。

-難點三：比較不同作家的寫作風格。舉例：對比簡·奧斯汀和查爾斯·狄更斯的寫作風格，學生需注意兩者在語言運用、人物描繪等方面的異同。

-難點四：進行文學創作實踐。舉例：鼓勵學生嘗試創作詩歌或短篇小說，難點在于如何將所學技巧和風格應用到實際創作中，而不僅僅是理論上的理解。教學資源準備1.教材：確保每位學生都提前準備好北師大版（2019）選擇性必修第三冊教材，以便于課堂上隨時翻閱Unit8Literature的相關內容。

2.輔助材料：收集并準備與課本中文學作品相關的圖片、作者簡介、作品摘錄等資料，以及播放文學作品的影視片段，增強學生的直觀感受。

3.教室布置：在教室內設置分組討論區域，便于學生進行合作學習；同時，設置展示區，用于展示學生的文學創作成果。

4.互動工具：準備白板、投影儀等教學工具，以便于展示多媒體資源，引導學生進行討論和互動。教學實施過程1.課前自主探索

-教師活動：

發布預習任務：通過學校在線學習平臺，提供Unit8Literature的預習資料，包括文學作品摘要、作者背景和預習問題。

設計預習問題：圍繞文學作品的四大元素，設計問題如“如何通過情節發展來揭示主題？”

監控預習進度：通過平臺數據，跟蹤學生的預習完成情況，及時給予反饋。

-學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀教材中的文學作品，了解基本情節和人物。

思考預習問題：學生嘗試分析作品中的主題和風格，記錄自己的理解。

提交預習成果：學生將預習筆記或問題通過平臺提交，為課堂討論做準備。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生獨立探索，培養文學鑒賞能力。

信息技術手段：利用在線平臺，實現資源的快速傳遞和預習進度的監控。

-作用與目的：

讓學生提前接觸文學作品，為課堂深入學習打下基礎。

培養學生的自主學習能力和文學鑒賞興趣。

2.課中強化技能

-教師活動：

導入新課：通過播放文學作品相關的影視片段，引起學生興趣。

講解知識點：詳細講解文學四大元素，并結合具體作品進行分析。

組織課堂活動：開展小組討論，讓學生分析作品中的風格和主題。

解答疑問：針對學生提出的問題，進行解答和深入探討。

-學生活動：

聽講并思考：學生在聽講過程中，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：在小組討論中，學生分享自己的觀點，共同分析作品。

提問與討論：學生針對難點問題提出疑問，與老師和同學進行討論。

-教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解和實例分析，幫助學生理解文學元素。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

合作學習法：利用小組合作，培養學生的溝通能力和團隊合作精神。

-作用與目的：

加深學生對文學元素的理解，提高文學鑒賞能力。

通過實踐活動，鍛煉學生的表達能力和批判性思維。

3.課后拓展應用

-教師活動：

布置作業：根據課堂內容，布置文學分析作業，如寫一篇作品評論。

提供拓展資源：推薦相關的文學閱讀材料和在線資源，供學生深入探究。

反饋作業情況：及時批改作業，給出建設性反饋。

-學生活動：

完成作業：學生獨立完成作業，鞏固課堂所學。

拓展學習：利用拓展資源，閱讀更多文學作品，提升文學素養。

反思總結：學生對學習過程進行反思，提出自我改進的方法。

-教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業和拓展閱讀。

反思總結法：指導學生通過反思，提升自我認知。

-作用與目的：

鞏固學生對文學知識的掌握，提高寫作和表達能力。

通過拓展學習，豐富學生的文學視野。

培養學生的自我反思和自我管理能力。教學資源拓展1.拓展資源：

-文學作品閱讀：推薦學生閱讀《傲慢與偏見》、《了不起的蓋茨比》等經典文學作品，以加深對不同文學時期、風格和主題的理解。

-作家傳記：鼓勵學生閱讀一些著名作家的傳記，如簡·奧斯汀、查爾斯·狄更斯等，了解他們的生平和創作背景。

-文學評論和論文：引導學生閱讀相關的文學評論和學術論文，幫助他們從專業角度理解文學作品的深層含義和價值。

-同時期文學作品比較：提供同一時期不同作家的作品，如19世紀英國現實主義文學中的查爾斯·狄更斯與威廉·梅克比斯的作品對比，探討不同作家間的風格差異和共同主題。

2.拓展建議：

-閱讀經典文學作品時，注意作品中的文學元素，如情節、人物、主題和風格，嘗試自己分析并撰寫簡短評論。

-在閱讀作家傳記時，關注作家的生活經歷如何影響其創作，思考作品與時代背景的關系。

-閱讀文學評論和論文時，學會從中提取關鍵觀點和理論，嘗試運用到自己的文學分析中。

-進行同期文學作品比較時，可以從社會背景、作家立場、文學技巧等多個角度進行深入分析，撰寫比較性的分析文章。

-學生可以參加文學社團或線上論壇，與其他文學愛好者交流閱讀心得和鑒賞體會，拓寬視野，提高文學素養。內容邏輯關系①文學作品的四大基本元素

-知識點：情節、人物、主題、風格

-關鍵詞：發展、性格、主旨、筆法

-板書設計：以圖表形式展示四大元素，配以實例說明，如《羅密歐與朱麗葉》的情節發展與主題表達。

②文學鑒賞方法

-知識點：文本細讀、主題分析、人物評價、風格對比

-關鍵詞：細節、主題、性格、風格

-板書設計：列出各種鑒賞方法，旁邊標注經典案例，如用文本細讀法分析《哈姆雷特》中的隱喻。

③文學作品的應用與創作

-知識點：文學創作技巧、作品評論、文學表達

-關鍵詞：創作、評論、表達

-板書設計：展示文學創作的基本技巧，附以學生創作實例，如小組討論后創作的小詩或短篇故事。

內容邏輯關系緊密圍繞課本內容，從基本元素的理解，到鑒賞方法的掌握，再到實際的應用與創作，形成由淺入深的知識結構，有助于學生系統學習和應用文學知識。教學評價與反饋1.課堂表現：觀察學生在課堂上的參與度、聽講態度和互動積極性，評估學生對文學知識的理解和運用能力。

2.小組討論成果展示：評估學生在小組討論中的參與度和貢獻，以及他們分析和討論文學作品的能力。

3.隨堂測試：設計針對文學四大元素、鑒賞方法和文學創作的隨堂測試題，檢驗學生對課堂內容的掌握情況。

4.作業完成情況：評估學生完成的作業質量，包括文學分析作業和拓展閱讀作業，了解他們對課堂知識的吸收和應用程度。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂表現、小組討論、測試和作業完成方面的表現，給予積極的反饋和建設性的建議，幫助學生改進學習方法和提高文學素養。

6.學生自我評價：鼓勵學生進行自我評價，反思自己的學習過程和成果，提出改進的建議。

7.家長反饋：與家長溝通，了解學生在家的學習情況和家長對學生學習成果的評價，以便更全面地了解學生的學習情況。教學反思與總結回顧這節課的教學過程，我深感在教學方法、策略和管理方面還有一些需要改進的地方。首先，我發現自己在課堂上的講解過于詳細，導致學生參與度不高。我意識到應該更加注重學生的主體地位，讓他們在課堂上積極參與，主動思考。其次，我發現自己在組織課堂活動時，對學生的指導不夠明確，導致活動效果不盡如人意。我認識到應該更加清晰地給出活動要求和目標，并提供必要的幫助和指導。

在學生方面，我看到他們在本節課中取得了一定的進步。他們對文學四大元素的掌握程度有了明顯的提高，能夠運用鑒賞方法對文學作品進行分析。此外，他們在課堂上的積極參與和合作學習的